М. В. Водинская (Приложение), Е. Ю. Герасимова 1, 4), О. А. Григорьева 1, 1), Д. В. Зайцев 6, библиография, Приложение), Е. В. Кулагина 2), Н. Л. Моргун (Приложение), Л. В. Мясникова 5), И. Н. Пчелинцева 1, 2

Вид материала

Документы

Содержание 2.3. Подготовка к семейной жизни детей с нарушением речи Особенности развития детей с нарушением речи Социальная адаптация Специфика взаимоотношений ребенка с нарушениями речи со сверстни­ками Рекомендации родителям и специалистам по подготовке детей с наруше­нием речи к семейной жизни

Подобный материал:

• Правила внутреннего трудового распорядка Приложение, 3806.48kb.
• Урок благотворительности для учащихся 15 18 лет тема: «Добра связующая нить…», 403.8kb.
• Темы готовятся самостоятельно по предложенному плану (Приложение 2). Приложение, 1260.68kb.
• Патентная программа 10 15 контакты 10 приложение образец Справочника кодов 11 Приложение, 803.96kb.
• Григорьева Елена Евгеньевна Сравнение различных технологий создания и использования, 834.22kb.
• Подготовка к написанию сочинения-рассуждения, 92.45kb.
• Министерство российской федерации по налогам и сборам n фс-8-10/1199 сберегательный, 293.92kb.
• Методический паспорт проекта, 1243.08kb.
• Присутствовали: приложение 1 повестка, 172.95kb.
• Приложение а должностная инструкция начальника службы управления персоналом 57 Приложение, 295.91kb.

^

2.3. Подготовка к семейной жизни детей с нарушением речи

Особенности развития детей с нарушением речи. Специфика взаимоотношений ребенка с нарушениями речи со сверстниками. Рекомендации родителям и специалистам по подготовке детей с нарушением речи к семейной жизни
^

Особенности развития детей с нарушением речи

Восприятие эталонов семейных отношений, повседневного поведения родителей, бытовых отношений начинается уже в дошкольном возрасте. Ребенок стремится к знаниям, подражанию через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?». Семейные представления занимают ведущее место в игровых моделях дошкольника - «Дочки-матери», «Посуда», «Магазин» и т.п. - в процессе которых ребенок принимает и реализует социальные роли матери и отца. Дошкольный возраст является сензитивным не только по отношению к развитию познавательных процессов (внимание, мышление, память, воображение), но и к развитию речевой деятельности. В этот период у детей формируются своеобразные общие лингвистические способности, чутье к языковым явлениям, закладываются образцы речевого поведения: интенсивно пополняется словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; речь обеспечивает совершенствование познавательных процессов.

Развитие речи и познавательных процессов ребенка непосредственно зависят от условий жизни и воспитания. Нарушения речевого развития проявляются в особенностях формирования всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. В то же время дети, имеющие особенности речевого развития проявляют активность по отношению к языковым явлениям - словообразование, умение подобрать нужное слово в соответствии с заданным условием, отбор слов с целью выявления звукового состава. Дети с особенностями речевого развития, как правило, испытывают незначительные лексические трудности, допускают ошибки в грамматическом оформлении высказывания (построение предложений), могут неверно произносить звуки речи, затрудняются в реализации развернутых высказываний. Однако перечисленные трудности не являются препятствием к установлению отношений со сверстниками и лишь в некоторых случаях (переживание, самооценка собственной речи, чрезмерное желание соответствовать речевой норме) служат барьером в личных отношениях.

Основная функция речи - общение, сообщение или, в целом, коммуникация. Дети с особенностями речевого развития к старшему возрасту способны общаться на уровне контекстной речи, наблюдается вариативность вербального творчества.

Личностные особенности детей с особенностями речевого развития характеризуются подвижностью эмоциональной сферы, впечатлительностью, ранимостью, стремлением соответствовать определенным нормам общения. Как правило, к старшему возрасту большинство речевых нарушений у детей успешно преодолевается и не оказывает существенного влияния на готовность ребенка к созданию собственной семьи.

Механизмы социализации детей с нарушениями речи имеют свои особенности. В зависимости от типа речевого нарушения дети испытывают определенные трудности в усвоении системы культуры и образцов поведения в обществе.

