Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления 19. 00. 07. Педагогическая психология

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Игнаткова Ирина Александровна

ПОЛИВАЛЕНТНОСТЬ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИЮ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: КОНТЕКСТЫ СТАНОВЛЕНИЯ

19.00.07. – Педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре социальной и педагогической психологии Московского государственного гуманитарного университета

имени М.А. Шолохова

^ Научный руководитель:	Член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор ^ Вербицкий Андрей Александрович
Официальные оппоненты:	Доктор психологических наук, доцент Щербакова Ольга Ивановна Доктор педагогических наук, профессор ^ Самоненко Юрий Анатольевич
Ведущая организация:	ФГБФБГОУ ВПО «Башкирский государственный пепедагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится «09» февраля 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.08 при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16 -18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18.

Автореферат разослан «____» __________ 2011г.

Автореферат диссертации отправлен на сайт Министерства образования и науки Российской Федерации «____»___________ 2011 года.

У

ченый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент И.А. Виноградова

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из важнейших предпосылок профессионального становления будущих специалистов на этапе вузовского обучения признается становление учебно-профессиональных установок; отмечается их зависимость от контекстов деятельности. Известно, что любая деятельность полимотивирована, о чем писал А.Н. Леонтьев, рассматривая проблему смыслообразующих мотивов. В полной мере это относится и к студенту (в нашем случае педагогу-психологу), находящемуся на пути перехода от учебной к профессиональной деятельности, следовательно, поставленному перед необходимостью смены к окончанию вуза познавательной мотивации профессиональной, трансформации личности студента в личность профессионала.

Этим и обусловлена поливалентность учебно-профессиональных установок студентов как системного мотивационно-смыслового образования их личностей, детерминированного влиянием множества контекстов: сложившихся познавательных мотивов и мотивов выбора профессии, организацией учебно-воспитательного процесса, образа профессионального будущего, представлений о требуемых профессионально значимых личностных качествах, условиях предстоящей работы и т.п.

Впервые явление установки было исследовано в экспериментальной психологии (Л. Ланге), в дальнейшем рассматривалась физиологическая природа готовности к действию (Н.А. Бернштейн, А.А. Ухтомский и др.), подчеркивалась двойственная природа установки как физиологического и психологического явления (Д.Н. Узнадзе, Ш.Н. Чхартишвили и др.), изучалась структура и виды установки (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов). В исследовании А.Г. Асмолова детально рассматриваются операциональная, целевая и смысловая установки. Значительное внимание авторов уделяется профессиональной (Г.В. Акопов, К.М. Левитан, Э.С. Чугунова и др.) и учебно-профессиональной установкам (Т.П. Варфоломеева, Ю.Н. Корепанова и др.).

В настоящее время в психологических и педагогических исследованиях широко используется смыслообразующая категория «контекст» (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, В.Г. Калашников, Д.А. Леонтьев, О.И. Щербакова и др.). Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости полученных результатов контексты становления поливалентных установок на профессию у студентов педагогов-психологов не стали еще темой специального исследования.

^ Проблема исследования состоит в преодолении противоречия между необходимостью формирования смысловой установки студентов на профессию педагога-психолога и отсутствием научных данных о контекстах становления у них поливалентных учебно-профессиональных установок.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления».

^ Цель работы – определить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

^ Объект исследования – учебно-профессиональные установки студентов педагогов-психологов.

Предмет исследования – контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

^ Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

– существуют отличительные особенности в уровне развития учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения;

– становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения обусловлено разным комплексом контекстов.

^ Задачи исследования:

На основе теоретического анализа литературы провести обобщение результатов исследований по проблеме контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов.
Разработать методику эмпирического исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.
Определить валентность и уровень сформированности положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки на профессию педагога-психолога у студентов разных курсов очной и заочной форм обучения на различных его этапах.
На основе результатов проведенного теоретико-эмпирического исследования определить влияние различных контекстов на становление установки у студентов педагогов-психологов очной и заочной форм обучения.

^ Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный, компетентностный и контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, и др.); теория установки, разработанная в трудах отечественных и зарубежных авторов (А.Г. Асмолов, Е.В. Джавахишвили, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, Э.С. Чугунова, О.Ю. Шевченко, В.А. Ядов и др.); теоретические подходы к рассмотрению профессионального становления будущих специалистов, в том числе педагогов-психологов (Г.В. Акопов, Г.М. Белокрылова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); труды исследователей, изучающих психологические особенности личности и деятельности педагога-психолога, развитие его личности в профессиональной деятельности, особенности подготовки педагогов-психологов и становления их профессионализма (А.Г. Асмолов, Г.В. Акопов, В.С. Мерлин, В.В. Рубцов и др.); исследования, посвященные раскрытию смыслообразующей роли контекста в психологии (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, В.Г. Калашников, Д.А. Леонтьев, О.И. Щербакова и др.).

^ Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические, эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики: методика «Мотивация выбора профессии» (Р.В. Овчарова), проективная методика «Свободное сочинение на тему «Я – педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, методика исследования профессионального становления психолога (Г.М. Белокрылова), опросник «Контексты становления поливалентных установок» (И.А. Игнаткова); констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, методы интерпретации результатов, методы математической статистики (критерий Пирсона, t-критерий Стьюдента, φ-критерий углового распределения Фишера).

^ Экспериментальная база исследования. В качестве испытуемых выступили студенты 1-5 курсов педагогического факультета очной и заочной форм обучения Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова и института «Педагогики и психологии» Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой. Общее количество испытуемых составило 200 человек, из которых 100 обучается на дневном отделении (97 девушек и 3 юношей), 100 – на заочном отделении (93 девушки и 7 юношей).

^ Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2008 по 2011 гг. в три этапа. На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет исследования, осуществлялись выдвижение гипотезы, разработка методики и программы эмпирического исследования. На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось эмпирическое исследование, количественная качественная обработка его результатов. На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлены анализ и обобщение накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

^ Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась адекватными теоретико-методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что:

– определена сущность поливалентных учебно-профессиональных установок, понимаемых как системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности;

– выделены структурные компоненты учебно-профессиональной установки: мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога;

– выявлены валентность и особенности уровня сформированности учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

– определено влияние различных контекстов на становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

– разработан авторский психодиагностический опросник, выявляющий контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к рассмотрению проблемы учебно-профессиональной установки; дано определение понятия «поливалентная учебно-профессиональная установка»; доказано, что на становление положительной, нейтральной или негативной учебно-профессиональной установки оказывает влияние комплекс контекстов – разный для студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

^ Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностической методики определения различных контекстов становления учебно-профессиональной установки; в выявлении влияния контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности для студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Материалы исследования могут быть использованы психологической службой высших учебных заведений в целях формирования позитивных учебно-профессиональных установок студентов разных форм обучения, а также в качестве материала спецкурсов для педагогов-психологов.

^ Положения, выносимые на защиту.

1. Поливалентная учебно-профессиональная установка представляет собой системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. В качестве компонентов учебно-профессиональной установки выступают мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога.

3. Контекстами, детерминирующими становление учебно-профессиональных установок студентов педагогов-психологов, являются: желания членов семьи; стремление проверить свои способности; надежда добиться материального благополучия; надежда обрести оптимальные условия для саморазвития; стремление овладеть престижной профессией; намерение обрести психологические знания о человеке и обществе; желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни; желание сделать общество более человечным; стремление разрешить личные психологические проблемы; желание изучать не педагогику, а психологию и др.

4. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, приходится на 5-й курс дневного отделения и на 4-й курс заочного отделения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3-м курсе дневного отделения, а с нейтральной – на 3-м курсе заочного отделения.

5. У студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения представлен разный комплекс контекстов, определяющих становление учебно-профессиональной установки различной валентности.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях (4), всероссийских (5), региональных (1); в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры социальной и педагогической психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии и научно-методического совета Стерлитамакского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, в процессе деятельности автора в качестве преподавателя этого филиала. Результаты исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Стерлитамакского филиала МГГУ им. М.А.Шолохова.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 155 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, приложений. Диссертация содержит 43 рисунка, 16 таблиц. Объем работы составляет 174 страницы.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи, гипотеза диссертационной работы, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, представлены положения, выносимые на защиту, указаны методы, этапы и база исследования, а также сфера апробации полученных результатов.

^ В первой главе «Контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок как психолого-педагогическая проблема» выявлены основные теоретические и методологические подходы к изучению проблемы установочных явлений, рассмотрено понятие «контекст», определены особенности профессиональной деятельности педагога-психолога.

Понятие установки на сегодняшний день достаточно широко отражено в психологической литературе. Выделяются первичная и фиксированная, непосредственная и опосредованная установки (Д.Н.Узнадзе). В.А.Ядовым разработана общая диспозиционная структура личности, в которую входят элементарные фиксированные, социальные фиксированные, доминирующие фиксированные установки и ценностные ориентации. Подчеркивается иерархическая уровневая структура установки, определяются смысловая, целевая и операциональная установки (А.Г.Асмолов). Именно к таким социальным, фиксированным (по концепции Д.Н.Узнадзе), смысловым (в теории А.Г.Асмолова), установкам относятся профессиональные установки.

