Geum.ru

Влияние стиля педагогического общения на психологическую атмосферу урока

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Влияние стиля педагогического общения на психологическую атмосферу урока


А.Буримская

Научный руководитель: И.В. Парфирьева

ОГОУ СПО «Тулунский педагогический колледж»


Учителя-практики остро ощущают необходимость познания того, каковы психологические механизмы воздействия на учащихся в процессе обучения и воспитания. Сложность заключается в том, что педагоги много сил и энергии тратят на подготовку и реализацию своей деятельности, но, владея огромной информацией, не всегда могут донести ее до детей. Как показывают исследования, в своих неудачах они чаще всего обвиняют «плохих», «неподготовленных» учеников. Одной из причин этого противоречия является неумение учителя установить контакт с учащимися, проникнуть в их внутренний мир и оказывать психологическое влияние. Так, проведенный опрос трех тысяч школьников старших классов показал, что только 42% учащихся в ситуации выбора остались бы в своей школе; 48% ответили, что им все равно, где учиться. Каждый десятый ответил, что с радостью сменил бы школу [2]. Полученные данные свидетельствуют о том, что менее половины учащихся испытывают в процессе обучения психологический комфорт, более половины испытывают безразличие к школе, десятая часть чувствует дискомфорт.

Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «… Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». При этом он отмечал, что этому надо учиться. Действительно, овладение коммуникативными умениями - неотъемлемый компонент подготовки учителя, его профессионального становления. Этот аспект обучения самый сложный и требует от учителя трезвой самооценки. «Когда постоянно находишься в позиции обучающего, воспитывающего, - пишет А.В. Мудрик, - надо обладать немалым мужеством, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить» [1].

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры.

Известные российские психологи Л.Д. Столяренко, В.Г. Казанская рассматривают педагогическое общение как специфическую форму общения, которая имеет свои особенности, и в то же время подчиняется общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Они выделяют 6 основных функций педагогического общения: информационно-обучающую, воспитывающую, коммуникативно-стимулирующую, организационную, эмоционально-корректирующую, контрольно-оценочную [4].

Стиль педагогического общения - это совокупность методов и приёмов общения, поведения педагога, характер взаимоотношений с воспитанниками. В психолого-педагогической литературе существуют различные классификации стилей педагогического общения, которые не противоречат, а дополняют друг друга, показывая общение педагога с учащимися с разных сторон.

Л.Д. Столяренко выделяет автократический, авторитарный, демократический, игнорирующий, попустительский, непоследовательный стиль педагогического общения [4]. В.А. Кан-Калик выделяет такие стили как общение на основе высоких профессиональных установок педагога, общение на основе дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание [3]. Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Галеном: «Сократ», «Руководитель групповой дискуссии, «Мастер», «Генерал, «Менеджер», «Тренер», «Гид».

Каждый стиль педагогического общения определённым образом влияет на личность учащихся и психологическую атмосферу урока.

В.Г. Казанская определяет психологическую атмосферу урока как совокупность психологических состояний, отношений учителя и учащихся, коммуникативных воздействий педагога, преобладающих на уроке [2]. И в зависимости от того, какие состояния, отношения, коммуникативные воздействия педагога преобладали на уроке, складывается определенная психологическая атмосфера урока: благоприятная – неблагоприятная, комфортная – некомфортная, теплая – холодная.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Педагоги не позволяют учащимся - проявлять самостоятельность и инициативу. Их отличает непонимание детей, неадекватность оценок. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная. Авторитарный стиль общения прививает культ силы, формирует невротиков, заниженную самооценку у школьников.

Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

Данные стили общения характеризует дистанция, отчужденность, отсутствие доверия в отношениях педагога и детей. Это резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся.

Общение - дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму - общение-устрашение. Этот стиль наиболее популярен у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Данные стили общения часто порождают конфликтные отношения между учителем и учащимися, между учащимися, неблагоприятную психологическую атмосферу на уроках, которая по данным В.Г. Казанской, вызывает депрессивные формы переживаний, создает у учеников чувство неполноценности, недооценку своих способностей, снижает работоспособность до 20% у слабых учеников, до 37% у сильных [2]. Благоприятная же психологическая атмосфера на уроках не тормозит, а стимулирует деятельность учащихся, повышает эффективность обучения на 15-18%.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества, чаще называемый демократическим, общение на основе дружеского расположения. Для педагогов, придерживающихся этих стилей, характерны положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, стимулирование учащихся к творчеству, инициативе. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим.

В реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Как показали исследования, они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического, и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

В рамках данной проблемы, было проведено исследование в МОУ СОШ №25 г. Тулуна с целью выявления психологических особенностей личности двух учителей начальных классов, их стиля педагогического общения. Исследование проводилось с использованием методики «Психологический портрет учителя».

Анализ полученных данных показал, что оба учителя в своей деятельности используют демократический стиль общения: привлекают учеников к принятию решений, прислушиваются к их мнению, поощряют самостоятельность суждений, учитывают личностные качества учеников. Основные методы воздействий: побуждение, советы, просьбы. На уроках таких учителей ученики чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителей, так и учеников.

По остальным параметрам у учителей наблюдается небольшое расхождение. Для первого учителя характерна эмоциональная стабильность, самообладание в экстремальных ситуациях, способность принимать верные решения. Это, также, благоприятно влияет на психологический климат в том классе, где работает педагог. У второго учителя иногда проявляется нестабильность психоэмоционального состояния (тревожность, раздражительность). Если это будет преобладать в состоянии учителя, то педагог может проявлять неуравновешенность и использовать негативные коммуникативные воздействия: крик, упрек и т.п. Это, в свою очередь, может отрицательно повлиять на психологический климат в классе.

По параметру «Самооценка» у первого учителя присутствует позитивное самовосприятие: ему легко создать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. У второго учителя неустойчивая самооценка. При удачном стечении обстоятельств такой человек уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач», негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими.

Таким образом, у первого педагога преобладает более высокая оценка своих способностей. Второй педагог оценивает себя немного по-другому, возможно это следствие заниженной самооценки или развитой саморефлексии. Несмотря на различия, которые отражают индивидуальный стиль каждого, оба педагога умеют налаживать продуктивные отношения с детьми. На уроках таких учителей создается благоприятная психологическая атмосфера, учащиеся не боятся учителя и занимаются с удовольствием.

В заключение дадим несколько рекомендаций учителю по созданию благоприятной психологической атмосферы на уроках:

1. Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель.

2. Помните, что неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Психологически важно не захваливать хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса.

3. Мотивируйте оценки знаний, чтобы ученик знал, над, чем ему следует поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

4. Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься [3].

Литература

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]/ И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 480 с.

2. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие [Текст]/ В.Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2003. – 366 с.

3. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения [Текст]/ В.А. Кан-Калик. - М.: Роспедагентство, 1995.

4. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]/ Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д., 2000. – 476 с.