Учитывая важность влияния семьи оказываемого на процесс социализации ребенка, реализуемого в ее социальных (обеспечение дохода, домоводство и забота о здоровье, рекреационная, социализирующая, самоидентификации, развитие способности к воспитанию, образовательная, профессиональная) и социетальных (отношение к ребенку с нарушениями развития, его воспитание, обучение, умение вовремя организовать и оказать по­мощь, адаптировать к жизни в обществе) функциях, рассмотрим механизмы семейной социализации.

^ Социальная адаптация представляет собой один из механизмов со­циализации, «позволяющий личности активно включаться в структурные элементы социальной среды, то есть посильно участвовать в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни общества»³⁰. По от­ношению к детям с особенностями развития социальная адаптация высту­пает как приведение индивидуального и группового поведения детей с особым типом развития в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У детей с ограниченными возможностями затруднено взаимо­действие с социальной средой, снижена способность адекватного реагиро­вания на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они ис­пытывают трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может привести к дисбалансу в поведении. Социальная адапта­ция открывает нетипичным детям возможность активного участия в обще­ственной жизни. Социальная адаптация - это непрерывный процесс, в ко­тором взаимодействуют ребенок и родители, а затем - ребенок и общество. Дети с особенностями речевого развития, как правило, успешно адаптиру­ются в обществе, реализуют свои возможности в профессиональной дея­тельности, создают благополучные семьи.

Абилитация - комплекс услуг, направленных на формирование новых и мобилизацию, усиление имеющихся ресурсов социального, психическо­го и физического развития ребенка³¹. В процессе абилитации и реабилита­ции на разных уровнях затронуты различные структуры, которые в той или иной мере воздействуют на особенного ребенка. Главной и основной це­лью всего процесса абилитации является включение ребенка с речевыми нарушениями в жизнь и его социализация.

Реабилитация представляет собой «процесс восстановления имев­шихся в прошлом способностей, утерянных по причине болезни»³², а также и абилитацию детей с ограниченными возможностями. Социальная реаби­литация (лат. Rehabilitas - восстановление способности) в медико-педагогическом значении - «включение нетипичного ребенка в социаль­ную среду, приобщение к общественной жизнедеятельности на уровне его психофизических возможностей»³³.

При своевременном коррекционно-логопедическом воздействии большинство речевых нарушений у детей успешно преодолевается и со­стояние речи ребенка не оказывает существенного влияния на его вхожде­ние в самостоятельную жизнь, как профессиональную, так и семейную.

Ещё один специфический механизм социализации нетипичных детей, - компенсация (лат. Compensatio - возмещение, уравновешивание), которая представляет собой процесс приспособляемости организма вследствие врожденных или приобретенных дисфункций. В процессе компенсации происходит формирование новых, исправление нарушенных или ослаб­ленных функций организма, а также развитие личности в целом. Для ре­бенка с особенностями речевого развития особое значение имеет личност­ный компонент отношения к своей речи, определяемый его самооценкой и Я-позицией.

Таким образом, участие семьи в подготовке детей с особенностями речевого развития к самостоятельной жизни должно быть подкреплено взаимодействием со специалистами: врачом, психологом, социальным ра­ботником, педагогом-дефектологом.
^

Специфика взаимоотношений ребенка с нарушениями речи
со сверстни­ками

Во взаимоотношения со сверстниками ребенок начинает вступать еще в раннем детстве. Дошкольник проявляет интерес к окружающим, ис­пытывает потребность в эмоциональном общении. В возрасте от 1,5 до 3 лет появляется деловое и игровое общение. В старшем дошкольном воз­расте основным становится сюжетно-ролевое общение в процессе сюжетно-ролевых игр со сверстниками, через которые ребенок усваивает модели человеческих отношений. К школьному возрасту у ребенка развивается деловое и личностное общение, включенное в деятельность. По мере раз­вития речи у ребенка появляется возможность разнообразить содержание передаваемой в процессе общения информации, пользоваться различными средствами общения (жесты, мимика, интонация, развернутые высказыва­ния). Родителям необходимо знать, что эти этапы в развитии общения про­ходит каждый ребенок, независимо от особенностей речевого развития.

Степень развития общения определяется выраженной потребностью в общении, разнообразием целей и средств общения. Дети раннего возрас­та, имеющие особенности речевого развития и посещающие логопедиче­ские группы или логопедические детские сады ограничены в общении со сверстниками, посещающими обычные детские сады. Эталоном речи для них становится речь логопеда, воспитателя и родителей. Поэтому необхо­димо обращать внимание на расширение круга общения ребенка с окру­жающими детьми. Ребенка с особенностями речевого развития необходи­мо включать в игровую и досуговую детскую деятельность. Раннее вклю­чение в широкую коммуникативную среду в дальнейшем позволит ребенку самостоятельно организовывать общение со сверстниками и взрослыми, знакомиться и легко общаться с окружающими людьми, устанавливать дружеские отношения, чувствовать себя уверенным во взаимоотношениях с окружающими.

