Проблемы развития детей на уроках иностранного языка

Вид материала

Урок

Содержание Применение мультимедийных ресурсов в обучении английскому языку Тема опыта: Игровая деятельность на уроках английского языка как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшег МОУ «СОШ №5», учитель английского языка Цель моей работы Методологическая основа опыта Описание педагогического опыта Использование модульной технологии обучения на уроках иностранного языка В первом цикле Второй цикл Третий цикл Какова же система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение? Что же дает модульное обучение? Первое условие Третье условие Развитие творческого потенциала учащихся через проектную деятельность на уроках английского языка Роль предмета иностранный язык в формировании Технология диалогической взаимопомощи На первом этапе (подготовительном) Второй этап – проведение занятия Второй вариант ... Полное содержание

Подобный материал:

• Дебаты на уроках иностранного языка, 177.64kb.
• Проектная методика на уроках иностранного языка, 147.1kb.
• «Самостоятельная работа на уроках иностранного языка», 161.46kb.
• Анализ работы мо учителей иностранного языка за 2010- 2011 учебный год, 321.85kb.
• «Использование краеведческого материала на уроках английского языка», 196.21kb.
• Положение о конкурсе методических разработок по использованию икт на уроках иностранного, 86.02kb.
• Банк данных об учителях, входящих в методическое объединение учителей иностранного, 191.25kb.
• Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка в средней школе, 219.79kb.
• Анализ педагогической деятельности учителя английского языка моу «Гимназия№1» Казанцевой, 126.56kb.
• Лингвострановедческий компонент в преподавании иностранного языка махнова А. Н. Красноярский, 35.27kb.

Применение мультимедийных ресурсов в обучении английскому языку


Т.В. Головина

МОУ «Лесниковский лицей имени Героя России Тюнина А.В.»

учитель английского языка


В последние годы всё более актуальным является вопрос о применении современных образовательных технологий в средней школе. Хорошо себя зарекомендовали такие новые формы и методы преподавания как обучение в сотрудничестве, проектная методика и др. Но в силу развития научно-технического прогресса огромное значение приобретает использование новых технических средств. Главное преимущество современных технологий в том, что они помогают снять трудности на пути овладения иностранным языком. Исходя из главной цели обучения иностранному языку - овладение коммуникативной компетенцией, главными трудностями являются: недостаток активной практики в расчёте на каждого ученика группы и отсутствие необходимой индивидуализации. Современные педагогические технологии помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Мультимедийные ресурсы не только делают программу обучения более выразительной и интересной для обучающихся, но и имеют ряд методических преимуществ, главным из которых является одновременное и органичное развитие нескольких навыков овладения иностранным языком: чтения, аудирования, говорения и письма. Если аудиопособия развивают навыки восприятия иностранной речи на слух, видеопособия мотивируют учащегося через понимание сюжета, то при применении мультимедийных ресурсов обучающиеся непосредственно вовлечены в процесс обучения и воспринимают его как игру, сами становятся участниками событий. Таким образом, создаётся атмосфера погружения в языковую среду, что обеспечивает максимальную эффективность обучения и значительно повышает мотивацию в изучении иностранного языка.

Использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов требует наличия не только компьютерного класса, но и постоянного доступа к сети Интернет. Не редко возникает ситуация, когда проведение урока оказывается под угрозой, так как Интернет недоступен. В этом случае на помощь приходят электронные учебники, мультимедийные обучающие программы и CD-ROM-диски к уже существующим учебникам.

Учитель может использовать готовые компьютерные программы, например «Профессор Хиггинс», «Triple Play Plus in English», « English Platinum», «English for beginners», «Young genius» и т.д. А также создавать интерактивные упражнения с помощью универсальной программы - оболочки «Hot Potatoes» (Версия 6.0. 1998 - 2003).


Лишь недавно УМК, которые рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, получили программное обеспечение в виде обучающих компьютерных программ. До недавнего времени такие программы можно было найти как сопровождение к учебникам британских издательств «Longman», «Macmillan», «Oxford» и др. К сожалению, эти учебники не входят в перечень федеральных УМК. В своей работе я комбинирую традиционный УМК с CD-ROM-дисками и мультимедийными программами.

На собственном опыте я убедилась в том, что такое комбинирование дает хорошие результаты. Наряду с упражнениями в обычном учебнике обучающиеся играют в мультимедийные игры, которые позволяют изучить грамматику, расширить словарный запас, научиться понимать английскую речь на слух, правильно писать и произносить слова. Например, при изучении темы «степени сравнения имён прилагательных» в 4 классе; обучающиеся ознакомились с механизмом образования степеней сравнения. Когда пришло время применить знания на практике, я пришла к выводу, что дети не осознают, где использовать сравнительную степень, а где превосходную; а также допускают ошибки в образовании степеней сравнения. В параллельном классе, который отставал на 2 урока, я решила использовать CD-ROM к учебнику «Way-Ahead -3» издательства «Macmillan», и в форме компьютерной игры организовала на уроке закрепление и тренировку данного грамматического материала. В итоге, обучающиеся параллельного класса успешнее написали проверочную работу, а главное, поняли принцип: в каких случаях использовать сравнительную и превосходную степени, количество ошибок на образование степеней сравнения прилагательных было значительно меньше.

При введении новой лексики по теме «Дом. Мебель» в 3 классе, я использую игровые упражнения, в ходе которых идёт самопроизвольное и, в то же время, осмысленное запоминание слов, так как с помощью картинок и анимации в памяти закрепляется ассоциация слова с его визуальным и звуковым представлением. В результате выполненных заданий обучающиеся успешнее запоминают новые слова.

Большую помощь оказывает, например мультимедийная обучающая программа - «Профессор Хиггинс». Она состоит из двух курсов: английской фонетики и английской грамматики. Особенность обучения фонетике заключается в том, что обучающиеся могут сравнить собственное произношение не только на слух, но и визуально, по графику на экране монитора. Выделение звуковых частей слова – фонем – позволяет увидеть ошибки и исправить их в процессе тренировки. Курс английской грамматики представлен в виде интерактивных упражнений и состоит из теоретического раздела - правила, схемы, поясняющие примеры и практического - упражнения.

