Geum.ru

Yandex

Вид материалаУчебник

Содержание


3 Личностная (Личностно-деятельностная). (Инновационная). В основе концепции Леонтьева и Выготского. В ней есть несколько подход
Подобный материал:
chernikova1971@yandex.ru

Учебник Подласов (2 тома)

Образовательные парадигмы. Инновационная Система.

Это общая концепция и совокупность принятая в образовательном сообществе методов, подходов и систем процесса образования. (некая модель)

1 Научно-технократическая парадигма. Цель – научить, сформировать ЗУНы (Знания, Умения, Навыки). Знание – Сила. Критерии оценки были слишком амбивалентны. (да/нет). Опирается на когнитивную модель развития. Главный человек – учитель . Он формировал ЗУНы, внедрял их. Его система – монолог . Контроль и оценка – репродукция(повторение). Традиционная модель обучения. Наука во главе. Всему необходимо научное обоснование. Принцип монологизма. Объект-объектные отношения.

2 Гуманистическая. Главное – нахождение истины. В отличие от первой тут познание = сила. (Самопознание). Субъект-субъектные отношения. Гуманное толерантные эмпатийные отношения. Формируются нравственные нормы. Личное восприятие информации. Формируется коммуникативное пространство, оно должно быть полидиалогичным. Не отрешает от себя модели традиции.

^ 3 Личностная (Личностно-деятельностная). (Инновационная). В основе концепции Леонтьева и Выготского. В ней есть несколько подходов.

Первый - когнитивный подход. (Истоки из традиционной). Развитие ЗУН, развитие мыслительных операций. Принцип наглядности, формируется на основе лекций рассказов дискуссий объяснений(словесные методы), видеометод иллюстрации (наглядные методы) , упражнение практические задания, лабораторные (практические методы). Основывается на образовательных стандартах. Развивающее обучение Выготского.

Второй – деятельностный подход. Основан - каждое знание должно подкреплятся действием. Учащиеся субъекты не должны быть пассивными получателями информации, а должны быть актвными участниками процессами. Необходима практика и деятельность. Работы Леонтьева. Деятельность существует во взаимосвязи с социумом.

Третий подход – Личностно-деятельностный. (больше ориентирован на личность). Потом стал личностно ориентированным. Ориентирован на учеников. Нельзя всех под одну норму. Еть индивидуальность развития и взросления.

Условия личностно ориентированного подхода.

-Должны быть созданы определенные ситуации, в которой учащийся должен взаимодействовать с педагогом и решать важные для него вопросы.

-Личность учителя, который должен быть конгруэтным(адекватный, пониающий, сопереживающий, участующий)

-Учитель должен принимать ученика таким, каков он есть.

-Учитель должен стремиться к постоянному и непрерывному получению знания(самообразования).

-Учитель должен опираться на самоактуализацию ученика.


четвертый Структурно функциональный подход. Важную роль в образовании играет среда. Структура должна быть единой.

пятыйИндивидиуализированно-диференцированный подход . Возрастные нормы. Профессиональная интуиция учителя. Разновариантное обучение.

Первый тип основан на разновозрастной норме.

Второй тип основан на том, что у некоторых детей идет опережение в развитии. (ускоренное обучение)

Третий тип по типу классов выравнивания.

Четвертый тип с задержанным психическим развитием. (ЗПР) (Классы эстетического образования) Не более 12 человек в классе. Не перегруженность информацией. Программа повторения, закрпеления. Неунижающая система оценок. Мотивирующая программа.

Пятый тип профильные и предпрофильные классы.

шестойКомпетентностый подход в обучении. Концепция модернизации системы образования. Ключевое слово – компетентность. ЗУНы, готовность к проявлению в деятельности (мотивационный аспект), когнитивный аспект – развитие мыслительной сферы, опыт. Поведенческий аспект. Отношение к содержанию компенетности и объему ее приложения (ценностно смысловой аспект). Эмоционально волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. Самосовершенствование.

седьмой Культурологический подход. Образованный человек – человек культурный. Этика, эстетика. Культура. Формирование начинается с семьи.


Методы воспитания.

Виды воспитания: Семейное, трудовое, самовоспитание, эстетическое, правовое, физическое.


Метод формирования сознания личности. (Нравственное правовое). Словесные (убеждение рассказ диалог), наглядные (пример), практическое.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Связан с методом упражнения. Метод примера и метод педагогического требования. Доска почета. Метод соревнования.

Метод стимулирования, мотивации деятельности и поведения личности. Побуждение. «Кнут и пряник». Поощрения должно быть больше. Воздействие напрямую на личность.

Методы контроля, самоконтроля. Педагогическое наблюдение. Наблюдение беседа, опросы, анкеты. Анализ. Оценка поведения (личный комментарий) Отметка(цифры). Некая градация в оценка. Отношения отметки и оценки.