Т. В. Белых дифференциальная психология теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности Учебное пособие
| Вид материала | Учебное пособие |
- Лживость в структуре интегральной индивидуальности, 484.32kb.
- И. В. Выбойщик дифференциальная психология учебное пособие, 1108.66kb.
- Психология интегральной индивидуальности менеджеров разного уровня управления: полисистемный, 734.8kb.
- Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Теоретические, 28.69kb.
- Программа дисциплины психология творческой личности автор: д психол н., проф. Семенов, 374.97kb.
- Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
- Е. Ф. Рыбалко возрастная и дифференциальная психология рыбалко Елена Федоровна возрастная, 4303.81kb.
- М. Б. Позина психология и педагогика учебное пособие, 2357.6kb.
- Г. В. Психология делового общения. Бороздина Г. В. Психология делового общения : Учебное, 2307.7kb.
- Г. Г. Филиппова психология материнства учебное пособие, 3589.91kb.
^ Анализ результатов корреляционного исследования
В таблицах 11 и 12 представлены результаты применения корреляционного анализа: в таблице 11 — для студентов с высоким уровнем самоактуализации; в таблице 12 —для студентов с низким уровнем самоактуализации. Коэффициент корреляции вычислялся по формуле ранговой корреляции Спирмена.
В этих таблицах указаны корреляционные зависимости межуров-невых связей в структуре интегральной индивидуальности. Критический коэффициент корреляции рангов Спирмена для 23 человек — 0,42 при уровне достоверности р < 0,05.
Из таблицы 11 видно, что значимыми являются следующие зависимости:
1. Между шкалой компетентности во времени и шкалами зависимости (—0,49) и эмоциональности (—0,45); положительная корреляция между шкалой компетентности во времени и шкалами социальной пластичности (0,43) и социального темпа (0,48). То есть для показателя личностного уровня (компетентности во времени) характерна связь с показателем уровня метаиндивидуальности и показателями психодинамического уровня.
Это говорит о том, что люди, способные жить «настоящим», переживающие настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни», ощущающие неразрывность прошлого, настоящего и будущего, — независимые, неконформные, недоверчивые. Им свойственна низкая эмоциональная чувствительность, они склонны к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального предметного действия; они отличаются разнообразием коммуникативных пргграмм, их речь быстра.
Таблица 11
^ Данные корреляционного анализа для студентов с высоким уровнем самоактуализации
| Структура Интеграль ной индивиду альности | АВ | ЭГ | АГ | ПО | ПЧ | ЗА | ДР | АЛ | ЭР | СЭр | ПЛ | СП | т | ст | эм | ЭМ |
| Время | -0,03 | 0,30 | -0,10 | 0,37 | -0,31 | -0,49 | -0,15 | 0,04 | 0,02 | 0,12 | 0,33 | 0,43 | 0,26 | 0,48 | -0,45 | -0,15 |
| Поддержка | 0,02 | 0,01 | 0,09 | -0,10 | 0,04 | 0,07 | -0,23 | 0,12 | 0,11 | -0,13 | -0,12 | -0,10 | -0,04 | 0,04 | -0,25 | -0,07 |
| Ценности | 0,34 | -0,01 | 0,02 | -0,18 | 0,26 | 0,21 | 0,28 | 0,51 | 0,19 | -0,00 | 0,10 | -0,17 | 0,26 | -0,04 | 0,18 | -0,14 |
| Гибкость поведения | 0,02 | 0,22 | -0,07 | 0,28 | -0,08 | -0,26 | -0,02 | 0,21 | -0,03 | 0,32 | 0,19 | 0,25 | 0,13 | 0,25 | -0,44 | -0,06 |
| Сензитнв-ность | 0,24 | -0,02 | 0,29 | 0,14 | -0,22 | 0,06 | -0,40 | -0,07 | 0,07 | -0,10 | 0,30 | 0,06 | 0,04 | 0,36 | 0,11 | 0,28 |
| Спонтан-ность | -0,03 | 0,31 | -0,06 | 0,16 | -0,22 | -0,23 | -0,13 | 0,07 | 0,00 | -0,19 | 0,13 | 0,01 | -0,35 | 0,11 | -0,04 | 0,25 |