Применение мультимедийных ресурсов значительно повышает мотивацию обучающихся и позволяет осуществлять скрытую многократную тренировку разнообразных навыков. Если ребёнок допускает ошибки в употреблении лексики, он может пройти игру на закрепление данного материала ещё несколько раз. Другой ребёнок, который уже справился с игрой, может пройти игру на повторение другого материала. В этом случае применение мультимедийных ресурсов дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика.

Учитель, который хотя бы раз использовал мультимедийные ресурсы на своих уроках, становится их поклонником раз и навсегда. Они кардинально меняют отношение к преподаванию своего предмета. Разнообразие видов деятельности, красочность, увлекательность электронных учебников и компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся. То, что они видят свою успешность в изучении английского языка, пробуждает у них желание участвовать в разнообразных конкурсах, олимпиадах.


Тема опыта: Игровая деятельность на уроках английского языка как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста.

Максимовских Н.В.

МОУ «СОШ №5», учитель английского языка


Актуальность

В зоне особого внимания оказалось обучение иностранным языкам в начальной школе, которое позволяет в благоприятные для речевого развития сроки сформировать интерес учащихся к изучению иностранных языков, развивать мышление, воображение, память, а следовательно и формировать ключевые компетентности учащихся. На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать психологические особенности детей этого возраста. Вы помните стихи и песни, выученные в детстве? Неважно, на каком они были языке, родном или иностранном, стоит вспомнить одну строчку – и все стихотворение сразу же всплывает в памяти. Это происходит потому, что у ребенка прекрасно развита долговременная память. Все, что он учил, надолго запоминается. Но хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем от узнавания единиц языка перейдет к их осмысленному употреблению. При этом следует использовать преимущества детской памяти, например, прочность запоминания. Ребенок способен запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «впечатывать» его в память. Но это происходит только в том случае, когда у него создается соответствующая установка и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Легче всего это происходит в игре. Следовательно, выбранную тему по самообразованию считаю особенно актуальной.

Цель моей работы: Формировать ключевые компетентности учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка посредством игровой деятельности.

Для достижения этой цели необходимо реализовать следующие задачи:

1. создать психологическую готовность учащихся к речевому общению;
   
2. обеспечить естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;
   
3. тренировать учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи ;
   
4. создать копилку эффективных игровых упражнений и апробировать их на уроках.
   

Методологическая основа опыта

В основу моего опыта были положены идеи:

• Е.И. Негневицкой, являющейся родоначальницей обучения младших школьников английскому языку, которая обосновала положение о том, что обучает вовсе не всякая, а специально разработанная игра, ориентированная на решение определенных психологических задач. Игровая мотивация в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на ход учебного процесса, и ее использование позволяет сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. Только такая игра может стать основой иноязычной речи.
  
• И.А. Зимней, профессора, ДПН, которая утверждает, что игра со сказочными персонажами, которые говорят только на иностранном языке, является психологическим оправданием для перехода на новый язык в условиях, когда все задачи общения могут быть решены на родном языке и нет нужды в иностранном. Игровая ситуация позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся , сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.
  
• Е.И. Пассова, лингвиста, профессора, ДПН, создателя Липецкой методической школы, утверждающего, что игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности.
  

Описание педагогического опыта

Применение в учебном процессе игровых упражнений стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностный, морально-нравственной . Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильственности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижает боязнь ошибок и благотворно сказывается на результатах обучения.

На моих уроках с использованием игровых ситуаций воплощается идея системной интеграции. Для реализации этого подхода мною используются приемы интеграции то есть соединение речи и: а) наглядных средств; б) пантомимы; в) музыки; г) положительных эмоций.

При подготовке к урокам руководствуюсь следующими требованиями к игре:

1. Необходимо точно знать, какой именно навык тренируется в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему научился в результате ее.
   
2. Игра должна поставить ребенка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже крошечного.
   
3. Осознание детьми правил, соблюдая которые, можно достичь желаемый результат. Необязательно давать детям правила речевой игры в строгих формулировках, достаточно образца речи педагога. Но важно подчеркнуть, что это образец для творческого, а не механического подражания.
   
4. Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.
   
5. Наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут действовать дети. В игре ребенок может использовать игровые предметы (символы).
   
6. Обязательное осознание детьми игрового результата. Для того чтобы детям помочь оценить правильность высказываний, правила игры должны продумываться так, чтобы ошибка в речевом действии приводила к проигрышу в игре.
   

Для формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка я использую следующие виды игр:

Игры	Цели
Фонетические	тренировать учащихся в произношении английских звуков; научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения; разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям. Способствует развитию коммуникативной компетенции.
Орфографические	упражняться в написании слов (часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов) . Способствует развитию учебно-познавательной компетенции.
Лексические	тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся; познакомить их с сочетаемостью слов. Способствует развитию коммуникативной компетенции
Грамматические	научить учащихся употреблять речевые образцы, содержащие определенные грамматические трудности; создавать естественную ситуацию для употребления данного образца; развивать речевую творческую активность учащихся. Способствует развитию учебно-познавательной, информационной компетенции.
Сюжетно-ролевые	научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, выделять главное в потоке информации; развивать речевую реакцию в процессе коммуникации; научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности. Способствует развитию ценностно-смысловой, информационной, общекультурной, коммуникативной компетенции.

