Geum.ru

Конкурс общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы Регистрационный номер №

Вид материалаКонкурс

Содержание


10. Ожидаемые результаты.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

9. Этапы освоения и внедрения Программы и Концепции личностно-развивающего образования в школе.


Этапы освоения и внедрения Программы и Концепции личностно-развивающего образования в школе № 79.


Этапы
Классы
Технологии
Содержательная характеристика

1-й этап,

2006-2007 гг.
1-4 классы
развиваю-щего обучения
Главной ценностью обучения является развитие психических процессов. Смыслообразующим фактором выступает обучение на высоком уровне трудностей. Целевая ориентация – направленность на формирование теоретических знаний, развитие эмпирического мышления.

2007-2008 гг.
1-4 классы
развития ведущей деятельности
Ведущей ценностью обучения провозглашается формирование психологических новообразований данного возраста. Смыслообразующим фактором выступала развивающаяся ведущая деятельность. Целевая ориентация – развитие теоретического мышления и усвоение теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии.

2-й этап,

2008-2009 гг.
5-9 классы
когнитивно-ориентиро-ванного обучения
Целевая ориентация – формирование знаний, умений и навыков. Главная ценность – социокультурный опыт накопленный предшествующими поколениями. Смыслообразующим фактором является информационное обеспечение личности; развитие личности оказывается «побочным продуктом» учебно-познавательной деятельности. С психологической точки зрения, это личностно отчужденное образование.

3-й этап,

2009-2010 гг.
5-9 классы
Деятель-ностно-ори-ентированного обучения
Доминирует в системе начального и среднего профильно-ориентированного образования, имеет отчетливо выраженную функционалистскую направленность. Целевая ориентация – формирование знаний, умений и навыков, а также способов выполнения умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной, трудовой и художественно-прикладной деятельности. Ведущей ценностью являются обобщенные способы выполнения социально-профессиональных действий (компетенций). Личностный смысл – формирование профессиональной направленности.

2009-2010 гг.
5-11 классы
личностно-ориентиро-ванного обучения
Конституирующая ценность заключается в развитии личности, ее автономности, самостоятельности, индивидуальности, самореализации, ответственности и др. Смыслообразующими моментами этого образования являются содействие (обеспечение) реализации потребности личности в саморазвитии, самоосуществлении, самоидентификации, самоопределении и самоактуализации. Образование направлено, ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса.

4-й этап,

2010-2011 гг.
1-11 классы
личностно-развивающе-го обучения
Ценностями этого образования становятся универсальные личностные способности: смыслотворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная активность (самоценная активность). Личностно-развивающий смысл приобретает взаимодействие субъектов образовательного процесса, самодвижение в образовательном пространстве связей с другими субъектами образования. Конституирующей характеристикой является универсальность личностного опыта.

5-й этап,

2011-2012 гг.
5-11 классы
Метапсихо-логическая технология развивающе-го образова-ния
Ведущими ценностями провозглашаются развитие и саморазвитие всех субъектов образования и самого образовательного процесса (образовательной деятельности) в режиме взаимосодействия. Смыслообразующим фактором становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство. Саморегуляция развивающейся деятельности приобретает особый ценностно-смысловой контекст.



^ 10. Ожидаемые результаты.


- на 1-м этапе (2007-2008 гг.):

- создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;

- содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;

- учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);

- постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише;

- развитая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.


- на 2-м этапе (2008-2009 гг.):

- учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;

- усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;

- развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);

- расширение содержания образования через введение новых предметов, активизация познавательной деятельности с помощью факультативных кружков, развивающих часов и т.д.;

- умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого;

- сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы коррекции или коррекционные групповые занятия.


- на 3-м этапе (2009-2010 гг.):

- конкретизация познавательных интересов учащихся;

- углубление знаний в различных предметных кафедрах НОУ;

- групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;

- урочная учебная деятельность осуществляется через уроки активного типа: лекции, коллоквиумы, семинары и т.д.


- на 4-м этапе (2010-2011 гг.):

- учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии;

- у учащихся появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;

- формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

- интеллектуальная и общепедагогическая подготовка к дальнейшему продолжению образования.


- на 5-м этапе (2011-2012 гг.):

- формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

- качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО; обобщение индивидуального педагогического опыта – создание основ банка ППО школы № 79;

- повышение квалификации через самообразование, ИПК, участие в профессиональных объединениях учителей;

- внедрение в учебный процесс программ углубленного и профильного обучения изучения предметов;

- активное участие в опытно-экспериментальной работе;

- дальнейшее формирование УМК в контексте поставленных перед школой задач.


