Ческой деятельности я заметила, что одна из трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой, но с большим желанием учиться

Вид материалаДокументы

Содержание


1. Проблематика личностно-ориентированного обучения
Традиционный урок
Личностно-ориентированный урок
Меняется личность учителя
3.Актуализация знаний
4. Первичное усвоение материала.
5. Осознание и осмысление учебной информации.
6. Первичное закрепление учебного материала.
Подобный материал:
I Введение

За время своей педагогической деятельности я заметила, что одна из трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой , но с большим желанием учиться. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учёба превращается в тяжёлую повинность. Думаю, причина очевидна: им предложены такие условия обучения, предъявлены такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребёнок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учёба сопровождается успехом.

В одном и том же классе встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга; одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Я считаю, что достигнуть высоких результатов при обучении можно только при условии учёта индивидуально- психологического развития школьников.

Широкие возможности для решения этой проблемы открывает переход на личностно-ориентированное обучение.


II

^ 1. Проблематика личностно-ориентированного обучения, по словам Е. В. Бондаревской, в отечественной педагогике появилась совсем недавно. Однако отдельные её аспекты разрабатывались в русле иных подходов к организации образовании. В основу легли гуманистические цели К. Роджера, которые отвечают интересам человека.

Работы П. Я. Гальперина, В.Ф. Шаталова, В.В.Давыдова, Д. Б.Эльконина, Л.В.Занкова и других перекликаются с зарубежными идеями личностного развития.

Методологический уровень анализа проблемы личностно –ориентированного обучения развернут в работах И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской, Т. И. Шамовой и др.

Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, ценностное отношение к ребёнку и детству, как к «уникальному периоду жизни человека».

Проектируя ЛО образовательный процесс, И.С. Якиманская особое внимание уделяет развитию индивидуальных способностей ученика, признанию его основной ценностью всего образовательного процесса. И. С. Якиманская ( с1990 г. возглавляет отдел «Проектирование личностно- ориентированного образования» Института педагогических инноваций РАО) пишет: «ЛО обучение –это такое бучение, где во главу угла ставится личность ребёнка, его самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а потом согласовывается с содержанием образования» (« Личностно - ориентированное обучение в современной школе» М, 1995-96 с.)


2. Идея ЛО обучения принята сегодня массовой начальной школой. Это значит, что учитель отказывается от авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого.

В чём же разница между традиционным обучением и ЛО обучением?

^ Традиционный урок

Целеполагание

Вооружить учащихся твёрдыми знаниями, умениями, навыками. Формирование личности является следствии этого процесса и понимается как развитие психических процессов: внимания, мышления, памяти. Дети работают во время опроса, а потом «отдыхают», дома зубрят или ничего не делают.

Деятельность учителя.

Показывает, объясняет, диктует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Центральная фигура –учитель.


Деятельность ученика.

Ученик –объект обучения, на которого направлено воздействие учителя. Работает чаще всего один учитель, дети могут заниматься посторонними делами. ЗУН они получают за счёт памяти внимания, а также нажима учителя, зубрёжки ,скандала в семье.

Отношения учитель- ученик- субъектно-объектные.

Ученик –лицо второстепенное.


^ Личностно-ориентированный урок

Цель- развитие учащихся ,создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении. Ученики работают весь урок. На уроке постоянный диалог: «учитель-ученик.»


Деятельность учителя.

Организатор учебной деятельности .Учитель подводит к проблеме ,иногда сознательно ошибается ,советуется. Центральное место -ученик!


Деятельность ученика

Ученик является субъектом деятельности. Деятельность идёт не от учителя , я от самого ученика .Используются методы проблемно-поискового, проектного обучения развивающего характера.


Отношения «учитель -ученик»- субъектно-субъектные.


ЛО обучение ориентировано на то, что личность –это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность.

Такой тип обучения обеспечивает право каждого ученика на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу (возможностям, способностям, склонностям.)


Остановлюсь на некоторых особенностях ЛО обучения.