Рассматривая место и время проведения игры в структуре урока, можно сделать вывод , что игры могут использоваться на всех этапах, но при условии, что они тщательно отобраны и соответствуют необходимым требованиям. На различных стадиях урока цели учителя при проведении игр могут меняться: в начале урока – фонетические игры, т.е. разминка артикуляционного аппарата и вовлечение ребенка в язык; в основной части – игры на использование коммуникативной грамматики и лексики, ролевые игры, направленные на снятие психологических барьеров и тренировку диалогов в различных ситуациях общения; в заключительной части – игры для закрепления и контроля знаний, умений и навыков.

Результативность

Создавая на уроке непринужденную игровую атмосферу, мы побуждаем в детях активность, которая из игровой постепенно переходит в учебную. Эффективность использования игр на уроках английского языка доказывают контрольные тесты, проводимые мною во 2-4 классах. Качество обучения увеличилось на 20%. Переходя в среднее звено, мои ученики участвуют в школьном туре всероссийской олимпиады по английскому языку и занимают призовые места. 2009 год: 6 класс – 1 место; 2010 год: 5 классы – 1, 2 место; 6 классы – 1, 3 место, 7 классы – 1 место.

У детей появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта (ценностно-смысловая компетенция), заметно повышается мотивация к изучению иностранного языка (учебно-познавательная компетенция), происходит активизация мыслительной деятельности, ученики достаточно легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал (коммуникативная компетенция). Таким образом, игра помогает сделать скучную работу более интересной и увлекательной, способствует развитию языковых и коммуникативных умений, формированию речевых навыков, а также служит для психологической разрядки на уроке . Планирую создать копилку обучающих компьютерных игр на английском языке.

Данный опыт может быть использован не только учителями английского языка, работающими в начальной школе, но и учителями среднего звена. А так же учителями-предметниками младшего и среднего звеньев для активизации познавательного процесса, используя в игровых упражнениях материалы своего предмета.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

О. С. Теплоухова,

МОУ Шатровская средняя общеобразовательная школа,

учитель английского языка высшей квалификационной категории


Цель: Пропаганда использования модульной технологии обучения на уроках английского языка.


Иностранному языку нельзя научить,

Ему можно только научиться!

Так гласит один из девизов личностно-ориентированного подхода, который реализуется в практике преподавания ИЯ. Базовыми положениями данного подхода являются направленность на развитие личности обучаемого как активного субъекта учебной деятельности; повышение роли самостоятельной работы, контроля и самоконтроля за ходом и результатом овладения иностранным языком.

В этой связи актуальной становится проблема изучения и использования инновационных технологий, особенно в работе с одарёнными детьми.

Модульная технология направлена на развитие и воспитание способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка.

Основы модульной технологии даны в работах кандидатов пед. наук П. Ю. Цявичене, В. В. Копыловой, М. З. Биболетовой, Н.П. Грачёвой, Н. Н. Трубаневой. Итак, процедура, обеспечивающая овладение материалом оптимальным способом, называется модульной технологией, специфика которой заключается в том, что ученик с большей долей самостоятельности, чем в традиционном обучении, достигает конкретные цели:

• цель усвоения модуля (Где конкретно пригодится изученный материал?)
  
• сам учебный материал (Где он находится или где его найти?)
  
• основные способы его усвоения (Что выучить? Какую серию тестов выполнить? Какое проектное или практическое задание подготовить?)
  
• виды самоконтроля (Как проверить себя по ключу?)
  
• формы итогового контроля (В какой форме и каким по содержанию будет итоговый тест?)
  

Используя модульную технологию обучения, ставлю ученика в условия, когда он сам должен добывать знания с помощью предоставленной ему информации, формировать навыки оперирования учебным материалом, пользуясь данными ему инструкциями. Составляю инструкции-«путеводители», которые, как лоцман, ведут учеников по морю информации, указывая наиболее эффективный маршрут. С помощью «путеводителя» управляю учебной деятельностью учащихся, постоянно поощряю и мотивирую их самостоятельную работу.

Реализация модульной технологии предусматривает три цикла:

• цикл первичного ознакомления с новым материалом по «путеводителю»;
  
• цикл самостоятельной аудиторной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам (мягкий контроль);
  
• цикл итогового (выходного) контроля в классе. Итоговый контрольный тест по всему пройденному материалу. Анализ проделанной работы.
  

В первом цикле знакомлю учащихся с особенностями работы по модульной технологии, сообщаю цель и задачи работы с модулем и составляющими его подмодулями (блоками), раздаю «путеводители» и объясняю содержащийся в них учебный материал, показываю, где найти необходимую информацию, указываю, как выполнять задания и тесты, сообщаю сроки выполнения работы.

Второй цикл является центральным, так как именно в нём заключена полная технология самообучения и самоконтроля. Материал для усвоения, скомпонованный в обозримые и удобные для учащихся блоки, предоставляю каждому ученику для самостоятельной работы.

В «путеводителе» ученик находит и закрепляет самостоятельно опорный конспект объяснённого в классе учебного материала, делает серию упражнений по его усвоению и пошаговому самоконтролю по ключам, знакомится с требованиями и планом проектного задания (если оно предусмотрено как завершающий этап усвоения модуля), выясняет сроки работы над модулем и время проведения итогового теста.

Примерно в середине срока самостоятельной работы по «путеводителю» я прошу принести и показать выполненные задания, индивидуально консультирую обучающихся. А к концу указанного срока тем из них, кто выполнил более 80% запланированной работы, даю ключи к итоговому тесту-образцу, предназначенному для самоконтроля учебного материала всего модуля. В тетради регистрации хода работы над модулем отмечаю успехи учащихся, поощряю тех, кто успешно выполняет программу самостоятельной работы, выясняю причины отставания, помогаю и консультирую в случае возникновения трудностей. Хорошим мотивирующим стимулом служит вывешенный график работы над модулем, где ребята отмечают объём выполненной работы. В атмосфере взаимной заинтересованности заметно возрастает ответственность и удовлетворение от самостоятельной работы, когда ученик оказывается в позиции «я – учитель» и сам управляет своей учебной деятельностью (от постановки цели до самоконтроля и самооценки её результата).