| Самоуваж-ение | 0,23 | 0,04 | 0,02 | 0,03 | -0,03 | -0,11 | 0,14 | 0,32 | 0,03 | 0,04 | 0,41 | 0,12 | 0,36 | 0,23 | -0,47 | -0,51 |
| Самоприня-тие | -0,24 | 0,27 | -0,01 | 0,37 | -0,33 | -0,44 | -0,26 | -0,23 | -0,22 | -0,23 | -0,29 | 0,08 | -0,23 | -0,15 | -0,53 | -0,47 |
| Представле-ние о человеке | -0,08 | -0,16 | -0,60 | -0,54 | 0,46 | 0,25 | 0,70 | 0,58 | 0,33 | 0,57 | 0,08 | 0,00 | 0,37 | 0,18 | -0,04 | 0,22 |
| Синергия | 0,29 | 0,11 | -0,04 | -0,02 | 0,51 | 0,32 | 0,44 | 0,49 | 0,15 | 0,12 | -0,10 | -0,32 | 0,10 | -0,37 | 0,29 | -0,05 |
| Принятие агрессии | 0,07 | 0,10 | 0,20 | 0,20 | -0,37 | -0,18 | -0,46 | 0,03 | 0,03 | -0,09 | 0,27 | 0,09 | -0,16 | 0,41 | -0,07 | 0,20 |
| Контакт-ность | 0,04 | -0,23 | 0,07 | 0,18 | -0,01 | -0,28 | -0,51 | -0,25 | 0,00 | -0,54 | 0,06 | -0,17 | -0,52 | -0,13 | 0,16 | 0,25 |
| Познава-тельные потребности | 0,01 | -0,06 | -0,18 | -0,26 | 0,01 | -0,30 | -0,15 | 0,05 | 0,19 | 0,04 | 0,25 | -0,01 | -0,05 | 0,29 | -0,29 | 0,16 |
| Креатив-ность | 0,13 | 0,10 | 0,43 | 0,03 | 0,01 | 0,15 | -0,17 | -0,26 | 0,22 | -0,31 | -0,26 | 0,01 | -0,03 | -0,33 | 0,22 | -0,26 |
Примечание: ЭР — эргичность; СЭр — социальная эргичность; ПЛ — пластичность; СП — социальная пластичность; Т — темп; СТ — социальный темп; ЭМ — эмоциональность; СЭ — социальная эмоциональность; АВ — авторитарный; ЭГ — эгоистичный; АГ — агрессивный; ПО — подозрительный; ПЧ — подчиняемый; ЗА — зависимый; ДР — дружелюбный; АЛ — альтруистичный; жирным шрифтом обозначены значения показателей коэффициента корреляции при р < 0,05.
2. Значимая положительная корреляция между шкалами ценностных ориентации (показатель личностного уровня) и альтруистичности (показатель уровня метаиндивидуальности) (0,5).
Студенты, разделяющие ценности, характерные для самоактуализирующихся людей (красота, истина, добро, совершенство, простота, всесторонность, целостность, жизненность, уникальность и другие), проявляют альтруистичность в межличностном общении, то есть они ответственны по отношению к людям, стремятся помочь и сострадать всем, бескорыстны, отзывчивы, у окружающих вызывают доверие, согласие.
3. Значимая отрицательная корреляция между шкалой гибкости поведения и шкалой эмоциональности (-0,44).
4. Отрицательная корреляция между шкалой самоуважения и шкалой эмоциональности (—0,47), а также шкалой социальной эмоциональности (-0,51).
В этой корреляции прослеживается связь свойства личности со свойствами темперамента. Данная зависимость говорит о том, что студенты, которые ценят свои достоинства, обладают низкой чувствительностью к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами предметного действия, а также к неудачам в учебе, эмоционально сдержаны в коммуникативной сфере, они не зависят от оценки окружающих людей.
5. Между шкалой самопринятия и зависимости (—0,44) и шкалой социальной эмоциональности (—0,47) обнаружена отрицательная корреляция.
Иными словами, людям с высокой степенью принятия себя, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков другими, свойственны независимость в межличностном общении, уверенность в себе, низкая эмоциональная чувствительность к неудачам в общении и оценкам окружающих людей.
6. Значимая корреляция наблюдается со шкалой представления о природе человека и шкалами агрессивности (—0,60) и подозрительности (-0,54) — отрицательная корреляция, а также подчиненности (0,46), дружелюбия (0,70), альтруистичности (0,58) и социальной эргичности (0,57) — положительная корреляция.
