Мотивация ученика основное условие успешного обучения

Вид материала

Документы

Содержание Задание для I группы Задание для II группы Задание для III группы Задание для IV группы Задание для V группы А также хочу прочитать высказывания практических психологов Ещё одно хорошее изречение: «Мотивация – это человеческое стремление… Проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально

Подобный материал:

• «Мотивация учения основное условие успешного обучения», 56.14kb.
• Доклад на тему «Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения», 53.55kb.
• Создание на уроке иностранного языка среды взаимодействия залог успешного развития, 86.52kb.
• Общеучебные умения и навыки – необходимое условие успешности обучения, 47.08kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся, 394.85kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся, 380.63kb.
• Межличностное взаимодействие как условие успешного обучения взрослых иностранному языку, 343.44kb.
• Сердечно-легочная реанимация, 174.78kb.
• Высокая зарплата основное условие повышения производительности труда Примаков, 7.33kb.
• Тесты (с дифференцированными заданиями) для каждого ученика. Карточки с ответами, 140.65kb.

Мотивация ученика - основное условие успешного обучения


Сл.1,2

Широко известно: «Хорошо учится тот, кто хочет учиться».

Учителя говорят: «Дайте нам тех, кто хочет учиться, — мы научим их всему!».

Беда в том, что желающих учиться год от года становится, увы, меньше, а не больше. По данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе тягу к знаниям имел, в первом полугодии (к декабрю) мы теряем еще 20%.

Сл.3

Правда, нужно сделать одно уточнение — ребята не просто не хотят учиться. Они не хотят учиться так, как им предлагают это делать сегодня. Возникает резонный вопрос: почему не хотят?

Учителя, пытаясь ответить на этот вопрос, называют обычно: перегрузка, неинтересно, телевидение — круче, просто лень; трудно; не умеют; не понимают, зачем им это надо; проблемы со здоровьем. Безусловно, перечень можно продолжить. Понятно, что причин много, они разные. Однако важно, что на некоторые из них мы можем-таки повлиять. Попробуем разобраться, что здесь в наших силах, что нам необходимо учесть, чтобы сделать учебную ситуацию действительно мотивирующей к учению.

Сл.4

Нашу встречу я предлагаю начать с работы в группах, всего групп пять, по количеству компонентов сферы учения.

Задание для I группы: смысл учения.

   Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

   осознание ребенком объективной значимости учения;

понимание ребенком субъективной значимости учения.

 


   Задание для II группы: мотив учения.

  Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

 

   Задание для III группы: постановка целей.

    Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.


   Задание для IV группы: эмоциональный настрой.

   Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

  

  Задание для V группы: интерес к учению.

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.


Сл.5

Предлагаю Вам на основе личного опыта

1) из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые способствуют формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения, если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном списке, то можете добавить свои.

2. выбранные утверждения нужно выписать на отчётный лист в порядке значимости.
   
3. затем кратко прокомментировать выбор установок.
   

 Сл.6

(Не буду зачитывать установки. Они у вас на столе. На выполнение задания даётся не более 5 минут)

Установки и действия педагога:

O    совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

O    выбор средств, адекватных цели;

O    учет возрастных особенностей школьников;

O    выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

O    использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

O    нестандартная форма проведения уроков;

O    создание ситуации успеха;

O    создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

O    использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

O    эмоциональная речь учителя;

O    использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

O    применение поощрения и порицания;

O    вера учителя в возможности ученика;

O    формирование адекватной самооценки учащихся;

O    стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

O    оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

 (Во время работы групп Сл.7)

    После выступления всех групп получается макет проекта «Формирование мотивации учения»

Сл. 8

Обратимся к словарю и вспомним:

Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

А также хочу прочитать высказывания практических психологов:

«Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека». Дж.Равен

«Высокая мотивация может компенсировать низкий уровень способностей». Т.Д. Дубовицкая

И именно мотивация ответственна за активную позицию ребёнка в обучении и личностном развитии.


Сл.9

Мотивы в обучении бывают внутренние и внешние.

Внешние мотивы в обучении:

• Отметки;
  
• Вынужденный долг;
  
• Учёба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения;
  
• Избегание наказания.
  

Внутренние мотивы в обучении:

• Удовлетворение от самой деятельности;
  
• Прямой результат деятельности;
  
• Стремление к успеху,
  
• Понимание необходимости для жизни;
  
• Учение как возможность общения.
  

Нам нужно работать над тем, чтобы внешние мотивы перевести во внутренние. Развивая внутренние мотивы, опираемся на внешние, на содержательную сторону познавательной деятельности и учебный компонент.

Сл.10

Главная задача мотивации учения:

организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Сл.11

Как сказал В.А. Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Поэтому наша главная задача – развитие внутренней мотивации.

Ещё одно хорошее изречение: «Мотивация – это человеческое стремление… Проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным»,- А. Маслоу

И мы должны постараться помочь ребёнку почувствовать себя способным.


Сл. 12

Пути разрешения проблемы мотивации

• Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать
  
• Максимизировать то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию учащихся.
  

Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:

• использование ситуации выбора;
  
• эмоциональный тренинг.
  
• продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.
  

Сл.13

Причины мотивационного кризиса учащихся.

1. колоссальная избыточность учебного материала;
   
2. отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования);
   
3. все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником»;
   
4. в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.
   

Сл.14

Способы повышения внутренней мотивации.

• По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
  
• Как можно меньше использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребёнка анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
  
• Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с ребёнком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
  
• Помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребёнка к учебной деятельности.
  
• Стараться избегать установления временных ограничений там, где это предоставляется возможным, т.к. это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.
  
• Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.
  
• Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.
  

 Сл.15

Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

• значимый, интересный для них материал;
  
• задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
  
• положительная обратная связь;
  
• предлагаются задания с очевидным результатом;
  
• возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся;
  
• продумать «изюминку» урока.
  

 


 Сл.16

Памятка учителю.

• Учитель учит внешним видом, делом, словом.
  
• Требуешь от детей — будь образцом во всем.
  
• Не кричи, а учи!
  
• Познай каждого ученика.
  
• Учитель учится всегда.
  
• Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.
  
• Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.
  
• Дети — зеркало нравственной жизни взрослых.
  

Памятка «Начни урок, как песню»

• Начинай урок со звонком.
  
• Радуйся встрече с классом.
  
• Организуй погружение в свой предмет.
  
• Используй доску как информационное табло.
  
• Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание.
  
• Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.
  
• Снимай трудности, предотвращай ошибки.
  
• Слушай внимательно ответы, не перебивай.
  
• Люби детей и себя.
  

Сл.17

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего"

2. Не более одного недостатка в минуту

3. "За двумя зайцами погонишься…"

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

6. Не скупитесь на похвалу

7. Техника оценочной безопасности

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки

10. Сравнивайте достижения

Сл. 18

Правила предотвращения конфликта и спасения ситуации

• Не начинать с категорических требований.
  
• Предоставлять выбор.
  
• Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником.
  
• Искать поводы для взаимного соревнования.
  
• Превратить задание в игру с неожиданным концом.
  

Сл. 19

За уши зайца

Несут к барабану.

Заяц ворчит:

«Барабанить не стану!

Нет настроенья,

Нет обстановки,

Нет подготовки!

Не вижу морковки!»