11. Литература:
  1. Абульханова-Славская Г.А. Личностный аспект проблемы общения. – В кн.: Проблема общения в психологии. /Отв. ред. Ломов Б.Ф. – М.: Наука, 1981. – С. 218-241.
  2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
  3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984. – 104 с.
  4. Асмолов А. Г. Культуро-технология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 768 с.
  5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
  6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
  7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения . – М., 1998.
  8. Библер С.С. Мышление как творчество. – М.: Политиздат, 1975. – 400 с.
  9. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982. – 200 с.
  10. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с.
  11. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. - 1997. -№ 4. - С. 62-69.
  12. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. – М.: МГУ, 1969. – 160 с.
  13. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Рус. яз., 1990. – 246 с.
  14. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие. – Казань, 1984. – 141 с.
  15. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М.: Изд-во «Магистр», 1995. – 180 с.
  16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
  17. Габдулхаков В.Ф. Технология формирования языковой личности // Магариф. – 1999. - № 1. – С. 43-44.
  18. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность учителя. Образовательная программа, методические рекомендации. – Казань: ИПКРО РТ, 2000. - 65 с.
  19. Гладилина И.П. «Из программы развития Раменской средней общеобразовательной школы № 21». Журнал «Завуч школы». № 6, 2001
  20. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.
  21. Гузеев В.В. Системный подход к технологиям профильного обучения. – М., 1994. – 142 с.
  22. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию государственных языков Республики Татарстан и других языков в Республике Татарстан на 2004-2013 годы. Закон РТ от 11.10.2004 г. № 52-ЗРТ.
  23. Ерофеева Н.Ю. «Проект программы развития школы № 87». Журнал «Завуч школы». № 3, 2004.
  24. Законодательство РФ и РТ в сфере образования: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (Постановление Правительства РФ от 25 октября 2001 г., приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 г. № 393 «О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» и одобрена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р.); «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (Постановление Правительства РФ 2004 г.); Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р; Закон Республики Татарстан «Об образовании»; Постановление Кабинета Министров РТ от 17.05.2006 г. № 249 «О реализации приоритетного национального проекта «Образование в Республике Татарстан».
  25. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. – 2002. - № 3. – С. 16-21.
  26. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. – Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998. – 244 с.
  27. Иванова Л. Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка в системе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. Ф. Иванова; Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО РФ. – Казань, 2002. – 20 с.
  28. Ильин Е.Н. Искусство общения. // Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1988. – 544 с.
  29. Исламшин Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана. В сб. «Перспективы развития образовательных структур модели непрерывного образования учителя». Ч. 3. Гл. 7. – С. 150.
  30. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. – М.: Наука, 1977. – 223 с.
  31. Куприянов Б.В., Подобин А.Е., Смирнова Н.А. «Программа развития средней школы». Журнал «Завуч школы». № 1, 2007.
  32. Левит М.В. Как сделать хорошую школу? М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
  33. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат., 1977. – 304 с.
  34. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
  35. Лихачев Д.С. Культура русского народа X-XVII вв. – М.-Л., 1961. – 120 с.
  36. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. – В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Наука, 1975. – С. 124-135.
  37. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И, Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. – Казань: ТГЖИ, 1993. – 88 с.
  38. Моисеев А.М. «Программа развития образовательного учреждения». Журнал «Практика административной работы в школе». № 7, 2003.
  39. Мухаметзянова Г.В. Гуманитаризация подготовки специалистов // Научный Татарстан. – 1997. – № 2. – С 55-60.
  40. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. – Казань: Татарское республиканское издательство «Хəтер», 2003. – 271 с.
  41. Постановление Кабинета Министров РТ от 17.05.2006 г. № 249 «О реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Республике Татарстан.
  42. Постановление Кабинета Министров РТ от 17.05.2006 г. № 249 «О реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Республике Татарстан.
  43. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М.: Знание, 1987. – 78 с.
  44. Потебня А.А. Мысль и язык. – М.: Лабиринт, 1999. – 269 с. Савелова Н.Н., Верещагина Ю.Б., Лаврентьева О.Н., Булатова Н.А. «Программа развития МОУ «Средняя школа № 5» на 2001-2005 годы». Журнал «Завуч школы». № 5, 2005.
  45. Степанов Е. «Формирование образа школы». Журнал «Директор школы». № 4, 2000.
  46. Труш А.В. «Личностная модель выпускника второй и третьей ступени обучения». Журнал «Завуч школы». № 1, 2005.
  47. Тушина Г.И. «Модель выпускника средней общеобразовательной школы». Журнал «Классный руководитель». № 8, 2005.
  48. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2006-2010 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.
  49. Чечель И.Д. «Проектирование новой модели школы». Журнал «Практика административной работы в школе». № 7, 2003.
  50. Целевые бюджетные программы МО и Н РТ: Программа развития начального профессионального образования в Республике Татарстан на 2005-2008 годы. /Постановление Кабинета Министров РТ от 15.09.2004. № 410.