Geum.ru

Инновационного педагогического опыта (ипо) Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения гимназистов

Вид материалаДокументы

Содержание


II.       Сущностные характеристики
Повышение мотивации обучения.
III.            Описание инновационного опыта учителя
Теория педагогики сотрудничества.
IV.            Экспертное заключение
Подобный материал:

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

                                                                                                                                           I.                  Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта
Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом
Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала
Стаж работы в должности

Волженина Любовь Александровна
654007, Новокузнецк, Тольятти,39

НМОУ «Гимназия № 62»,

Учитель информатики
13













                                                                                                                  ^ II.       Сущностные характеристики

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)
Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения гимназистов.

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)
В виду динамичности информатизации, информатики, как предмета, и быстрого развития технических средств обучения в области информационно-коммуникационных технологий, развитие способностей к профессиональному самосовершенствованию: профессиональный и личностный самоанализ школьника, потребность в рефлексивной деятельности, принятие себя, вера в свои возможности, творческий потенциал возникает проблема компетентного использования инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе, как для учителя, так и для учащегося в быстро меняющемся мире.

3. Идея изменений
  • Создание условий для развития индивидуальных и познавательных способностей обучающихся;
  • Создание педагогических условий для развития способностей обучающихся к самоопределению и саморазвитию как основы эффективной подготовки к дальнейшему профессиональному образованию и деятельности;
  • Переход от пассивных форм обучения к деятельностному обучению с преобладанием самостоятельной работы;
  • Создание условий для формирования культуры умственного труда, овладения методами научно-исследовательской и проектной работы.

4. Концепция изменений
Личностно-ориентированные технологии, обучение в сотрудничестве, ролевые игры помогаю мне учитывать индивидуальные особенности ребенка, способствуют развитию его интеллектуальных способностей, следовательно являются здоровьесберегающими технологиями.

5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)
Дополнительное условие: введение дополнительных часов на индивидуально-групповые занятия, проектную деятельность учащихся во всех классах.

Обеспечить непрерывный рост профессиональной компетентности и педагогического мастерства за счет расширения практики проведения обучающих семинаров, организации встреч с ведущими учеными, участия в инновационной деятельности, обмена опытом.

6. Результат изменений
  1. ^ Повышение мотивации обучения. Я уверена, что повышение мотивации к изучению информатики связано прежде всего с новым подходом к обучению учащихся: использование коммуникативной методики, проектно-исследовательской деятельности на уроке, обучения в сотрудничестве, активных форм работы, вовлечение учащихся в ролевые игры, внеурочную деятельность, желанием обучающихся поступить в ВУЗ на факультет информационных технологий;
  2. 100% абсолютная успеваемость и стабильная качественная успеваемость от 90-100% ;
  3. Победы в олимпиадах, конкурсах различного уровня;
  4. Помощь в профессиональном самоопределении выпускников, связывающих будущую профессиональную деятельность с компьютерными технологиями (внеклассная работа);
  5. Рост творческого потенциала педагога.

7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте
  1. Сборник «Инновационные проекты как условие развития муниципальной системы образования» МОУ ДПО ИПК, г.Новокузнецк. Статья «Организация учебной практики учащихся информационно-технологического профиля».
  2. Сборник материалов всероссийской научно – практической конференции «Наука и образование в современном обществе», г. Новосибирск, 2008 г. Статья «Использование ресурсов КМ-школы в образовательном процессе гимназии".
  3. Программа «Внеклассная работа по информатике» помещена на сайте «Сеть творческих учителей».

Адрес:b> (2008г.).
  1. Методическое пособие гимназии «Проектирование траектории индивидуального развития обучающихся в системе организации предпрофильной подготовки и профильного обучения», г. Новокузнецк, 2010г. Статья «Площадка профессиональной пробы «Основы программирования в среде Delphi»»

 

 

                                                                             ^ III.            Описание инновационного опыта учителя

В своей работе я применяю личностно-ориентированное обучение (автор Якиманская И.С.), которое направлено на дифференцированный подход к каждому ученику с учетом его уровня развития, способностей и задатков. Технологии, используемые при реализации личностно-ориентированного подхода, доказали свою эффективность на протяжении нескольких лет: технология сотрудничества, технология проблемного обучения, здоровьесберегающая технология, разноуровневое обучение, метод проектов. Технология «ИСУД» (автор А.А. Гузеев) (Технология учета и развития параметров Индивидуального Стиля Учебной Деятельности ученика).

^ Теория педагогики сотрудничества. Согласно ей учебный процесс носит характер субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, где я являюсь субъектом преподавательской деятельности, а ученик - субъектом деятельности учения. Обучение в школе - это совместная деятельность, которая должна научить учащегося навыкам общего труда, сотрудничества, со - творчества. Данная технология меня привлекает еще и тем, что позволяет органично соединять элементы других педагогических технологий, а именно: технология дифференцированного обучения, индивидуализации обучения, проблемного обучения.

