Формирование ключевых компетенций познавательной активности современного подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология
Вид материала | Автореферат диссертации |
СодержаниеЭГ и КГ до и после формирующего эксперимента По теме исследования опубликованы следующие работы |
- Доклад. Учитель технологии, 46.87kb.
- В. А. Сухомлинский Главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей, 71.38kb.
- Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
- Татаринцева Т. А. Гу «Средняя школа №39», 89.81kb.
- Формирование ключевых компетенций на уроках физики, 59.72kb.
- Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
- Анализ работы за 2010-2011 учебный год, 1471.63kb.
- Формирование учебно-познавательной компетентности у обучающихся на уроках, и во внеурочной, 141.54kb.
- Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания, 99.06kb.
- Саратовкина Оксана Николаевна, учитель истории и обществознания моу сош №7 Копейского, 1224.38kb.
Таблица 2. Динамика исследования ключевых компетенций у подростков
^ ЭГ и КГ до и после формирующего эксперимента
(от общего количества испытуемых в %)
Группы | Оценка результатов | Субшкалы | |||||||
Познавательная компетентность | Компетентность в общении со сверстниками | Компетентность во внеурочное время | Общее самоприятие | ||||||
до ФЭ | после ФЭ | до ФЭ | после ФЭ | до ФЭ | после ФЭ | до ФЭ | после ФЭ | ||
ЭГ | низкая самооценка | 14,67 | 9,33 | 11,33 | 10,00 | 18,00 | 14,00 | 18,00 | 12,00 |
средне-низкая самооценка | 15,33 | 11,33 | 21,33 | 16,00 | 22,67 | 18,00 | 20,67 | 16,67 | |
средняя самооценка | 31,33 | 35,33 | 34,00 | 35,33 | 32,00 | 36,00 | 32,67 | 36,00 | |
средне-высокая | 20,67 | 23,33 | 28,00 | 30,00 | 20,00 | 20,67 | 19,33 | 23,33 | |
высокая самооценка | 18,00 | 20,67 | 5,33 | 8,67 | 7,33 | 11,33 | 9,33 | 12,00 | |
| ∑ | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
КГ | низкая самооценка | 13,61 | 12,24 | 10,88 | 11,56 | 16,33 | 16,33 | 17,69 | 16,33 |
средне-низкая самооценка | 18,37 | 19,05 | 24,49 | 23,81 | 21,09 | 20,41 | 19,05 | 18,37 | |
средняя самооценка | 28,57 | 28,57 | 31,29 | 30,61 | 31,97 | 31,29 | 30,61 | 31,97 | |
средне-высокая | 21,77 | 22,45 | 26,53 | 27,89 | 20,41 | 21,77 | 21,77 | 21,77 | |
высокая самооценка | 17,69 | 17,69 | 6,80 | 6,12 | 10,20 | 10,20 | 10,88 | 11,56 | |
| ∑ | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
Примечание ФЭ – формирующий эксперимент |
Это подтверждает и реализация методики школьного теста умственного развития обучаемых. Подводя итоги результатов ШТУР, мы наблюдаем существенную и статистически значимую динамику после организованного экспериментального обучения по трем уровням умственного развития подростков в ЭГ. Положительное движение мы отмечаем по высокому (12,00 % / 17,33 %) и среднему (65,33 % / 74,67 %) уровню умственного развития. Представители групп стали достаточно хорошо осваивать дисциплины школьной программы, у них более выражены мыслительные операции, стали формироваться познавательные мотивы, их больше стал привлекать учебный процесс.
Для большинства подростков типичным оказался средний уровень умственного развития. Однако значительный рост показателя мы наблюдаем в ЭГ по сравнению с испытуемыми КГ (64,63 % / 65,31 %).
Значительно уменьшились показатели по низкому уровню умственного развития (22,67 % / 10,67 %) в диапазоне средних и высоких норм, что говорит о развитии познавательного интереса и любознательности подростков.
Проведенное исследование раскрывает картину изменения ключевых компетенций познавательной активности подростков (мотивационных, когнитивных и коммуникативных), которые наиболее ярко проявляются в процессе понимания содержания знаний и умений современных подростков, а также в процессе понимания сверстников и самого себя.
Так, рассмотрение ключевых компетенций познавательной активности показало, что, благодаря их сформированности по всем изучаемым параметрам, усвоенное содержание реализуется как в учебно-воспитательном процессе, так и во всей жизнедеятельности подростков.