К подростковому возрасту на первый план выступают отношения ребенка со сверстниками, важным становится отношение другого к собст­венной личности подростка. Таким образом, все поведение подростка под­чинено его самооценке, которая, в свою очередь, формируется в процессе общения с окружающими людьми. В зависимости от отношения ребенка с особенностями речевого развития к себе, к своей собственной речи, уме­ния и готовности общаться (особенности речи как препятствие в общении, ориентирование в ситуации общения, эмоциональное переживание осо­бенностей своей речи), можно определить два основных типа самооценки речевой деятельности:

1. Коммуникабельный;

2. Некоммуникабельный.

Дети, имеющие коммуникабельный тип самооценки речевой дея­тельности испытывают потребность в общении, проявляют инициативу в установлении новых контактов. Особую важность для данной категории детей имеют доверительные отношения, позиция сверстника. Как правило, дети с коммуникабельным типом самооценки речевой деятельности стре­мятся к общению, но иногда испытывают трудности в силу эмоционально­го переживания особенностей своей речи. Для детей с данным типом са­мооценки речевой деятельности особенности собственной речи не являют­ся препятствием к установлению личных отношений. Они легко знакомят­ся с новыми людьми, у них много друзей, как правило, не испытывают за­труднений в семейном самоопределении.

Дети с некоммуникабельным типом самооценки речевой деятельно­сти внешне неконтактны, не всегда выступают инициаторами общения. Из-за выработанного стереотипа в общении с окружающими избегают но­вых ситуаций общения, что приводит к узости межличностных контактов. Но, несмотря на внешние проявления нерешительности в общении, дети внутренне готовы и стремятся к общению с окружающими. В силу данных обстоятельств в некоторых случаях дети не всегда проявляют инициативу при знакомстве с новыми людьми, стараются общаться в привычном круге людей. В связи с этим необходимо объяснить ребенку, что особенности речи не являются основным показателем отношения к человеку, что его нарушение преодолимо, и он будет успешен в жизни.

Как правило, дети реализуют три уровня проявления коммуникатив­ных умений, оказывающих влияние на способность к установлению соци­ального взаимодействия:

Дети, имеющие низкий уровень реализации коммуникативных умений проявляют недостаточную активность коммуникативных умений. Они не стремятся к общению, чувствуют себя неуверенно в новой компании, кол­лективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, тяжело пережива­ют обиды, предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Дети со средним уровнем проявления коммуникативных умений стремятся к контактам с людьми, не ограничивают свой круг знакомств, не теряются в новой обстановке, имеют друзей, проявляют инициативу в об­щении, принимают участие в организации общественных мероприятий, могут принять самостоятельные решения в трудной ситуации.

Дети с уровнем проявления коммуникативных умений выше средне­го испытывают потребность в коммуникативной деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудной ситуации, непринуж­дённо ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают само­стоятельно принимать решения, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать и участвовать в общественных меро­приятиях, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

Таким образом, родителям и специалистам необходимо обращать внимание на данные особенности ребенка и учитывать их в процессе вос­питательной и педагогической работы по формированию навыков обще­ния. В литературе описаны разнообразные способы, игры, тренинги и уп­ражнения, обучающие детей сотрудничеству и партнерскому взаимодейст­вию, которые помогут ребенку с особенностями речевого развития пове­рить в свои силы и быть успешным.

Следующие особенности необходимо учитывать при организации коррекционной работы по формированию коммуникативных умений у де­тей с нарушениями речи:

1. Дети, имеющие высокий уровень проявления коммуникативности, острее переживают свой речевой дефект, стараются скрыть потребность в общении и желание общаться.

У меня много знакомых. Я чувствую, что они стараются не замечать особенностей моей речи и общаются со мной на равных. Я испытываю потреб­ность и легкость в общении с такими людьми, но все же, когда я вспоминаю о недостатках своей речи, невольно пытаюсь уйти от общения.

2. Из опыта общения с детьми, имеющими нарушения речи, можно сделать вывод, о том, что компенсации недостатка коммуникативных уме­ний не возникает. Осознание дефекта влияет на выбор будущей профессии.