На своих уроках я продумываю систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы вызывают интеллектуальные затруднения обучающихся и целенаправленный мыслительный поиск (частично-поисковый метод). Продумываю различные «подсказки» и наводящие вопросы, опираясь на ответы учеников. Часто практикую использование проблемных заданий. Проблемные задания это особый вид логических заданий, построенных на несоответствии уровня имеющихся знаний и умений ученика с требуемыми в данной учебной ситуации. В процессе решения проблемных заданий у ребят совершенствуются способы умственных действий обучающихся по получению необходимой информации (чтение, работа с учебной и научно-популярной литературой, работа в сети Internet); по развитию интеллектуальных способностей (осмысление материала, выделение главного, анализ и синтез, обобщение, аргументирование, формулирование выводов, умозаключений); формированию организационных умений. При решении проблемных заданий органично сочетаю индивидуальную и групповую формы организации познавательной деятельности. Проблемное задание может быть представлено в начале урока при изложении нового материала с целью повышения активности познавательной деятельности обучающихся. Одним из самых любимых для детей уроком является дидактическая игра. Дидактическая игра – активная, эмоциональная, деятельностная форма урока. Развивает у обучающихся аналитическое мышление, умение излагать мысли и свою точку зрения, ставить проблему, организовывать работу по ее решению. В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между участниками игры и педагогом, так как игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет раскрыть ребятам и мне другие свои личностные качества, лучшие стороны своего характера.

В течении года ребята создают проекты. Обучающиеся могут выбрать по проектной работе любую проблемную область, задачу из предложенных, делового партнера, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности обучающихся, их самоопределение. Метод проектов носит исследовательский характер, способный сформировать у обучающихся опыт творческой деятельности. Результат проекта можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности и оценить траекторию своего развития. Примерами проектов являются: «База данных методических разработок учителей» «Мои увлечения», «Мой класс», «Секция (кружок), в которой я занимаюсь», «История нашей школы». Опыт использования метода проектов позволяет сделать вывод, что он ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на применение и приобретение новых, в том числе и развитие личности обучающихся

Важным условием эффективности процесса обучения гимназистов, считаю внеклассную работу по информатике, направленную на создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а так же развитие способностей обучающихся к самоопределению и саморазвитию как основы эффективной подготовки к дальнейшему профессиональному образованию и деятельности.


 

                                                                                                               ^ IV.            Экспертное заключение

Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений
Инновационное направление, разрабатываемое Л.А. Волжениной – это создание условий, адекватных задачам современной социокультурной ситуации системы образования, а именно -специальное проектирование условий формирования компетентностей обучающихся. Проблемное построение урока, личностно-ориентированные и проектные методы обучения, используемые Л.А. Волжениной, позволяют ей развивать у учеников способности «прочитать» практическую, реальную ситуацию через призму тех знаний, которые приобретены на уроке.

Особенностью курсов, разработанных Любовью Александровной является не столько новизна содержания, способ отбора и изложения материал, сколько заданность содержания учебного курса на те действия, которые учатся выполнять дети. У учеников остаются способность действовать в соответствии с той наукой, с которой они знакомятся на уроках или занятиях, т. е. предметные способы действий. Что для формирования информационной компетентности наиболее значимо.

Использование такой формы организации учебной работы, как проект позволяет осуществить выход учебно-познавательной работы учащих­ся за пределы класса и урока. Ориентация Л.А. Волжениной на проектную деятельность позволяет и самому учителю оставаться субъек­том образовательного процесса, т.к. при организации проектной деятельности обучающихся педагог также работает проектно. Именно педагог видит образовательные цели того, что происходит, имен­но он предлагает (не всегда явно) способы работы, имен­но он организует внешнюю ситуацию презентации ито­гового продукта.

Опыт обобщен и представлен на пленарной части научно-методического форума «Инновационные проекты как условие развития муниципальной системы образования» в рамках VIII городских дней науки «СТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ». Тема доклада «Опыт организации класса ИТ профиля», г. Новокузнецк, 2007г., на Международной научно - практической конференции «Инновации и качество образования» г. Новосибирск доклад «Использование ресурсов КМ-школы в образовательном процессе гимназии". На секции «Организация профильного изучения курса информатики в условиях информационно-технологического профиля» по теме «Программа учебной практики «Техник ПК» в рамках ИТ профиля», г. Новокузнецк, 2007г.

Разработанный Л.А. Волжениной курс «Основы программирования в среде Delphi» в рамках кейса за интеграцию ИКТ с учебными действиями в предметных областях образовательного процесса удостоен Диплома 1 степени 11 региональной специализированной выставки «Образование. Карьера. Занятость», 2009г. Программы занятий по информатике во внеурочной деятельности отмечены Дипломом I степени VI Всероссийского конкурса педагогов «Образование: взгляд в будущее» в номинации «Технологии профессионального самоопределения учащихся средней школы».

Свой опыт учитель передает молодым специалистам гимназии, так как является руководителем методического объединения учителей информатики? является тьютором МОУ ДПО ИПК г.Новокузнецка, осуществляя курсовую подготовку «Пользователь ПК».

Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес
Колесникова О.В., заместитель директора по УВР НМОУ «Гимназия №62», (3842)464610

gimn62@mail.ru