В завершение второго цикла совместно с учащимися обобщаю изученный самостоятельно материал, анализирую содержание заданий примерного итогового теста «путеводителя» и сообщаю о переходе к завершающему этапу работы.

Третий цикл – это цикл итогового контроля изученного модуля, выполнение в классе итогового контрольного теста по всему пройденному материалу и проверка его по следующим критериям: 90% выполнения заданий – «отлично»; 75-70% - «хорошо»; 55-50% - «удовлетворительно». Завершает цикл анализ результатов работы и выяснение мнения учащихся об эффективности работы по модульной технологии.

Обязательным компонентом введения модульной технологии является выяснение мнения учащихся об этой форме работы.

Дети отмечают преимущества самостоятельной работы с помощью «путеводителя»; удобство проверки по ключу; быстроту получения индивидуальной консультации у учителя; более глубокое осознание изученного материала, возможность практического применения полученных знаний, навыков и умений в конкретной иноязычной деятельности.

Действительно, каждый ученик включён в активную учебно-познавательную деятельность, работает с программой «путеводителем» в индивидуальном темпе, имеет возможность самореализации, что способствует повышению мотивации усвоения иностранного языка.

Принципиально меняется и роль учителя, который с помощью модуля организует, управляет и консультирует учащихся, поэтому и изменяется подготовка учителя к занятию: теперь он не столько готовится к тому, как ввести новый материал, сколько к тому, как эффективнее управлять деятельностью школьников по усвоению этого материала с помощью «путеводителя». Перед учителем встаёт новая задача выделения интегративных целей модуля и структурирования материала под эти цели. Продумывание целей деятельности учащихся, определение форм и методов их учения требует высокой профессиональной компетенции самого учителя, что способствует его самореализации и росту профессионального самосовершенствования.

Таким образом, модульная технология основана на главной идее – ученик должен УЧИТЬСЯ САМ, а учитель будет осуществлять УПРАВЛЕНИЕ его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать.

Необходимо отметить, что модульную технологию следует вводить постепенно, сочетая её с привычными технологиями, поэтапно формируя у учащихся умения самостоятельной работы с иноязычной информацией «путеводителя» (умение читать схемы, выполнять тесты, проверять их по ключу, заполнять таблицы самооценки, опросники и др.)

Какова же система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение? Прежде всего, необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, учителю, прежде всего, необходимо выделить основные научные идеи курса. Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки. После чего формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: уровень усвоения учебного содержания учеником и ориентация на его использование в практике, а также для изучения учебного содержания в будущем. Затем из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, т. е. каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение Комплексной Дидактической Цели.
Что же дает модульное обучение? Мои выводы базируются на результатах работы с одарёнными детьми на кружке. Проанализирую вначале значение модульного обучения для ученика. На этот вопрос дети отвечают: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать. Все это и плюс результаты обучения позволили нам сделать следующие выводы. Действительно, при модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм. Ни на одном занятии не было никаких нарушений дисциплины или каких-либо отвлечений учащихся.

Опыт показал, что в процессе овладения технологией модульного обучения значительно вырастаешь профессионально. Поэтому считаю, что процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для самореализации.

В целом могу констатировать, что и мне, и учащимся модульная система обучения пришлась по душе, хотя она и требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика - напряженного труда.

Для использования модульной технологии необходимо создать условия.
Первое условие связано с мотивацией учителей. Здесь большую роль может сыграть методические объединения, методисты РОО.
Второе условие связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений.
Третье условие - это материальные возможности в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий. В нашем случае программы набираются учениками на компьютере и ими же размножаются.


Развитие творческого потенциала учащихся через проектную деятельность на уроках английского языка

Н.Н.Садчикова, учитель английского языка

МКОУ «Широковская СОШ»


Научно-технический прогресс шагнул далеко вперед. Он затронул все области науки, культуры и искусства. Не удивительно, что особое внимание уделяется развитию творческих способностей школьников. Это обусловлено тем, что разносторонне развитой личности гораздо легче самореализоваться в социуме, адаптироваться во взрослой жизни. Одним из продуктивных методов решения этой непростой задачи является, по моему личному убеждению, метод проектов. Тем более что методический комплекс В.П.Кузовлева, по которому я работаю, предоставляет для этого огромные возможности. Темы, представленные для изучения, охватывают огромный спектр бытовых, социальных и политических областей жизни. Тем самым осуществляется связь с другими предметами, изучаемыми в школе и дается возможность использовать полученные знания не только по английскому языку, но и по другим предметам, развивать творческую инициативу. И в этом отношении метод проектов является незаменимым. Проекты в учебниках В.П.Кузовлева предложены для выполнения учащимися с 6-го класса. Они в основном краткосрочны. В 6-7 классах предлагаются лишь как итог изучения раздела. В последующих классах обучающиеся выполняют проекты в течение изучения темы. Подготовка проектов вызывает интерес учеников к изучаемому языку, является стимулом для слабых учеников получить положительную оценку, учит школьников работать в группе, способствует сплочению коллектива. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, расширить кругозор учащихся. Так как проектная деятельность предусмотрена в каждой теме, то подготовку конечного результата, независимо от ступени обучения, нужно начинать с начала ее изучения. При этом учитель выступает в роли соучастника, помогает в выборе темы, подборе материала, источников получения информации (в зависимости от языковой подготовки обучающихся). При чем, роль учителя как наставника уменьшается по мере взросления школьников. Чем старше ученик - тем меньше роль учителя в разработке проекта. Например, в 6 классе в начале изучения темы «Внешность» детям предлагается создать буклет «Магазин модной одежды». В настоящее время можно найти разнообразие каталогов, которые составят основу будущего проекта. Сложность составляет только та лексика, которая не изучается в рамках программы. Широкое поле для творческой деятельности предоставляется и в старшем звене. По теме «Западные демократии» я предлагаю тему «Имидж политика» на основе истории и современности. Таким образом, выделяется еще одно преимущество этой методики – обогащение словарного запаса. Метод проектов учит приобретать знания самостоятельно, работать в сотрудничестве с учителем (а также с учителями- предметниками) и одноклассниками, знакомиться с разными культурами, собирать необходимую информацию. В результате выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, приобретает способность адаптироваться к разным условиям, самостоятельно находить решения.