Показатель личностного уровня (позитивное представление о природе человека) имеет многозначную связь с показателями уровня метаиндивидуальности. Это говорит о том, что студенты, способные воспринимать природу человека в целом как положительную, «люди в массе своей добры» и не считающие дихотомии женственность — мужественность, рациональность — эмоциональность и т. д. антагонистическими, неагрессивны, мягки, откровенны, открыты, доверчивы ко всем социальным явлениям и окружающим людям, коммуникабельны, способны подчиняться, покорны, склонны уступать всем и во всем, легко смущаются, стремятся найти опору в ком-либо более сильном; дружелюбны по отношению к окружающим. Они ориентированы на принятие и социальное одобрение, стремятся удовлетворять требования всех «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремятся к целям микрогруппы; альтруистичны, всегда приносят в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадают всем; бескорыстны и отзывчивы. Для них характерны высокая потребность в социальных контактах, жажда освоения социальных форм деятельности, вовлеченность в социальную деятельность.
7. Положительная корреляция между шкалой синергии, шкалой подчиненности (0,51), шкалами дружелюбности (0,44) и альтруистичности (0,49). Испытуемым, способным к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное, свойственно подчиняться более сильному без учета ситуации, а также робость, уступчивость, покорность, дружелюбие и любезность со всеми, ориентированность на принятие и социальное одобрение, альтруистичность, стремление помочь и сострадать всем; навязчивость в своей помощи.
8. Обнаруживается отрицательная корреляция между шкалами принятия агрессии и дружелюбия (-0,46).
Высокий балл по шкале принятия агрессии свидетельствует о способности студентов принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Этим испытуемым свойственна склонность к сотрудничеству, кооперации; они гибки и компромиссны при решении проблем и в конфликтных ситуациях; стремятся быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформны, следуют условиям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, стремятся помогать, общительны.
9. Отрицательная корреляция между шкалой контактности и шкалами дружелюбия (-0,51), социальной эргичности (-0,54) и темпа (-0,52). Иначе говоря, испытуемым, способным к быстрому установлению глубоких контактов с людьми, присущи гибкость и компромиссность при решении проблем, а также в конфликтных ситуациях, стремление быть в согласии с мнением окружающих, сознательная конформность, общительность, низкий темп, медлительность при выполнении предметной деятельности.
Таким образом, людям с высоким уровнем самоактуализации свойственны следующие качества: независимость, нонконформизм, уверенность в себе и требовательность к себе, гиперответственность по отношению к людям. Люди с высоким уровнем самоактуализации стремятся помочь всем, они склонны к состраданию, доброжелательны и любезны, ориентированы на принятие и социальное одобрение, склонны уступать, критичны по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям, упрямы, упорны, настойчивы и энергичны. Для них характерны потребность в социальных контактах и жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, вовлеченность в социальную деятельность, легкость переключения в процессе общения с одного человека на другого. Им свойственна низкая эмоциональная чувствительность к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатом реального действия, а также к оценкам окружающих людей.
В таблице 12 представлены корреляционные зависимости межуров-невых связей в структуре интегральной индивидуальности у студентов с низким уровнем самоактуализации личности. Значимыми являются следующие зависимости:
1. Отрицательная корреляция между шкалой ценностных ориентации шкалой подозрительности (—0,45). Положительная корреляция между шкалой ценностных ориентации и шкалами социальной эргич-ности (0,47), пластичности (0,53), социальной пластичности (0,54) и темпа (0,51).
Студенты, отличающиеся низким уровнем самоактуализации, также имеют и низкие показатели по шкалам, входящим в самоактуали-зационный тест.
Связь показателя личностного уровня (ценностных ориентации) с показателями психодинамического уровня говорит о том, что непринятие ценностей самоактуализировавшихся людей связано с низким темпом, низкой социальной эргичностью, ригидностью студентов с низким уровнем самоактуализации. Иначе говоря, данные студенты не разделяют ценности, характерные для самоактуализирующихся людей (красота, истина, добро, совершенство, всесторонность, целостность и другие). Они подозрительны, отчуждены по отношению к враждебному и злобному миру, обидчивы, склонны к сомнению во всем, злопамятны, испытывают трудности в интерперсональных контактах из-за настороженности и боязни плохого отношения. У них нет особой потребности в социальных контактах, они пассивны, не вовлечены в социальную деятельность, имеют трудности в переключении с одного предмета деятельности на другой; им необходимо время для перехода с одних способов мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой. Такие студенты предпочитают однотипную форму предметной деятельности. В процессе общения им трудно быстро переключиться с восприятия одного человека на восприятие другого, они склонны к однообразным коммуникативным программам; медлительны при выполнении предметной деятельности.