С позиций ЛО обучения важно определить познавательный компонент развития личности ученика. Знания нужны не сами по себе, не как « мертвый» груз памяти , а как живой инструмент для решения любых и, прежде всего, нестандартных учебных задач. Например, в соответствии с темой урока, ученику необходимо рассказать о свойствах воды. Он вспоминает статью учебника и подробно отвечает на вопрос. Учитель ставит оценку «5», считая, что обучение достигло своей цели. Но вот тот же самый ребёнок получает другое задание: заполнить таблицу «Свойства воды» Результат плачевен: ребёнок не справляется с заданием. Имея знания, этот ученик не владеет ими. Умение применять полученные знания невозможно сформировать, если школьник не знает , зачем ему необходимо данное конкретное знание. Здесь мы подходим к очень важному моменту ЛО обучения- развитию мотивации учебной деятельности.


Сравним 2 приёма обучения.

Учитель пишет на доске тему «Правописание шипящих» и объясняет правило : « После шипящих в словах пишется буква и». Учащиеся повторяют правило, а затем им предлагается записать слова на это правило. В данном случае всё зависит от памяти.

Кто лучше запомнит правило, тот справится.

А вот другой ход урока. Учитель пишет на доске слова, в которых пропущена и . «Почему мы сомневаемся в написании этих слов?»

«Потому что мы не знаем правило написания шипящих».

Теперь настало время познакомиться с правилом. Учитель предлагает написать в тетради сочетания ши и шы, второй слог перечеркнуть красным карандашом. Теперь можно писать слова, каждое слово анализировать и подчеркнуть правильное написание.

Казалось бы, чуть-чуть изменён характер обучения, но эти изменения весьма важные -они формируют у школьников мотив их деятельности.

ЛО обучение отличается от инструктивно-авторитарного и по способу получения детьми знаний. К чему привык сегодняшний младший школьник? Учитель призывает его внимательно слушать, внимательно смотреть и всё запомнить. В этом случае обучение ориентировано на такие психические процессы, как восприятие и память. А при ЛО обучении главным при добывании знаний становятся воображение и мышление. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а занимает роль исследователя. Он активно участвует в каждом шаге обучения- принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, ошибается. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Например, во 2 классе при изучении темы « Животные и среда их обитания»(Окруж. мир) даётся задание: рассмотреть рисунки, высказать своё мнение.

- В каких природных условиях живут эти птицы?

- У каких птиц могут быть такие лапы?

Очевидно, что такое задание побуждает сравнивать особенности строения ног с местом обитания птицы. И в результате коллективного обсуждения ученики сами открывают для себя законы существования окружающего мира. При этом важно, что у учителя исчезает необходимость говорить слова: «Неверно,» «Неправильно, «Не думаешь». Они заменяются личностно-ориентированными и уважительными «Э то твоё мнение», «Ты так думаешь».

Таким образом, особенностью восприятия в условиях ЛО обучения является субъектная позиция ученика ,когда им осуществляется активная деятельность по выделению неосвоенной области(проблемы)-сравнение, сопоставление, выявление закономерности, поиск различных способов решения поставленной проблемы, а также практическое освоение выбранного, оптимального для ученика способа,- и в конце, как результат деятельности, ребёнок не только усваивает информацию, но и переживает чувство сопричастности к коллективному поиску ,чувство удовлетворения от его результатов.

Эта система направлена на то ,чтобы дети приобретали умение слушать и слышать, осмысленно относились к своей работе, активно использовали полученные знания.


Она качественно меняет отношения учителя к ребёнку, поднимая последнего на уровень сотворчества.

^ Меняется личность учителя.

Он должен обладать рядом умений:
  • Умение выдержать паузу после формулирования вопроса- не мешать детям думать.
  • Не вести ребёнка за руку в решении проблемы- дать поле свободы («Что вы думаете?» «Что скажете?» «О чём молчите?»)
  • Умение организовать меру помощи, чтобы каждый имел успех.
  • Дети имеют право задать вопрос ,чувствовать себя уверенно и спокойно, высказываться по своей инициативе.
  • Умение считаться с желанием детей продолжить тот или иной нравящийся им вид работы, даже если это не предусмотрено планом урока.
  • . Умение творчески использовать ошибки детей, так как эти ошибки ставят вопросы и проблемы перед классом.
  • Владение активными методами и формами работы ( игровая, театрализованная, тренинги). Так как они эффективны для развития творческого потенциала детей.
  • Владение нестандартными методами укрепления нервно-психического здоровья детей( релаксация, массаж и т. д.)
  • Умение снять напряжение, раздражительность. Умение сосредоточить внимание ,увлечь работой.
  • Умение видеть сильные стороны каждого ученика, дать понять детям , что учитель видит их достоинства независимо от учебных успехов.
  • Умение быть равноправным партнёром, избегая роли лектора
  • Учить детей анализировать поведение ,логику поступков не только литературных героев , но и своих товарищей.
  • Умение поощрять детей к свободному проявлению чувств.
  • Стремление поддерживать симпатии детей друг к другу, формировать умения видеть и ценить индивидуальность друг друга.