В заключении подведены основные итоги и сформулированы следующие выводы:
- Получили подтверждение на теоретическом и экспериментальном уровне основные научные предположения автора. В исследовании конкретизировано и дополнено понятие «познавательная активность современного подростка» (под познавательной активностью современного подростка мы понимаем качественную динамическую характеристику субъекта учебной деятельности, включающую в себя совокупность ключевых компетенций). В качестве главных, или основных, мы выделяем мотивационные (вызывает активность, побуждает интерес и эмоциональное отношение к деятельности), когнитивные (активизирует знания, умения и навыки; включает механизм, направленный на познание и понимание) и коммуникативные (предполагает взаимодействие и общение, направлены на совместную продуктивную и творческую деятельность всех участников образовательного процесса) компетенции.
- Для реализации изучаемых компетенций нами был выявлен и теоретически обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность их формирования:
- включение подростков в целостный образовательно-воспитательный процесс школы;
- поэтапная реализация психолого-педагогической программы, способствующей непрерывному процессу развития познавательного интереса, любознательности и самостоятельности учащихся;
- конкретный психодиагностический инструментарий;
- решение ситуаций затруднения в учебной деятельности, в основе которых лежит и недостаточная компетентность самого педагога;
- готовность педагога к самоизменению, профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию;
- умение педагога проектировать свою деятельность в субъект-субъектном взаимодействии с детьми, с позиции сотрудничества, где участники образовательно-воспитательного процесса выступают как партнеры.
- По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие мотивационные, когнитивные и коммуникативные компетенции подростков. Выявлены сниженные показатели: познавательной активности и отношения детей к учебной деятельности; оценки детьми собственной компетентности в наиболее значимых сферах школьной жизни (учебной деятельности, общении со сверстниками, во внеурочное время, а также общий уровень самопринятия); когнитивного развития и уровень коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений в экспериментальной и контрольной группе.
- Результаты формирующего эксперимента подтвердили наши гипотезы о том, что: ключевые компетенции будут способствовать становлению познавательной активности современных школьников и создавать зону их дальнейшего развития в учебно-воспитательном процессе. Условием формирования ключевых компетенций познавательной активности являются специально организованная учебная деятельность (включающая в себя мотивационный и коммуникативные тренинги, содержание учебных предметов (биологического и экологического профиля) и формы организации учебного процесса (сотрудничество между учащимися на основе решения познавательных задач и проблемных ситуаций).
- Сконструированный и использованный диагностический инструментарий, способствующий выявлению ключевых компетенций познавательной активности, развивающая психолого-педагогическая программа изучаемых процессов оказались достаточно информативными, чтобы рекомендовать их в практику работы в школе.
- В числе перспективных направлений данного исследования возможно изучение ключевых компетенций познавательной активности в юношеском возрасте в условиях высшей школы.
^ По теме исследования опубликованы следующие работы:
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:
- Хлестова, Е.Д. Вопросы практического психолога современной школы [Текст] / Е.Д. Хлестова // Наука и школа. – 2006. - №5. – С.40-43 (0,4 п.л.).
- Хлестова, Е.Д. Развитие познавательной активности подростков в условиях компетентностного обучения [Текст] / Е.Д. Хлестова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2008. - №8. – С.136-138 (0,3 п.л.).
Статьи и тезисы докладов:
- Хлестова, Е.Д. Развитие познавательного интереса у современного подростка [Текст] / Е.Д. Хлестова // Студенческий гений – 2007. Сб. статей. Н.Новгород: Департамент образования Нижегородской области. МГЭИ. – 2007. – С. 196-204 (0,6 п.л.).
- Хлестова, Е.Д., Сорокоумова, Е.А. Психологические аспекты познавательной активности современного подростка [Текст] / Е.Д. Хлестова, Е.А. Сорокоумова // Наука и образование: Тез. докл. VII межд. научн.- практ. конференции. г. Белово Кемеровской области.- 2008. – С.191-194 (авторских – 0,2 п.л.).
- Хлестова, Е.Д. Стратегии познавательной активности в образовательном пространстве [Текст] / Е.Д. Хлестова // Молодые голоса: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. МГГУ им. М.А.Шолохова. -2008. – С.173-176 (0,4 п.л.).
- Хлестова, Е.Д. Изучение ключевых компетенций познавательной активности подростков [Текст] / Е.Д. Хлестова // VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Наука и молодежь». Н.Новгород. ВГИПУ. - 2008. – С.266-268 (0,18 п.л.).
- Хлестова, Е.Д. Исследование познавательной активности подростков в учебной деятельности [Текст] / Е.Д. Хлестова // V Региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука в образовательном пространстве». Н.Новгород. НГПУ. 2008. – С.79-82 (0,18 п.л.).
Учебно-методические работы:
- Основы цитологии. Е.Д. Хлестова // Методическое пособие для педагогов Нижегородский гуманитарный центр. Н.Новгород. 2009. – 38 с (2,4 п.л.).
ХЛЕСТОВА Елена Дмитриевна
формирование ключевых компетенций познавательной активности современного подростка