Результатом проектной деятельности может быть постер, сообщение, буклет и на более сложном уровне – презентация. Проекты защищаются на одном из последних занятий, как правило, в устной форме. При этом учитывается содержание, грамотность и логичность изложения материала, аккуратность в оформлении и наличие иллюстративной части.

При оценивании работ необходимо создать ситуацию успеха. Нельзя оценивать только языковой материал и заострять внимание на ошибках. Необходимо учитывать сложности, которые возникают при создании проекта

( например, не у каждого ученика есть Интернет или компьютер), использование родного языка, разный уровень языковой компетенции и многое другое. Все это компенсируется достигнутым результатом и положительными изменениями в развитии личности. Ученики приобщаются к творчеству и практическому владению иностранным языком, повышается их самооценка, совершенствуется общая культура общения и социальное поведение в целом, умения и навыки письменной речи. В конечном итоге выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, устранения пробелов в образовании.

Работы обучающихся вывешиваю на стенде, организую выставки для родителей и обучающихся всей школы.

Проектная методика, несомненно, усиливает мотивацию к изучению английского языка.


РОЛЬ ПРЕДМЕТА ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ФОРМИРОВАНИИ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА


Исакова С.В., преподаватель иностранного языка

ГОУ СПО «Курганский педагогический колледж»


Обучение в колледже – это не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для овладения будущей специальностью или профессией, но и формирование гражданского сознания и активности студента, а в будущем - молодого специалиста.

Современные стандарты среднего профессионального педагогического образования не содержат отдельной учебной дисциплины, направленной на овладение студентами столь необходимыми для жизни в гражданском обществе знаниями. Между тем, актуальность данного вопроса не вызывает сомнения. Формирование у студентов колледжа гражданственности должно происходить в процессе овладения ими основными дисциплинами учебного плана, а также реализовываться в ходе внеучебной деятельности. Содержание обучения воспитания гражданского сознания и поведения отличается высокой степенью междисциплинарности. Цели, задачи, функции этого процесса свидетельствуют, что эта область должна находиться на стыке многих учебных дисциплин: истории, литературы, обществознания, иностранного языка, естественнонаучных, специальных дисциплин. Эта междисциплинарность позволяет включить разделы, касающиеся гражданского сознания и поведения человека в традиционные дисциплины.

Иностранный язык как учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Профессор Е.И. Пассов писал: «Цель обучения иностранному языку – не знание иностранного языка, а воспитание личности». Иностранный язык, как учебный предмет, имеет для этого весьма эффективные средства и это подтверждается тем, что каждый урок иностранного языка способствует решению тех или иных образовательных задач. В наше время иностранный язык вышел на качественно новый уровень значимости. В наше время люди стремятся знать хотя бы один иностранный язык, поскольку знание иностранного языка необходимо для получения доступной информации в сети Интернет, обмена технологиями, получения достойной профессии, для общения, туризма и многого другого.

Уже сама «Примерная программа по иностранному языку» предъявляет такие требования к обучаемому, как сформированность в результате овладения курсом социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции (лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение её представить средствами иностранного языка, включение обучаемых в диалог культур). Одной из целей, реализуемой в процессе изучения иностранного языка, является формирование активной жизненной позиции обучающегося как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия.

В ходе изучения предмета «Иностранный язык» осуществляется воспитание чувства патриотизма и гражданской ответственности, гордости за свою страну, и при этом воспитание уважения к чужой стране, её традициям, культуре, языку, народу, чувству взаимосвязанности культур, взаимопроникновения, мультикультурного воздействия. Студенты получают общие сведения о стране языка, который они изучают, о национальной культуре и её вкладе в мировую культуру, что способствует взаимопониманию между сообществами и народами, толерантности. Изучение языков является одним из самых плодотворных средств для воспитания толерантности и взаимопонимания. Формирование толерантности как особой ценности прав человека – это, прежде всего формирование уважение к чужому мнению, к различным формам самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. С целью воспитания толерантности у студентов на уроках уделяется особое внимание формированию уважения к чужому мнению и т.д.

Анализ рабочей программы по дисциплине «Иностранный язык» показывает, что её содержание в определённой мере способствует воспитанию у студентов колледжа гражданственности, формирует духовно-интеллектуальные качества. В рамках этой программы студенты изучают такие темы как «Путешествие по Курганской области», «Курган – мой родной город», «Достопримечательности Кургана», «Знаменитые люди Зауралья», «Мой колледж», «Моё родословное древо», «Моя семья», «Праздники и традиции России и Великобритании», «Великие представители России и Британии», «Путешествие по России», «Москва – столица России», «Экологические проблемы Курганской области».

На уроках иностранного языка процесс воспитания гражданственности может происходить в нескольких направлениях - это формирование экологической, правовой, политической культуры обучаемых. Так, например, при изучении темы «Защита окружающей среды» студенты учувствуют в различных формах индивидуальной, парной и групповой работы, отвечают на вопросы викторины, предложенной преподавателем. На этих уроках студенты разрабатывали свой глоссарий по теме занятия, а также создавали и защищали перед группой эскизы знаков, которые призывали нас не засорять природу. При изучении этой темы студенты подготовили довольно серьёзный проект «Экологические проблемы нашей области», «Спасём наш город». Эти проекты являются исследовательскими, воспитывают чувство патриотизма и ответственности за будущее родного края. Во время защиты проектов студенты обсуждали действительно важные для каждого из нас, наболевшие проблемы загрязнения окружающей среды. Обсуждение экологических проблем студентами формирует у них мотивацию к осуществлению деятельности природоохранного характера, к участию в субботниках, озеленению территории вокруг колледжа, формированию культуры поведения в общественных местах и дома.