Таблица 12
^ Данные корреляционного анализа для студентов с низким уровнем самоактуализации
| Структура Интеграль ной индвидуаль ности | АВ | ЭГ | АГ | ПО | ПЧ | ЗА | ДР | АЛ | ЭР | Сэр | ш | СП | Т | СТ | ЭМ | СЭ |
| Время | 0,08 | 0,19 | -0,05 | -0,16 | 0,30 | -0,11 | -0,26 | -0,13 | 0,32 | -0,23 | 0,17 | 0,05 | -0,01 | 0,34 | -0,17 | -0,41 |
| Поддержка | -0,17 | -0,19 | -0,22 | -0,29 | 0,07 | -0,28 | -0,11 | 0,28 | 0,03 | 0,16 | 0,24 | 0,09 | 0,24 | 0,25 | -0,13 | -0,17 |
| Ценности | -0,10 | 0,19 | -0,02 | -0,45 | -0,18 | -0,10 | -0,16 | 0,15 | 0,31 | 0,47 | 0,53 | 0,54 | 0,51 | 0,26 | -0,29 | -0,19 |
| Гибкость поведения | -0,36 | 0,34 | -0,10 | -0,11 | -0,09 | -0,66 | -0,48 | -0,42 | -0,09 | 0,11 | 0,12 | 0,22 | -0,04 | 0,18 | -0,36 | -0,30 |
| Сензитивность | -,33 | -0,14 | -0,19 | 0,09 | -0,16 | -0,12 | -0,01 | -0,12 | -0,11 | -0,03 | -0,29 | -0,26 | 0,01 | 0,18 | -0,07 | 0,11 |
| Спонтаннос ть | -0,03 | 0,14 | -0,07 | -0,33 | 0,08 | -0,01 | -0,12 | 0,04 | -0,05 | 0,26 | 0,26 | 0,30 | 0,30 | 0,54 | -0,18 | -0,20 |
| Самоуважение | 0,17 | -0,06 | 0,21 | -0,25 | -0,43 | -0,11 | 0,13 | 0,38 | 0,38 | 0,33 | 0,53 | 0,05 | 0,47 | -0,19 | -0,11 | -0,09 |
| Самопринятие | -0,32 | -0,03 | -0,12 | -0,06 | 0,29 | -0,13 | 0,27 | 0,20 | -0,03 | -0,07 | 0,19 | -0,05 | -0,02 | -0,02 | 0,19 | -0,27 |
| Представление о человеке | 0,20 | -0,31 | 0,09 | -0,16 | 0,17 | 0,24 | -0,06 | 0,31 | 0,32 | 0,19 | 0,54 | 0,19 | 0,29 | 0,07 | 0,03 | -0,01 |
| Синергия | -0,05 | 0,29 | 0,10 | -0,02 | -0,12 | -0,09 | -0,16 | -0,08 | 0,20 | 0,05 | 0,33 | 0,39 | 0,12 | 0,27 | -0,11 | -0,17 |
| Принятие агрессии | 0,24 | 0,29 | 0,24 | 0,27 | -0,35 | -0,36 | -0,47 | -0,09 | -0,17 | -0,24 | -0,17 | 0,07 | 0,20 | 0,10 | 0,22 | 0,18 |
| Контактнос ть | -0,49 | 0,12 | -0,13 | -0,00 | -0,01 | -0,62 | -0,19 | -0,25 | -0,18 | 0,04 | -0,11 | 0,24 | 0,04 | 0,14 | 0,00 | -0,38 |
| Познавательные потребности | -0,17 | -0,14 | -0,21 | -0,44 | 0,31 | 0,25 | 0,08 | 0,11 | 0,04 | -0,06 | 0,02 | -0,04 | 0,08 | 0,03 | 0,06 | -0,07 |
| Креативнос ть | -0,34 | 0,14 | 0,17 | -0,17 | -0,00 | -0,28 | -0,34 | -0,17 | 0,23 | 0,40 | 0,43 | 0,49 | 0,52 | 0,01 | -0,08 | -0,26 |
Примечание: ЭР— эргичность; СЭр— социальная эргичность; ПЛ— пластичность; СП— социальная пластичность; Т — темп; СТ — социальный темп; ЭМ — эмоциональность; СЭ — социальная эмоциональность; АВ — авторитарность; ЭГ — эгоистичность; АГ — агрессивность; ПО — подозрительность; ПЧ — подчиняемость; ЗА — зависимость; ДР — дружелюбность; АЛ — альтруистичность; жирным шрифтом выделены значения показателей коэффициента корреляции при р < 0,05.