Практически каждый урок при ЛО обучении начинается с мобилизирующего этапа. Он длится 3-4 минуты, в течение которых решается несколько задач:
    • в нетрадиционной форме повторяется ранее освоенный учебный материал, необходимый для изучения новой темы;
    • учащимися формулируются тема и цели урока.


Самостоятельное формулирование учащимися темы и целей урока способствует раскрытию их речевых и умственных способностей и, что особенно важно, обеспечивает их «включённость» в учебную ситуацию, создаёт готовность к усвоению знаний. Формулируемая детьми цель становится их намерением. Полученная таким образом установка и самоустановка на активную творческую деятельность, а также положительный эмоциональный заряд и мотив на получение новых знаний сохраняется на последующих этапах урока.

Конечно, сформулировать цели урока достаточно сложно для учащихся начальной школы, поэтому можно использовать карточки- помощницы:

Повторить

Научиться

Развивать

Организуя уроки в русле субъективизации, очень хорошо привлекать учащихся к планированию этапов урока. Причём можно предлагать учащимся как готовый план , так и деформированный, когда дети должны сами установить логический порядок.

Хочу остановиться на вопросе организации самостоятельной работы.

К организации самостоятельной работы в настоящее время существует принципиально новый подход .Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно только тогда, когда он выполняет посильное задание. Одна из причин нежелания учиться заключается в том , что ученику со слабыми способностями предлагается задание, к которому он ещё не готов, с которым он не может справиться.

С другой стороны, ученик с хорошими способностями, быстро справившись с заданием, скучает. Поэтому хорошо, если у ребёнка есть возможность выбора задания по своим силам. Исходя из индивидуальных особенностей детей следует осуществлять поуровневое обучение. Задания должны быть подобраны так, чтобы при единой познавательной цели и общем содержании они отличались разной степенью трудности. К достижению единой цели учащиеся идут разными путями.


3. Итак, ЛО обучение-это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников, как к опыту их собственной жизнедеятельности.

Основной замысел ЛО урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание.

Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, существующего чаще всего в виде разрозненных представлений,

Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся.


Памятка для учителя «Условия, необходимые для проведения личностно-ориентированного урока»
  1. Наличие учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса
  2. Использование проблемных творческих заданий
  3. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, форму материала (словесную, графическую, условно-символическую)
  4. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока
  5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания.
  6. Оценка (поощрение ) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как он рассуждал , какой способ использовал , почему и в чём ошибся.
  7. Отметка , выставляемая ученику в конце урока , должна аргументироваться по ряду параметров : правильности, самостоятельности, оригинальности.
  8. При задании на дом называется не только тема и объём заданий, но и подробно разъясняется , как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

(Схему самоанализа ЛО урока смотреть в Приложении)


III

На своих уроках стараюсь использовать частично поисковые, творческие задания, выполнение которых связано с догадкой, опирающейся на опыт ребёнка, на ранее усвоенные знания.

Предмет «Окружающий мир», 1 класс ,тема «Хозяйство человека»-«Школа -2100»

Актуализация знаний и постановка проблемы.

Демонстрируются: булочка, гвоздик, платье, носки.

- Люди каких профессий нужны для изготовления этих вещей?

(Дети обращаются к иллюстрациям на доске).

-Как вы думаете, есть ли что-то общее у этих профессий?

(Да, все они связаны с производством ,который нужен для человека.)

-А различия? Давайте их найдём. (Ответы детей)

Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Дети высказывают свои предположения, учитель повторяет наиболее правильную и общую формулировку)

Совместное открытие новых знаний.

1)Учебник, с.22. Читается диалог ребят.

-Кто из ребят прав? Есть ли среди профессий главная?

(Обсуждение мнений ребят.)

2) Работа с плакатом «Хозяйство человека» из комплекта

наглядных материалов («Окруж. мир» ,1 кл.)