Задача формирования гражданственности студента крайне актуальна, но также и трудна. Причем, как и любая воспитательная задача, она может быть реализована, только при активном эмоциональном включении обучаемых в образовательный процесс. А этого можно достигнуть лишь при том условии, что со студентами будут работать люди, неравнодушные к судьбе современной России.


Технология диалогической взаимопомощи

на уроках английского языка


Бакланова Т. Г.,

учитель английского языка МКОУ Куртамышского района «Куртамышская СОШ № 1»


Современные изменения в образовательном процессе определили переход от традиционной системы обучения к новой образовательной парадигме, новым подходам в обучении и воспитании учащихся.

В центре всего образовательного процесса стоит ученик с его интересами, желаниями и потребностями и все направлено на его развитие, а именно его саморазвитие, самоопределение, развитие его творческого потенциала, познавательного интереса и внутренней активности.

Использование нетрадиционных, развивающих образовательных технологий, включающих новые методы, приемы и формы работы с учащимися способствуют этому.

Если традиционная методика направлена на решение задач: 1 – «чему учить?», 2 – «зачем учить?», 3 – «как учить?», то технология развивающего обучения отвечает на третий вопрос с существенным дополнением: «как учить результативно?».

К настоящему времени сложилось значительное количество развивающих образовательных технологий в разных системах обучения, но в основе всех их лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в условиях совместной деятельности и сотворчества.

При решении задач закрепления знаний, а также отработки умений и навыков, целесообразно использую технологию диалоговой взаимопомощи (работа в парах сменного состава). Данная технология предусматривает самооценку знаний учащихся и коррекцию ответов учеников посредством анализирования и выявления ошибочных вариантов ответов.

На первом этапе (подготовительном) разрабатываю тематическое планирование, которое может выглядеть следующим образом:

Т	ТДВ	Т	ТДВ	Т
2ч.	1ч.	3ч.	1ч.	1ч.

Т – традиционный способ обучения;

ТДВ - технология диалогической взаимопомощи.

Согласно такому тематическому планированию при изучении конкретной темы (8 часов) два часа будет затрачено на технологию диалоговой взаимопомощи. Для запуска данной технологии разрабатываю содержание дидактических карточек по теме в количестве 7. Задание карточки рассчитано на 2-3 минуты. И выглядит следующим образом.


№ 1. Тема «Правильные и неправильные глаголы»

Распределите следующие глаголы по их квалификации на 2 группы:

• to help, - to get, - to take, - to wash, - to cook, - to sleep, - to go, - to have, - to do.
  

Сложность для учеников заключается в запоминании ряда неправильных глаголов, которые находятся в таблице. Их три формы. Три формы правильных глаголов образуются согласно правилу: с помощью окончания –ed. Ученикам рекомендуется не только написать три формы глаголов, но и распределить их на две колонки (правильные и неправильные). Количество карточек должно соответствовать количеству учащихся, чтобы каждый из них смог бы выполнить все задания в парах сменного типа.

Накануне запуска технологии раздаю детям по одной карточке, они записывают в свои рабочие тетради и дома выполняют задание этой одной карточки. Затем проверяю у каждого ученика правильность выполнения задания (это обязательное условие).

В процессе выполнения нужно и можно консультироваться друг с другом, до уроков могут проводиться консультации учителем или сильными учащимися в классе. В обязанности консультанта входит проверка выполнения домашнего задания учащимися. Для проверки можно использовать эталон правильности выполнения карточек.

Второй этап – проведение занятия – делится на три части.

Первая часть – естественное общение в парах сменного состава.

Вторая часть - взаимоконтроль.

Третья часть – защита оценки.

Перед учащимися при естественном общении ставятся две задачи: усвоить содержание всех карточек и помочь товарищам в усвоении своей карточки, которую делал дома самостоятельно, и правильность выполнения карточки проверялась консультантом или учителем.

Первый этап урока начинается с того, что учащиеся в парах обмениваются заданиями, объясняя друг другу правила образования трех форм глаголов.

Далее идет проверка образования этих форм.

Дети, которые успешно выполнили свои задания, сформировываются в отдельную группу. Им даются дополнительные карточки с новым заданием. При помощи таблицы неправильных глаголов они вновь производят квалификацию, осуществляя взаимоконтроль. Обучение ведется на самостоятельном осмыслении, запоминании и воспроизведении нового материала.

Учащиеся, которые справились с заданиями карточек менее успешно, осуществляют взаимоконтроль правильности выполнения заданий в отдельной группе.

Далее идет переход повторного взаимоконтроля между первичной и вторичной отработкой знаний. Учащиеся сильной подгруппы проверяют правильность выполнения заданий у слабых учеников. Те, в свою очередь, делятся вновь полученными знаниями (задания идентичные для всех учеников) с порой сменного состава.

Пересадка и обучение друг друга происходит до тех пор, пока у первого варианта не перебывают все от второго до седьмого включительно.

Каждый из учащихся, таким образом, кроме своего домашнего задания по одной карточке, выполняет еще семь и восьмую дополнительно.

Каждый из учеников в определенный период был и учеником, и учителем (постоянно меняясь ролями), и в то же время каждый момент урока – это коллективная деятельность.

В функции ученика по этой технологии входит не только самому усвоить предлагаемый материал для изучения, но и помочь другим товарищам. Кроме того, учащиеся помогают друг другу осуществлять взаимоконтроль после самоконтроля.

После обмена информацией при работе в парах начинается взаимоконтроль, когда учащиеся в отведенное время для взаимоконтроля спрашивают друг друга поочередно по всем карточкам. После контроля учащиеся выставляют оценки друг другу.

Для учителя помогут осуществить контроль правильности выполнения заданий учащимися маршрутные листы, где они фиксируют свои знания.

