Формирование ключевых компетенций познавательной активности современного подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология

Вид материалаАвтореферат диссертации

Содержание


ЭГ и КГ до и после формирующего эксперимента
По теме исследования опубликованы следующие работы
Подобный материал:
1   2   3

Таблица 2. Динамика исследования ключевых компетенций у подростков

^ ЭГ и КГ до и после формирующего эксперимента

(от общего количества испытуемых в %)


Группы

Оценка

результатов

Субшкалы

Познавательная компетентность

Компетентность в общении со сверстниками

Компетентность во внеурочное время

Общее самоприятие

до ФЭ

после ФЭ

до ФЭ

после ФЭ

до ФЭ

после ФЭ

до ФЭ

после ФЭ

ЭГ

низкая

самооценка

14,67

9,33

11,33

10,00

18,00

14,00

18,00

12,00

средне-низкая

самооценка

15,33

11,33

21,33

16,00

22,67

18,00

20,67

16,67

средняя

самооценка

31,33

35,33

34,00

35,33

32,00

36,00

32,67

36,00

средне-высокая

20,67

23,33

28,00

30,00

20,00

20,67

19,33

23,33

высокая

самооценка

18,00

20,67

5,33

8,67

7,33

11,33

9,33

12,00






100

100

100

100

100

100

100

100

КГ

низкая

самооценка

13,61

12,24

10,88

11,56

16,33

16,33

17,69

16,33

средне-низкая

самооценка

18,37

19,05

24,49

23,81

21,09

20,41

19,05

18,37

средняя

самооценка

28,57

28,57

31,29

30,61

31,97

31,29

30,61

31,97

средне-высокая

21,77

22,45

26,53

27,89

20,41

21,77

21,77

21,77

высокая

самооценка

17,69

17,69

6,80

6,12

10,20

10,20

10,88

11,56






100

100

100

100

100

100

100

100

Примечание ФЭ – формирующий эксперимент


Это подтверждает и реализация методики школьного теста умственного развития обучаемых. Подводя итоги результатов ШТУР, мы наблюдаем существенную и статистически значимую динамику после организованного экспериментального обучения по трем уровням умственного развития подростков в ЭГ. Положительное движение мы отмечаем по высокому (12,00 % / 17,33 %) и среднему (65,33 % / 74,67 %) уровню умственного развития. Представители групп стали достаточно хорошо осваивать дисциплины школьной программы, у них более выражены мыслительные операции, стали формироваться познавательные мотивы, их больше стал привлекать учебный процесс.

Для большинства подростков типичным оказался средний уровень умственного развития. Однако значительный рост показателя мы наблюдаем в ЭГ по сравнению с испытуемыми КГ (64,63 % / 65,31 %).

Значительно уменьшились показатели по низкому уровню умственного развития (22,67 % / 10,67 %) в диапазоне средних и высоких норм, что говорит о развитии познавательного интереса и любознательности подростков.

Проведенное исследование раскрывает картину изменения ключевых компетенций познавательной активности подростков (мотивационных, когнитивных и коммуникативных), которые наиболее ярко проявляются в процессе понимания содержания знаний и умений современных подростков, а также в процессе понимания сверстников и самого себя.

Так, рассмотрение ключевых компетенций познавательной активности показало, что, благодаря их сформированности по всем изучаемым параметрам, усвоенное содержание реализуется как в учебно-воспитательном процессе, так и во всей жизнедеятельности подростков.

В заключении подведены основные итоги и сформулированы следующие выводы:
  1. Получили подтверждение на теоретическом и экспериментальном уровне основные научные предположения автора. В исследовании конкретизировано и дополнено понятие «познавательная активность современного подростка» (под познавательной активностью современного подростка мы понимаем качественную динамическую характеристику субъекта учебной деятельности, включающую в себя совокупность ключевых компетенций). В качестве главных, или основных, мы выделяем мотивационные (вызывает активность, побуждает интерес и эмоциональное отношение к деятельности), когнитивные (активизирует знания, умения и навыки; включает механизм, направленный на познание и понимание) и коммуникативные (предполагает взаимодействие и общение, направлены на совместную продуктивную и творческую деятельность всех участников образовательного процесса) компетенции.
  2. Для реализации изучаемых компетенций нами был выявлен и теоретически обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность их формирования:
  • включение подростков в целостный образовательно-воспитательный процесс школы;
  • поэтапная реализация психолого-педагогической программы, способствующей непрерывному процессу развития познавательного интереса, любознательности и самостоятельности учащихся;
  • конкретный психодиагностический инструментарий;
  • решение ситуаций затруднения в учебной деятельности, в основе которых лежит и недостаточная компетентность самого педагога;
  • готовность педагога к самоизменению, профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию;
  • умение педагога проектировать свою деятельность в субъект-субъектном взаимодействии с детьми, с позиции сотрудничества, где участники образовательно-воспитательного процесса выступают как партнеры.
  1. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие мотивационные, когнитивные и коммуникативные компетенции подростков. Выявлены сниженные показатели: познавательной активности и отношения детей к учебной деятельности; оценки детьми собственной компетентности в наиболее значимых сферах школьной жизни (учебной деятельности, общении со сверстниками, во внеурочное время, а также общий уровень самопринятия); когнитивного развития и уровень коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений в экспериментальной и контрольной группе.
  2. Результаты формирующего эксперимента подтвердили наши гипотезы о том, что: ключевые компетенции будут способствовать становлению познавательной активности современных школьников и создавать зону их дальнейшего развития в учебно-воспитательном процессе. Условием формирования ключевых компетенций познавательной активности являются специально организованная учебная деятельность (включающая в себя мотивационный и коммуникативные тренинги, содержание учебных предметов (биологического и экологического профиля) и формы организации учебного процесса (сотрудничество между учащимися на основе решения познавательных задач и проблемных ситуаций).
  3. Сконструированный и использованный диагностический инструментарий, способствующий выявлению ключевых компетенций познавательной активности, развивающая психолого-педагогическая программа изучаемых процессов оказались достаточно информативными, чтобы рекомендовать их в практику работы в школе.
  4. В числе перспективных направлений данного исследования возможно изучение ключевых компетенций познавательной активности в юношеском возрасте в условиях высшей школы.


^ По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:
  1. Хлестова, Е.Д. Вопросы практического психолога современной школы [Текст] / Е.Д. Хлестова // Наука и школа. – 2006. - №5. – С.40-43 (0,4 п.л.).
  2. Хлестова, Е.Д. Развитие познавательной активности подростков в условиях компетентностного обучения [Текст] / Е.Д. Хлестова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2008. - №8. – С.136-138 (0,3 п.л.).

Статьи и тезисы докладов:
  1. Хлестова, Е.Д. Развитие познавательного интереса у современного подростка [Текст] / Е.Д. Хлестова // Студенческий гений – 2007. Сб. статей. Н.Новгород: Департамент образования Нижегородской области. МГЭИ. – 2007. – С. 196-204 (0,6 п.л.).
  2. Хлестова, Е.Д., Сорокоумова, Е.А. Психологические аспекты познавательной активности современного подростка [Текст] / Е.Д. Хлестова, Е.А. Сорокоумова // Наука и образование: Тез. докл. VII межд. научн.- практ. конференции. г. Белово Кемеровской области.- 2008. – С.191-194 (авторских – 0,2 п.л.).
  3. Хлестова, Е.Д. Стратегии познавательной активности в образовательном пространстве [Текст] / Е.Д. Хлестова // Молодые голоса: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. МГГУ им. М.А.Шолохова. -2008. – С.173-176 (0,4 п.л.).
  4. Хлестова, Е.Д. Изучение ключевых компетенций познавательной активности подростков [Текст] / Е.Д. Хлестова // VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Наука и молодежь». Н.Новгород. ВГИПУ. - 2008. – С.266-268 (0,18 п.л.).
  5. Хлестова, Е.Д. Исследование познавательной активности подростков в учебной деятельности [Текст] / Е.Д. Хлестова // V Региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука в образовательном пространстве». Н.Новгород. НГПУ. 2008. – С.79-82 (0,18 п.л.).

Учебно-методические работы:
  1. Основы цитологии. Е.Д. Хлестова // Методическое пособие для педагогов Нижегородский гуманитарный центр. Н.Новгород. 2009. – 38 с (2,4 п.л.).


ХЛЕСТОВА Елена Дмитриевна


формирование ключевых компетенций познавательной активности современного подростка