-Покажите, где люди делают вещи, производят продукты питания. Что и куда везут машины?

3) Дети делятся на 2 группы: 1-я группа – жители города, 2-я группа-жители села.

-Подумайте, чем вы будете заниматься.

-Возникли какие-нибудь трудности (Для выращивания зерна сельскому жителю нужны машины)

-А где их взять?

-Городским жителям трудно найти материал , чтобы изготовить на заводах и фабриках различные предметы, товары.

-Что же делать? Как быть?

(Городской житель будет обращаться к сельскому и наоборот.)

-А как это будет происходить? (Надо договориться по телефону, привозить на каком - нибудь транспорте)

-Ребята, мы опять убедились в том , что друг без друга, без обоюдного труда люди жить не могут, всё в природе и в жизни взаимосвязано. Всё это, вместе взятое, мы называем хозяйством человека.

(Учитель обращает внимание на схему)

Дальше идёт работа со схемой.

Хозяйство

П

Сельское хозяйство

Транспорт

Сфера услуг

Шахты, нефтяные

скважины

Растениеводство ::поля ,сады, огороды

Животноводство: пастбища

Автомобили, железная дорога, самолёты, корабли

Столовые, поликлиники ,школы, детские сады, парикмахерские, магазины



Учащиеся пытаются распределить уже известные им профессии в соответствии с разделами таблицы.

-Вещи ,предметы, необходимые для жизни производят на заводах и фабриках люди города, т.е. промышленности .Людям помогают машины.

-А где же люди берут машины? ( Предположения детей). Материалы поступают с полей, из лесов. Людям труда , чтобы хорошо работать, быть здоровыми, что-то нужно?
(Предположения детей)

-Людям надо хорошо питаться ,надо чтобы врачи следили за их здоровьем. Как вы думаете? Какой раздел хозяйства это обеспечивает?

(Сельское хозяйство, сфера обслуживания)

-Что необходимо,чтобы помогали людям ,чтобы транспорт двигался?

(Топливо)

-А где его взять?

(Добывают полезные ископаемые: уголь, нефть , газ)

-Значит, материал нам даёт ещё и природа.

Вывод: какая же профессия самая главная?

(Отвечают сначала дети, потом читают вывод на с.22 учебника.)

Решение проблемных вопросов происходит при изучении нового материала.

При этом организовывается диалоговая форма общения. Ученики начинают свои высказывания со слов «Я думаю», «Я считаю», «Я согласен с..» или «Я не согласен ,потому что…»

И в результате коллективного обсуждения ученики сами открывают для себя законы окружающего мира.

Решение проблемных вопросов происходит и на уроках математики. Математика, Л.Г .Петерсон , «Школа-2100») Автором учебника предусмотрено открытие новых знаний самими учениками.

ЛО обучение включает в себя и организацию сотрудничества между детьми.

На этапе отработки вычислительных навыков по математике выполняется работа в парах, дети контролируют друг друга.

Например, необходимо упражняться в сложении и вычитании двузначных чисел в пределах 100

Для этого на специальных карточках оформляются 5-6 примеров с ответами

А 1

81-37=(44) 63-35=(28)

47+34=(71)

18+17=(35)

36+38=(74)

Таких карточек к каждому разделу составляются шесть (можно четыре). Для удобства карточки нумеруются. Буква в карточке обозначает раздел, а цифра- порядковый номер карточки. Например, карточка А3 будет того же типа , что и А1, а кар точка Б2 будет содержать задания на деление или умножение двузначных чисел.

С карточками ученики работают в паре.

Например, у одного ученика карточка А1 , у другого – А2. Первый ученик диктует второму первое задание своей карточки, не говоря ответ. Второй ученик отвечает на вопрос .Первый ученик по своей карточке проверяет ответ Если ответ правильный, диктует второе задание, если неправильный- предлагает ещё раз проверить. Если отвечающий опять ошибается , то первый ученик называет правильный ответ и переходит к следующему примеру.

Когда первый ученик продиктует все свои задания, ученики меняются ролями.

Когда все задания выполнены, ученики меняются напарниками.

Данную методику можно использовать не только в устном счёте, но и при усвоении таблицы умножения, а на уроках русского языка при правописании словарных слов в виде взаимодиктанта. Важно, чтобы у одного ученика был правильный ответ, сверяясь с которым он сможет безошибочно проверить.