Форма учета может быть следующей:

Ф.И. отвечающего	№ карточки	Оценка	Фамилия выставляющего оценку
Калинин Е.	7 5 6	4 5 5	Зубарева Н. Мелков А. Исаева Н.
Защита оценки		5	Кочарина У.

После взаимоконтроля начинается третий этап урока – защита оценки.

Эта часть урока обязывает учащихся серьезно подходить к оценке знаний друг друга. На защиту вызываются не все учащиеся, а выборочно, но в журнале выставляется оценка того, кто защищал, и тому, кто её ставил, т.е. проверяющему (если он завысил оценку, значит его знания не на уровне, он тоже получит оценку ниже).

Таким образом, мы рассмотрели вариант технологии взаимопомощи, когда на уроке ставились три задачи: усвоение – закрепление, взаимоконтроль и защита оценки.

Эта технология может быть организована по-другому.

Второй вариант. Когда учитель ставит задачу – организовать взаимоконтроль. В этом случае проводятся два этапа, за исключением защиты оценки. Тогда содержание карточек делается объемом больше, и учащиеся будут работать в парах более 30 минут, а остальное время будет отводиться на взаимоконтроль.

Третий вариант. В этом случае учитель планирует и ставит только одну задачу – организацию усвоения (закрепления) – многократную проработку материала. Все организуется так же, только проводится одна часть (обмен карточками). Объем карточек еще больше увеличивается и работа в парах займет около 40 минут. А контроль знаний планируется на следующий урок.

Данная технология помогла мне осуществлять контроль знаний учащихся через самостоятельную деятельность учеников и работу учащихся в условиях совместной деятельности.

Применение этой технологии возможно в течение одного урока, а также в системе уроков. Данная методика позволяет организовать процесс говорения для каждого ученика в отдельности и расширить диапазон общения между учащимися. Только в процессе общения мы постигаем истину знаний, умений, навыков и бытия.


Возможности урока иностранного языка для формирования ключевых компетентностей обучающихся.

Пережогина В.Л.

учитель английского языка

Шатровская начальная

общеобразовательная школа


Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.


Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностные отношения к ней и предмету деятельности.

С данных позиций А.В. Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая

2.Общекультурная

3.Учебно-познавательная

4.Информационная

5.Коммуникативная

6.Социально-трудовая

7. Компетенция личности самосовершенствования.

Хотелось бы поделиться опытом и взять эти компетенции за основу.

Учащиеся любят на уроках разучивать различные английские песенки, усваивая нормы речевого этикета. Примером тому может послужить песня «Good morning». Веселые стишки для развития фонетических навыков «Why, do you cry, Willy?» Стихи повышают интерес учащихся к изученю иностранного языка. Живому, эффективному запоминанию материала способствуют различные рифмовки.

Как правило, приобретение знаний учащиеся считают для себя важным, значимым и понимают, что для достижения высокого уровня обученности необходимо овладеть определенным словарным запасом, грамматическими структурами.

Чтобы правильно определить свой уровень у ученика должна быть достаточно развита самооценка.

Ученикам младшего звена предлагаются задания подобного типа.

«+» (хорошо), «-» (плохо), «!» (отлично).Учащиеся ставят на полях рабочей тетради знаки которые соответствуют уровню их знаний. Далее работа оценивается учителем. И третья оценка ставится соседом по парте, поставив один из знаков на полях тетради . Подобное оценивание показало, что большинство учащихся имеют заниженную самооценку. Оценивание работ среди учащихся в основном совпадает с оценкой учителя. Таким образом путем рассмотрения работ учащиеся видят свою деятельность, деятельность своих сверстников. Ученики могут делать выводы, обобщать материал. Это оценивание делает учебный процесс более увлекательным.

На каждом этапе работы ученик должен уметь анализировать свои достижения: «Достаточно ли я подготовлен, чтобы переходить к следующему уровню? Если нет, где пробелы в моих знаниях?» Учащиеся оказываются в ситуации выбора, принятия решения: постоянно аргументировано отвечать на эти вопросы. Формированию этого навыка способствует и самопроверка учащимися собственных работ.

Дифференцированный подход в обучении иностранного языка была одной из тем по саморазвитию. Опыт работы в школе убеждает в необходимости использования в обучении иностранному языку дифференцированного подхода. Ведь обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники способны усваивать материал на разных уровнях. Ученики должны видеть перспективу своего роста, результат своей работы на каждом этапе усвоения материала, иметь возможность планировать свою деятельность.

Систематическая работа по формированию рефлексии, самооценки, умение поддержать стремление учащихся к творчеству помогает педагогу в использовании проектных методик.

Школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия.

Современные УМК дают широкие возможности применения проектной методики, начиная уже с младшего звена.

С большим интересом учащиеся 2 класса работают над проектом на тему «The ABC», «Смешная закладка», «Книга на английском языке о своем друге». Ребята красочно оформляют свои проекты. Учащихся по-настоящему привлекают эти темы, поэтому атмосфера во время защиты проектов живая, наполненная творческими идеями. Ребятам предлагается разработать проекты самостоятельно.

Подобные уроки всегда проходят эмоционально, продуктивно, ученики видят результаты своих трудов.

На сегодняшний день компьютеры прочно вошли в обиход большинства детей, они имеют доступы к Интернету.

Поэтому ученики, получая задание выполнить проект, обращаются к дополнительным информационным источникам за получением какой-либо интересной информации или каких-то неизвестных фактов, предоставляющих ценность для раскрытия темы.

Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения.


Добиться формирования коммуникативной компетенции возможно, последовательно и системно продвигаясь по следующим направлениям.

Прежде всего, каждый человек должен уметь заявить о себе: представить себя, сообщить о себе определенные сведения и пр. В устной форме это осуществляется в виде монолога «Расскажите о себе», «Рассказ о друге».