Несмотря на удачные результаты посещений ло­гопеда, я все же организовал свой стиль общения от которого, как ни стараюсь, не могу отойти. Мне ка­жется, что люди, которые общаются со мной, воспри­нимают меня именно так, и им легче разговаривать со мной в привычном для меня и для них стиле. При обще­нии с новыми людьми я иногда испытываю некоторый дискомфорт и пытаюсь искусственно соответство­вать речевым нормативам, что затрудняет общение. В плане установления личных отношений выбираю парт­нера, который не обращает внимания на особенности моей речи, и не считает это главным в отношениях. В профессиональном самоопределении все же считаю, что работа, предполагающая приоритет речи - не для меня.

3. У детей с речевыми нарушениями сложился стереотип отношения к сво­ей речи.

Даже слыша вокруг себя вполне нормальную речь и стараясь соответствовать нормативам, не испытывая дискомфорта в общении, все равно в определенных си­туациях задумываешься, что говоришь не «как все» (хотя другие могут воспринимать твою речь как вполне пра­вильную). Возникает чувство понимания и осознания, что окружающие оценивают мою речь, проигрываешь вари­анты их отношения ко мне и к моей речи. Думаю, в даль­нейшем я смогу преодолеть эти трудности. Конечно же, не без помощи близких людей и хороших специалистов..

Таким образом, осознание особенностей своей речи, может привести к ограничению круга общения подростка. Поэтому, большое внимание нужно уделять психологической помощи такой категории подростков. Важным условием успешной коррекции речевых нарушений является и ак­тивная позиция самих подростков. Необходимо максимально объединить силы родителей с терпеливым и длительным сотрудничеством со специа­листами.

Развитие коммуникативных способностей позволяет предотвратить многие проблемы, связанные с формированием уровня самосознания под­ростка, социальной адаптации, профориентации и семейного самоопреде­ления.
^

Рекомендации родителям и специалистам по подготовке детей
с наруше­нием речи к семейной жизни

Специфика семейного воспитания детей с особенностями речевого развития зависит от степени и структуры речевого нарушения, от уровня развития общения, от степени готовности ребенка к установлению меж­личностного взаимодействия. Готовность подростка с нарушением речи к самостоятельной семейной жизни определяется тем, насколько он понима­ет и осознает особенности своей речи и как это отношение влияет на об­щение с окружающими.

Дети, имеющие менее выраженные речевые расстройства, которые возможно преодолеть к подростковому и юношескому возрасту (дислалия, дизартрия несложной формы, закрытая ринолалия, фонетико-фонематические нарушения) показывают достаточный уровень готовности к установлению партнерских отношений и не испытывают трудности в общении со сверстниками. Дети, имеющие выраженные речевые расстрой­ства (алалия, афазия, дизартрия при ДЦП, общее недоразвитие речи) в силу особенностей речевого развития (в некоторых случаях сопровождающего­ся вторичными отклонениями), испытывают дефицит опыта общения со сверстниками и взрослыми, недостаток коммуникативного опыта, недоста­точный объем вербальной памяти, у них не сформированы навыки комму­никативного взаимодействия, ограничен объем восприятия и переработки социальной информации. В связи с этим дети с нарушениями речи нуж­даются в психологической, логопедической и социально-реабилитационной помощи. От уровня и результатов оказываемой помощи зависит степень готовности подростка с речевыми нарушениями к соци­альному взаимодействию и установлению партнерских отношений. Факто­ром, определяющим качество подготовки детей к самостоятельной семей­ной жизни, является опыт семейных отношений в конкретной семье, вы­ступающий эталоном конструирования и функционирования каждой семьи (взаимоотношения родитель-родитель, родитель-ребенок, отношение к старшему поколению и т.д.). Показателем сформированности навыков со­циального взаимодействия у детей с нарушениями речи являются готов­ность и отношение его ближайшего окружения к установлению и приня­тию коммуникативной позиции данной категории детей.

На наш взгляд, при организации семейного воспитания детей с на­рушениями речи необходимо обратить внимание на формирование объек­тивного и психологического уровня готовности к самостоятельной семей­ной жизни. Родителям необходимо обратить внимание на проявления, яв­ляющиеся препятствием к установлению взаимоотношений ребенка со сверстником, причины коммуникативного барьера в отношениях с окру­жающими, тип самооценки речевой деятельности.