Чтобы каждый ученик имел возможность говорить на уроке, его надо объединить в пару с другим учеником. Вместе они начинают активно работать и развивать свои умственные творческие способности.

Я считаю, что очень важно , чтобы на уроке было создано положительное эмоциональное настроение.

Свои уроки с детьми всегда начинаем с настроя на хорошую работу в стихотворной форме «Мы пришли сюда учиться, не лениться , а трудиться.

Слушаем внимательно, работаем старательно»

Обязательно желаю успешной работы на уроке, а в конце урока благодарю за хорошую работу.

В течение урока всегда стараюсь сама и приучаю учеников внимательно выслушивать отвечающего независимо от уровня его успеваемости. Нужно, чтобы каждый ребёнок чувствовал важность его мнения и участия в работе. Не боялся ошибиться, получить неправильный ответ. Всегда нужно стараться поощрять стремление находить свой способ работы, свой способ решения задачи.

В конце урока провожу рефлексию, т. е. обсуждение того , что получилось и что не получилось. Дети высказываются используя слова из схемы:

удивился

Я … задумался

повторил

узнал


Важно создание на уроке создания ситуации успеха для учеников.

Фрагмент урока русского языка по теме «Звуки и буквы»

На доске запись букв: а б к

Детям предлагается просмотреть записанные буквы и назвать лишнюю букву. Ребята дают несколько вариантов ответов:
  1. Лишней может быть буква «к», т.к. она пишется с отрывом.
  2. Лишняя буква «а», потому что она гласная.

3)Лишняя буква»б», т.к. один элемент при написании выходит из строки.

4)Может быть лишней буква «к», т.к. отсутствует элемент овала.

Задания «Выбери лишнее» очень нравятся детям. Такие задания можно использовать и на других уроках. Детям даётся возможность разносторонне рассмотреть ситуацию и найти несколько правильных решений. Ученики называя, аргументируют свой выбор. Несколько вариантов, а значит несколько правильных ответов. И каждый рад своему успеху. Этот приём способствует и формированию собственной позиции, самостоятельности в процессе учения.


На этапе закрепления использую разноуровневые самостоятельные работы.

Предлагаю 3 уровня знаний. При выполнении 1-го уровня ученик закрепляет базовые знания. 2-й уровень-уровень повышенной трудности. Он предполагает не только выполнение заданий на отработку учебного материала, но и развитие речи, логического мышления. 3-й уровень - творческий. Он предполагает исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления, творческих способностей.

Например.

Безударная гласная.

1-й уровень. Спиши, подбери проверочные слова: посп –вает, пос-ление, выт-рпеть, ч-сать,х-трец, зат-пить.

2 –й уровень. Спиши, в скобках напиши проверочные слова для орфограммы «Б. гл»

Ёж-к сидел на г-ре (под) г-рой. Он см-трел на осв-щённую лунным светом д-лину. Комарики не уставали -грать на св-их скрипоч-ках.

3-й уровень. Спиши, исправь ошибки

По тинуло холадом. Последние клочья тумана мокрой марлей ползли по склону.

2. Орфограммы корня

1-й уровень Спиши слова в таком порядке: с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными, удвоенными согласными.

Гри-, счас –ливый,чу-ство, к-ток, хо-ей, б-гун, жу-ать, р-бина, в-зить, д-бро, ва-а, лес-ница.

2-й уровень Напиши 5 слов на каждую орфограмму.

3-й уровень. Спиши, исправь ошибки.

Даётся текст с ошибками на данные орфограммы)

3.Разделительный ь.

1-й.Запиши слова в 2 столбика.

Пальчик, ружьё, муравьи, вьюн, коньки, польза.

2 й уровень. Спиши , вставь в предложении слова с ь.

Разные бывают …домики. Самое …гнездо у орла. Орел делает его из …. Самый красивый домик у пеночки. Она его….на ветках берёзы. Найдёт пеноч-ка цветную бумагу и украсит своё…

3-й уровень .Составь предложения, используя слова каждой строчки.

Воскресенье, Демьян, Ульяна , братья, обезьяны.