Дети определяют роли и ведут диалог по различным темам. Такие как ( «В магазине» (продавец-покупатель), «В гостях», «Поговорим о новом друге».

В письменной речи о сформировании коммуникативной компетенции можно говорить, когда учащийся способен заполнить анкету, сообщив о себе необходимую информацию.(фамилия, имя, возраст).

Учащиеся с удовольствием учат язык, поскольку в процессе работы находят применение своим талантам и склонностям.

Многое уже сделано в формировании у учащихся ключевых компетенций, а именно в формировании общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности; готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.


Развитие творческой личности на уроке английского языка.

Н.В. Старовойт

МКОУ «Маршихинская общеобразовательная средняя школа»



Цели:

Образовательные:расширять кругозор и повышать общую культуру обучающихся,приобщать к иноязычной культуре; используя конструкции Ihavechosenthisprojectbecause…, Thetitleofmyprojectis…, I’dliketotellyouabout…, Theproblemof … is…сообщать устно и письменно о своих намерениях.

Развивающие - развивать интеллектуальные, творческие способности, учить работать в группе, учить оформлять и презентовать результаты своей работы, развивать навыки самооценки, учить делать выводы, опираясь на факты, мыслить.

Воспитательные – воспитать интеллектуальную, творческую личность, умение высказывать свои мысли, самостоятельность, социально активную личность, воспитывать интерес к иноязычной культуре.

Форма: метод проектного обучения.

Основная задача педагога в обучении английскому языку заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на творческую мыслительную деятельность обучающихся, требующую для своегооформления владения определенными языковыми средствами.Используемые методы проектного обучения направлены на усиление роли активности обучающихся. В настоящее время существует противоречие между потребностью общества в социально активной, творческой, самостоятельной личности и реальным состоянием учебного процесса в отечественной школе. Поэтому применение проектного метода обучения в школе является сегодня очень актуальным.
Метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для обучающихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода.

Конечно, для меня и для других опытных педагогов не новы такие формы обучения во взаимодействии, как - диалогическая, парная; - групповая; - игровая. Это так называемые традиционные формы обучения. Главная же идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе! Это делает процесс изучения предмета интересным, формирует и развивает у обучающихся мотивированный интерес к предмету. Хотя мнения педагогов на проектные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся школьников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Но я пришла к выводу, что применение проективных форм урока обогащает не только обучающегося, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, заставляет его идти в ногу со временем. Целью применения проективного метода обучения является формирование мотивированного интереса к английскому языку, создание условия для развития речевой компетенции обучающихся в различных видах речевой деятельности, которая ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих вопросов. Задача состоит в том, чтобы сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиваться того, чтобы он развивал познавательный интерес, побуждал обучающихся к активному участию в учебном процессе.

 Итак, существует несколько вариантов проектного метода обучения в сотрудничестве.

1. «Учимся вместе». Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности)группы. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения заданий определенной культуры общения. Роль учителя – контроль.
   

II. «Работа в парах».

Предложить обсудить намерения или идеи с партнёром, мотивируя своими интересами.Сделать презентацию по теме проекта. Обучающиеся делятся по парам и выдвигают свои идеи. В процессе составления презентаций развивается речь и коррекция грамматики по составлений письменного изложения слова на английском языке таким образом происходит эффективное закрепление материала.Обучающиеся 8 класса выполнили минипроект «Добро пожаловать в Великобританию», ребята с большим интересом отнеслись к выполнению проекта, где они показали , как туристы могут добраться до Лондона, какие достопримечательности они могут увидеть: BigBen,TrafalgarSquare,BuckinghamPalace, bridgeTower, WestminsterAbbey. Памятники,парки. Таким образом, творческая работа даёт возможность учащимся не только глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, даёт возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей обучающихся.

III . Мозговой штурм.

Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Этапы и правила мозгового штурма:
1. Постановка проблемы. Предварительный этап.
2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма.
Правила для этого этапа:

• Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
  
• Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
  
• Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
  
• Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
  

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе оценка приветствуется.



Предложение выдвинуть идею проекта проведения праздника.

• Make a film
  
• Take photos
  
• Find information
  
• Visit places
  
• Study pollution
  
• Draw bridges, boats, harbors, fish, birds etc.
  
• Make a poster
  
• Collectrubbish
  
• Join a watersportsclub
  
• Readbooks
  
• Have an exhibition
  
• Learnhowtoswim
  
• Interviewpeople.
  

2. Работа в малых группах 

Когда обучающиеся работает в группе, он вносит свой вклад в решение коммуникативной задачи, он вовлечен в деятельность.

Заключение.

Апеллируя высказыванием Конфуция «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму», я делаю вывод, что интерактивный урок – это оптимальный опыт активного сотрудничества учителя и обучающегося. Особо надо отметить положительно эмоциональное настроение обучающихся не только друг к другу, но и к уроку в целом, а также их повышенную активность, желание расширять свой кругозор, овладевать новыми знаниями по изучаемой теме. Это подтверждает эффективность интерактивного метода обучения. Таким образом, использование интерактивных форм преподавания английского языка показывает, что применение их дает возможность привить обучающимся интерес к изучаемому языку; создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность школьников; дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении; повышает положительную мотивацию учения иностранного языка у обучающихся, поддерживает внутреннюю мотивацию обучения. Интерактивные аспекты преподавания стимулируют интеллектуальную активность старшеклассников при обучении иностранному языку. И на вопрос «стоит ли прибегать к проектным формам обучения на уроках иностранного языка?» можно смело и утвердительно ответить, что «стоит», так как изучение иностранного языка должно привести обучаемого к овладению речевыми умениями (понимании речи на слух, разговору, чтению и письму), реализующими коммуникативную сущность языка. Применение проектной методики повышает интерес обучающихся к изучению английского языка и способствует развитию внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на школьника. Я считаю, что позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Форму презентации (репортаж, сообщения, ролевая игра, дискуссия) дети выбирают сами. Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьника.