Проблемы развития детей на уроках иностранного языка
| Вид материала | Урок |
- Дебаты на уроках иностранного языка, 177.64kb.
- Проектная методика на уроках иностранного языка, 147.1kb.
- «Самостоятельная работа на уроках иностранного языка», 161.46kb.
- Анализ работы мо учителей иностранного языка за 2010- 2011 учебный год, 321.85kb.
- «Использование краеведческого материала на уроках английского языка», 196.21kb.
- Положение о конкурсе методических разработок по использованию икт на уроках иностранного, 86.02kb.
- Банк данных об учителях, входящих в методическое объединение учителей иностранного, 191.25kb.
- Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка в средней школе, 219.79kb.
- Анализ педагогической деятельности учителя английского языка моу «Гимназия№1» Казанцевой, 126.56kb.
- Лингвострановедческий компонент в преподавании иностранного языка махнова А. Н. Красноярский, 35.27kb.
Вступление.
Проблемы развития детей на уроках иностранного языка.
Марфицына О.А., преподаватель кафедры ГиЭО
ИРОСТ Курганской области
Очень часто тему по проектированию пространства адресной поддержки и развития детей на уроках иностранного языка рассматривают в ракурсе актуальной проблемы – работы с одарёнными детьми. Однако в обыденной жизни к нам на уроки приходят совершенно «обычные» дети. Секрет заключается в том, что именно учитель «расколдовывает» нашего «обычного» ребёнка, раскрыв в нём те или иные таланты, одарённость.
Ребенок может быть одарён по-особому: кто-то быстро запоминает слова, легко осваивает язык, а кто-то проявляет себя в драматизации литературного произведения ….
Именно урок иностранного языка выступает одной из движущих сил в развитии ребёнка, так как, обучая иностранному языку, мы не можем обойтись без лингвистики, психологии, социологии. Всегда есть, что - то новое в арсенале педагога иностранного языка.
С новыми поколениями учеников спектр приёмов, методов, технологии обучения учителя становится всё разнообразнее, ярче, каждый раз, увлекая своих детей в новое, захватывающее путешествие, помогая ребёнку найти себя, исследовать свои возможности, свои предпочтения.
Сегодня, используя новый вид (средство) общения, а именно Интернет – конференцию, мы попытаемся определить более успешные направления нашей будущей работы в обучении иностранным языкам.
Из опыта работы по организации внеурочной деятельности по английскому языку.
Кислицына Лариса Геннадьевна
учитель английского языка
учитель высшей категории
МОУ»СОШ №22» г. Кургана
Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа способствует расширению культурного кругозора, развитию творческой активности учащихся, духовного и нравственного роста. Работа вне урока всегда индивидуальна, целенаправленна и способствует повышению мотивации к предмету.
Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность ребенка в неформальном общении. Он с удовольствием берется за любой вид деятельности, где требуется коллективная работа. Работать вместе, быть «на виду» всегда интересно. Если в итоге внеклассной работы создается какой-нибудь продукт, будь то культурное мероприятие, конкурс или фестиваль, то это стимулирует учащихся на более активную работу. Они перестают мыслить шаблонно. В таком процессе порождается творчество.
Размышляя о том, как разнообразить формы работы внеурочной деятельности, мы с ребятами стали работать над новым проектом. Приближалась знаменательная дата- 35летие нашей школы. Какой подарок преподнести? Ну, конечно же, газета. Идея понравилась всем.
Работа с газетой потребовала больших усилий в организации сбора материалов, написания и коррекции текстов, оформлении и пр. Потребовалось знание лексического и грамматического материала. Работа с газетой началась поэтапно. Составленный план выглядел таким образом:
Познакомиться с историей школы.
- Ознакомиться с архивным материалом школьной библиотеки.
- Выявить родителей-выпускников школы №22.
- Провести анкетирование учащихся об отношении к школе.
- Собрать материал о работе спортивных кружков, секций.
- Узнать чем занимаются школьники во внеурочное время.
Группа из 15 человек была распределена на сектора. Каждый выбирал то, что ему по душе. Началась кропотливая работа, длившаяся около 2х месяцев. Еженедельно мы подводили итоги проделанной работы. А еще чаще мы общались по телефону или через Интернет. Ребята посылали собранные материалы в электронном виде, которые сначала накапливались, далее отбирались, а потом корректировались учителем. Большую помощь в сборе материалов об истории школы оказала наш школьный библиотекарь Л. Д. Пыжова.
Особенный интерес ребята проявили к сбору материала о родителях, учившихся в нашей школе. Таких родителей оказалось двое из группы: мама Полины Юрьевой и папа Саши Забара. Воспоминания своих родителей они напечатали в газете.
Саша Степанов вместе с Ирой Тютиковой провели опрос учащихся, за что они любят свою школу, и попросили дать определение ей прилагательными. По итогам опроса они собрали 26 слов.
Рассказывая о том, как проводят свой досуг учащиеся нашей школы, Юля Смолина упомянула о спортивной секции по волейболу, весьма популярной среди подростков.
А Кирилл Мазалов поведал об отрядах мера. Он рассказал о том, что такие отряды организованы повсеместно в городе и, что учащиеся нашей школы с удовольствием в них работают. Он также отметил, что дети понимают значимость таких отрядов в наведении чистоты в нашем областном центре, хотя заработанная плата тоже имеет немаловажное значение для школьников.
Работа подходила к концу. Накопилось много интересного материала. Теперь предстояла большая работа его классифицировать. Этим занялись редактор газеты Рямова Аня и я, учитель-корректор. Исправляя ошибки, а их порой было немало, мы старались сохранить написанную авторами информацию, часто спрашивая их, можно ли изменить ту или иную часть статьи. Это оказалось очень трудным и кропотливым делом.
И вот он продукт – газета из 6 страниц, продукт, которого все так долго ждали. А далее мы провели деловую игру, где рассказали, как мы работали и презентовали нашу газету учителям школы. Газету показали ребятам из параллельных классов.
«И это все?» кто-то из ребят, как мне показалось, задал риторический вопрос. Казалось бы, цель достигнута, чего же еще? Но я поняла, что дети ждут продолжения. Снова газета? Нет, это уже пройденный этап. Что же дальше? А дальше идея пришла сама. Сделать сайт, а в нем разные странички – электронный дневник, толковая грамматика, подготовка к ГИА, и пр. и пр.
Заключение
Мы видим, что внеурочная деятельность с учащимися приносит свои плоды. Индивидуальные, групповые и коллективные виды работы легко сочетаются. Явно взаимодействуют межпредметные связи в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Посредством внеклассной работы усиливается интерес школьника к предмету. В совместной работе каждый ученик проявляет себя как личность. Именно во внеклассной работе ученик может проявить свою индивидуальность. Такая работа дает возможность ученикам проявлять инициативу под руководством учителя, что в свою очередь обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и разностороннее развитие личности.
. Сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
. занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
. эстетичность всех проводимых мероприятий;
. четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных
мероприятий;
. наличие целевых установок и перспектив деятельности;
. широкое использование методов педагогического стимулирования
активности учащихся;
. гласность;
. привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению
мероприятий с учащимися более младшего возраста.
Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе
обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и,
вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.
….Важным элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее
мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной
педагогической науке. Опираясь на теоретические и практические
исследования А. Марковой, Г. Щукиной и других дидактов, мы трактуем мотив
как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного
поведения, действия человека. Мотив – психическое явление, непосредственно
побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его
осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по ИЯ, также как и в
любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как
познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:
ттттТакие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы
нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и
моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную
деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в
процессе внеклассной работы.
Слаженная работа предметного кружка способствует повышению
успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности.
Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке
создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных
связей, что положительно влияет на психологический климат в школе. [2
иии В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения
иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной
деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа,
преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное
влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает
возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с
единомышленниками. [8, 54].
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,
проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире;
даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так
высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
ооо В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.