Крылья ,вьюга, бьёт, сучья

Друзья, Илья ,Дарья, пьют, варенье, печенье

Семья, обезьяны, жильё, деревья

4.Второстепенные члены предложения

1-й уровень. Спиши , разбери по членам предложения:

Кисти белых цветов выделялись на тёмной зелени

2-й уровень. Подумай, какие определения использовал Н,Сладков:

Идёт Осенний (сильный, нудный) дождь. Лес стоит (шумный, тихий). Вдруг лесную тишину нарушает (яркое, ослепительное) бормотание тетерева.

3-й уровеь. Подумай, какие определения исползовал М,Пришвин:

Солнце погрузило под землю …ножки своего трона. …,…, солнышко нижним краешком своим коснулось земли, Запел свою …песенку …,… дрозд. День кончился не порывом ветра, а ....,…. дыханием.

5, Правописание окончаний прилагательных.

1-й уровень Допиши окончания.

Ранн… весной, по зимн…дороге, утренн… заря, весёл… песней.

2-й уровень. Подбери антонимы к прилагательным.

За дешёв… покупкой

За ближн… деревней

Над прот… задачей

Над новой книгой

Свеж… рыбой

6. Решение уравнений

1-й уровень.

948-х=375 800-х=236

2-й уровень. Составь уравнение, в котором уменьшаемое равно самому большому двузначному числу, а значение разности- произведению 6 и8

3-й уровень. Составь уравнение с неизвестным уменьшаемым(вычитаемым, неизвестным вторым множителем, с неизвестным первым слагаемым)

7. Письменные внетабличные случаи деления.

1-й уровень. Найди значения выражений

892:4 580:5 954:3 678:6 798:7

408:8 567:7 330:6 595:7 531:9


2-й уровень. Раздели выражения на группы и найди их значения.

3-й уровень. Раздели выражения на группы, найди их значения и дополни каждую группу , найди их значения и дополни каждую группу своими выражениями.


Рассмотрим деятельность учителя и учеников на разных этапах урока на примере урока русского языка .

Урок русского языка в 1- м классе. «Школа-2100»

Тема «Большая буква в названиях стран»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент

Приветствует детей. Создаёт доброжелательную

рабочую атмосферу в классе.

Приветствуют учителя. Проверяют готовность рабочего стола.

2.Мотивация.

Определение темы урока.

Целеполагание.

Предлагает найти лишнюю букву в предложенном ряду букв и определить тему урока. Создаёт условие для формирования целей урока,

Обеспечивает мотивацию учения.

Находят лишнюю букву определяют тему урока, формулируют по данному началу цели урока.

3.Активизация знаний.

Предлагают загадки о литературных героях (Незнайка ,Карлсон, Золушка, Дюймовочка,

Федора ,Пятачок))Организует повторение

Знаний о правописании большой буквы

В именах и кличках животных.

Объясняет значение слова «библиотека»

Проводит игру «Ответь на вопрос героя»


Коллективно разгадывают загадки, осуществляют выбор большой буквы при написании имён людей и кличек животных, вспоминают правило.

Отвечают на вопросы

героев книг, приводят объяснения.


4.Первичное усвоение

материала

Демонстрирует географическую карту

Европы и предлагает прочитать названия стран , в которых живут герои книг:

Организует формулирование правила о Россия, Англия, Франция , Дания, Швеция.

правописании названий стран.

Рассматривают географическую карту, прочитывают

названия стран, формулируют правило.

5.Осознание и осмысление учебного материала.

Организует самостоятельную работу:

каждому ученику предлагает п рочитать

предложение на карточке и выбрать нужные буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных и названиях стран. Организует самопроверку и самооценку.

Самостоятельно работают по карточкам, сверяют с образцом на доске, оценивают себя при помощи цветовых

сигналов.

6.Первичное закрепление учебного материала

Организует игру «Полубуковки», предлагает расшифровать названия стран, рассказать правило о правописании названий стран, самостоятельно записать

название одной из стран .Организует самопроверку и самооценку.

Коллективно расшифровывают названия стран, вспоминают правило правописания названий стран.

Самостоятельно записывают название страны, сверяют с записью на доске, оценивают себя при помощи цветовых сигналов.




7.Информация о домашнем задании, инструкция по его выполнению

Предлагает раскрасить литературного героя, вставить первую букву в его

Имени и в названии стран, соединить имя героя с названием страны, в которой живёт



Слушают инструкцию по выполнению домашнего задания.

8.Подведение итогов .Рефлексия.

Организует обсуждение результатов проделанной работы, анализ своей работы по вопросам.

Оценивают достижения поставленных целей, рассказывают правило .Проводят самооценку.


( План-конспект урока смотреть в Приложении)


Конечно, ЛО обучение связано с удовлетворением потребностей ребёнка в различных видах деятельности , интересных ему. Для младших школьников такой деятельностью является игра. На уроках окружающего мира можно проводить различные игры-диалоги. По теме «Семья» разыгрываются телефонные диалоги» «Мама и дочка», «Вызываем к больному врача»

Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой деятельности, формируется комплекс ценностей .качеств, способностей.. потребностей личности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, -значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Поэтому необходимо развитие ребёнка осуществлять не только на уроках, но и во внеурочное время.


Заключение

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьников потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе.

Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику.

Такая система образования не может быть построена на пустом месте, Она берёт начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

Ознакомившись с особенностями личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, я думаю ,что модель личностно- ориентированной школы –одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
  • -в центре образовательного процесса находится ребёнок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
    • -личностно- ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией, так как при этом оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, а значит минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред их здоровью;
    • -в последнее время наметилась тенденция ,когда родители выбирают не просто какие –либо дополнительные предметы ,услуги, но ищут прежде всего, благоприятную для своего ребёнка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность:
    • -необходимость перехода к данной модули школы осознаётся обществом

В заключение хочу привести высказывание М.Пришвина:

« Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева. Каждый ребёнок может быть познан как личность только с учётом его действительной жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребёнок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встреч со своим учителем»

Я ознакомилась со многими публикациями в журнале «Начальная школа» по теме моего проекта и систематизировала свой накопленный опыт. Я думаю, что это мне поможет более эффективно использовать приобретённые знания по реализации личностно-ориентированного обучения в дальнейшей работе.

Список использованной литературы

1) Кондратьева Е П. Проекты (проблемы, поиск, опыт) /Е.П.Кондратьева.- Чебоксары, 2008 -51 с.

2) Понамаренко И.Г. Повышение профессионального мастерства педагогов /И.Г.Пономаренко.- Волгоград ,2009.-206с.

3) Товпинец И. Г. Приёмы организации личностно – ориентированного обучения в учебниках нового поколения / Товпинец И. Г.// Начальная школа.-2004.-№8.-с.59-61.

4) Тарасова В. Н. Личностно – ориентированное обучение младших школьников /Тарасова В. Н. //Начальная школа .-2005.- №11.-с.39-42.

5) Боева Н. Я. ,Волкова И.В. Личностно-ориентированное образование /БоеваН.Я., Волкова И.В.// Начальная школа.-2004.-№6.- с.40-42

6) Кураченко З.В. Личностно - ориентированный подход в системе обучения математике / Кураченко З.В.//Начальная школа. -2004.- №4.-с.60-64

7) Сеть творческих учителей

ссылка скрыта

8) Образовательная система «Школа 2100»

http;//www.schoot2100.ru/


Приложение

  1. План-конспект открытого урока в первом классе

Тема «Большая буква в названиях стран»

Цели :

-образовательная: обеспечить закрепление знаний о правописании больщой буквы в именах людей и кличках животных, способствовать формированию системы знаний правописании большой буквы в названиях стран;

-развивающая : развивать у учащихся умение находить в тексте слова с большой буквы и аргументировать написание в них большой буквы;

-воспитательная: формировать коммуникативные навыки: выслушивать мнения других и корректно их оценивать в процессе выполнения работы, формировать познавательный интерес к самостоятельному чтению книг.

Средства обучения:

-выставка детских книг: К.Чуковский «Федорино горе», Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей», Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», Ш.Перро «Золушка», А.Милн «Вини Пух и все, все, все» А.Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше»;

-изображение литературных героев;

-карточки для индивидуальной работы.

Ход урока

1.Оргмомент.

2.Мотивация. Определение темы урока. Целеполагание.

А)- Внимательно посмотрите на буквы на доске, найдите среди них лишнюю букву:

М З П Б Н Ф

-Объясните, почему Б лишняя?

-Определите тему урока, используя начало фразы:

Повторить написание в… и …(в именах людей и кличек животных).

Выяснить , какие ещё слова пишутся…(с большой буквы).

^ 3.Актуализация знаний

-Отгадайте загадки.

1)В одной весёлой книжке

Живёт смешной мальчишка.