2. Отрицательные корреляции между шкалой гибкости поведения и шкалами зависимости (-0,66), дружелюбности (-0,48) и альтруистичности (-0,42).
Если у студентов с высоким уровнем самоактуализации на гибкость поведения как свойство личности влияет темперамент, то у студентов с низким уровнем самоактуализации на гибкость поведения воздействует уровень метаиндивидуальности. Это говорит о том, что данные студенты ригидны при реализации своих ценностей; не способны быстро реагировать на изменения в ситуации, зависимы, не уверены в себе и своих возможностях, стремятся получить помощь от окружающих. Они тревожатся по любому поводу, поэтому зависимы от чужого мнения. При этом они дружелюбны и любезны со всеми, ориентированы на принятие и социальное одобрение, стремятся всем помочь.
3. Положительная корреляция между шкалой спонтанности (личностный уровень) и шкалой социального темпа (психодинамический уровень) (0,54).
4. Отрицательная корреляция между шкалой самоуважения и шкалой подчиненности (-0,43). Положительные корреляции между шкалой самоуважения и шкалами пластичности (0,53) и темпа (0,47).
Как говорилось выше, самоуважение студентов с низким уровнем самоактуализации зависит 6т свойств темперамента и метаиндивидуальности. Это значит, что у студентов, не ценящих свои достоинства, выражено стремление к беспокойству, ощущение вины, униженности. Они покорны, пассивны, склонны уступать всем и во всем, всегда ставят себя на последнее место, осуждают себя, считают себя виноватыми во всех грехах.
5. Положительная корреляция между шкалой представления о природе человека (личностный уровень) и шкалой пластичности (показатель психодинамического уровня) (0,54). Студенты данной группы не воспринимают природу человека в целом как положительную, они испытывают трудности в переключении с одного предмета деятельности на другой, предпочитают постепенный переход с одних способов мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной сферой.
6. Положительная корреляция между шкалой синергии и шкалой социальной эргичности (0,50).
7. Отрицательная корреляция между шкалой принятия агрессии и шкалой дружелюбия (-0,47).
8. Отрицательные корреляции между шкалой контактности и шкалами авторитарности (-0,49) и зависимости (-0,62).
Иначе говоря, для студентов, не способных к быстрому установлению долгосрочных контактов с людьми, характерна доминантность, властность, стремление добиваться уважения к себе. При этом люди, которые лидируют во всех видах групповой деятельности, ожидают помощи от окружающих.
9. Отрицательная корреляция между шкалами познавательных потребностей и шкалой подозрительности (-0,44).
При низкой степени стремления к приобретению знаний об окружающем мире студентам свойственна отчужденность по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительность, обидчивость, склонность к сомнению во всем.
10. Положительные корреляции между шкалой креативности и шкалами пластичности (0,43), социальной пластичности (0,49) и темпа (0,52).
Лица, у которых творческие способности выражены слабо, испытывают трудности в переключении с одного предмета деятельности на другой. Они отличаются ригидностью, отсутствием стремления к разнообразию форм предметной деятельности, а также низкой скоростью моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
Таким образом, студентам с низким уровнем самоактуализации присущи следующие качества: подозрительность, обидчивость, склонность к сомнению во всем, покорность, слабоволие. Они не уверены в себе, тревожатся по любому поводу, зависят от других, дружелюбны и любезны со всеми, гиперответственны, стремятся помочь всем. Им свойственна низкая потребность в социальных контактах, пассивность, Невовлеченность в социальную деятельность. Они нуждаются во времени при переключении с одного предмета деятельности на другой, с одних способов мышления — на другие в процессе взаимодействия с Предметной средой. В общении им трудно переключиться от общения с одним человеком к другому. При выполнении предметной деятельности они неторопливы и медлительны, предпочитают говорить спокойно, неторопливо. Можно сделать вывод о том, что различие корреляционных связей в группах с высоким и низким уровнем самоактуализации говорит о специфике структур целостной индивидуальности при разном уровне самоактуализации. В связи с этим, проблема поиска систематизирующих факторов в детерминации специфики интегральной индивидуальности на сегодняшний день актуальна как для теоретической, так и для прикладной психологии.