Он многого не знает,

Учиться не желает. (Незнайка)

2)Летает, но не самолёт,

С пропеллером , но не вертолёт,

Сладкое любит, но не медведь,

Любит на люстре он посидеть. (Карлсон)

3)Появилась девочка в чашечке цветка,

И была та девочка чуть больше ноготка,

В ореховой скорлупке та девочка спала

И маленькую ласточку от холода спасла. (Дюймовочка)

4) Скорей бы приблизился вечер,

И час долгожданный настал,

Чтоб мне в золочёной карете

Поехать на сказочный бал. (Золушка)

5)Он весел и незлобен,

Этот милый чудачок.

С ним хозяин –мальчик Робин.

Он зовётся (Пятачок).

6)Убежали от грязнули

Чашки, ложки и кастрюли.

Ищет их она, зовёт

И в дороге слёзы льёт.(Федора)

-Кто это такие?(Герои сказок).

-Посмотрите внимательно на буквы и выберите нужные.

(Н, н)езнайка, (К,к)арлсон, (З,золушка) ,(Д,дюймовочка), (Ф,ф)едора.

-Почему выбрали заглавные буквы? (Иена людей)

-Вспомните правило правописания имён людей.

(П,п)ятачок.

-Докажите, что это слово нужно писать с большой буквы.(Клика животного)

-А где можно встретить всех этих героев? (В книгах в библиотеке.)

- Кто знает, что же означает слово "библиотека"?

Слово "библиотека" означает "книгохранилище". Значит, библиотека - дом, в котором хранятся книги. Но книги в библиотеке не просто хранятся, они здесь живут и ходят в гости к своим читателям. Ведь книга - лучший друг всех, кто любит читать.

- К нам на урок сегодня пришли книги.

Игра "Ответь на вопрос героя книги"

Карлсон: Как зовут моего друга - мальчика?

Золушка: Объясните, почему я получила такое имя?

Дюймовочка: Расскажите, почему меня так назвали?

Пятачок: А мне, почему дали такую кличку?

Федора: Назовите моё полное имя. Как пишутся отчества людей?

Незнайка: Я никак не могу вспомнить, кто меня придумал. Помогите, пожалуйста! Прочитайте фамилию писателя. Как пишутся фамилии людей?

Физкультминутка.

^ 4. Первичное усвоение материала.

- Эти сказочные герои живут в разных странах. Посмотрите на карту и прочитайте, кто где живёт.

- Прочитайте ещё раз названия стран и сделайте вывод, как они пишутся.

- Как вы думаете, почему названия стран пишутся с большой буквы?

(Название - это имя страны)

^ 5. Осознание и осмысление учебной информации.

(Самостоятельная работа)

- Прочитай предложение и подчеркни нужные буквы (у каждого ученика одно предложение).

Книгу про (Н,н)езнайку сочинил писатель (Н,н)осов, который жил в (Р,р)оссии.

(К,к)арлсон - житель (Ш,ш)веции, а (П,п)ятачок - (А,а)нглии.

Историю про грязнулю (Ф,ф)едору знают все дети (Р,р)оссии.


Волшебная сказка про (З,з)олушку пришла к нам из (Ф,ф)ранции.

В маленькой стране (Д,д)ании жил великий сказочник (А,а)ндерсен, который написал прекрасную сказку о девочке (Д,д)юймовочке.

Самопроверка, самооценка. (Оценить свою работу при помощи цветовых сигналов: красный - все верно; зеленый - одна ошибка; синий - больше одной ошибки)

Физкультминутка.

^ 6. Первичное закрепление учебного материала.

Игра "Полубуковки"

- Какие буквы странные, совсем как иностранные:

- Расшифруйте названия стран.

- Вспомните и расскажите правило о правописании названий стран.

- Напишите печатными буквами название одной страны (по рядам).

Самопроверка, самооценка (Оценить свою работу при помощи цветовых сигналов: красный - все верно; зеленый - есть ошибки).

7. Информация о домашнем задании.

Раскрасить литературного героя, вставить первую букву в его имени и в названии страны, в которой он живёт.

8. Подведение итогов. Рефлексия.

- Чему учились на уроке?

- С каким правилом правописания познакомились?

- Дополните одну из фраз.

Сегодня на уроке

я узнал …

я понял …

мне было интересно …

мне было трудно …