Профессиональная установка включает индивидуальные и групповые представления студентов и преподавателей об учебно-профессиональной деятельности (Г.В.Акопов, Т.П.Варфоломеева, М.Н.Кисляков). Учебно-профессиональная установка понимается О.Ю.Шевченко как системное мотивационно-смысловое образование личности, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и профессионально интерпретировать условия учебной деятельности и действовать в них соответствующим образом.

Становление и развитие учебно-профессиональных установок студентов педагогов-психологов, на наш взгляд, детерминируется различными контекстами, которые, прежде всего, влияют на валентность учебно-профессиональной установки.

Согласно А.А. Вербицкому, контекст - это система внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов. В соответствии с этим определением выделяются внутренний и внешний контексты, которые в своем взаимодействии на всех уровнях психического отражения выполняют смыслообразующую функцию.

Особый интерес для нас представляет проблема выявления динамики развития учебно-профессиональных установок студентов педагогов-психологов, а также психолого-педагогических контекстов их становления, которые влияют на валентность учебно-профессиональной установки.

Под поливалентной учебно-профессиональной установкой в нашем диссертационном исследовании мы будем понимать системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

Опираясь на проделанный нами анализ научных работ, связанных с изучением проблемы учебно-профессиональных установок педагогов-психологов, мы предлагаем следующую структуру учебно-профессиональной установки: мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества, образ профессионального педагога-психолога.

Детерминантами становления поливалентных учебно-профессиональных установок являются следующие контексты: желания членов семьи, родителей, близких; стремление проверить свои способности; надежда добиться материального благополучия; стремление овладеть престижной профессией; стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе; удовлетворенность выбором специальности, вуза, квалификацией профессорско-преподавательского состава и т.д.

^ Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования» раскрыты особенности организации опытно-экспериментальной работы, охарактеризованы этапы и методы исследования, представлена характеристика выборки его участников.

Кроме перечисленных во введении методов эмпирического исследования в связи с недостаточной разработанностью психодиагностических методик, выявляющих контексты становления учебно-профессиональных установок, нами был создан опросник, состоящий из 10 вопросов открытого типа. Для выявления взаимовлияния компонентов учебно-профессиональной установки и контекстов становления данных установок различной валентности у студентов разных курсов очной и заочной форм обучения нами использовалось вычисление линейной корреляции по Пирсону.

В содержании третьей главы «Анализ результатов эмпирического исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов» отражены результаты констатирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы.

В ходе эксперимента выявилось следующее. Результаты исследования мотивов выбора профессии по одноименной методике Р.В. Овчаровой показали, что у студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован данный компонент учебно-профессиональной установки. Данные, полученные по методике «Свободное сочинение на тему «Моя будущая профессия – педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина) позволяют сделать вывод о том, что позитивный образ профессионального будущего как компонент учебно-профессиональной установки одинаково высоко развит как у студентов дневного отделения 1-2-х и 4-5-х курсов, так и у студентов заочного отделения на всех этапах обучения в вузе. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога, определявшийся нами с помощью методики «16-факторный личностный опросник» Р. Кеттелла. По результатам методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог».

Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения – на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой – на 3 курсе заочного отделения.

Для выявления взаимосвязи различных контекстов и компонентов учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения проведен корреляционный анализ Пирсона и вычислен φ-критерий углового распределения Фишера.

Под контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки, понимаются такие факторы, которые оказывают позитивное влияние на ее развитие. Контекстами становления отрицательной учебно-профессиональной установки являются факторы, оказывающие влияние на развитие отрицательной мотивации к обучению, становление личностных качеств не связанных с профессией педагога-психолога. Факторы, не оказывающие позитивного или негативного влияния на развитие компонентов установки, отнесены нами к контекстам становления нейтральных учебно-профессиональных установок.

Отдельные результаты исследования корреляционных взаимосвязей контекстов и показателей уровня сформированности учебно-профессиональной установки студентов педагогов-психологов дневного отделения представлены на рис. 1.

Рис. 1. Отдельные факторы корреляционных взаимосвязей показателей компонентов учебно-профессиональной установки и отдельных контекстов у студентов педагогов-психологов дневного отделения

Примечание: 1.2. – стремление проверить свои способности; 1.3. – надежда добиться материального благополучия; 1.7. – желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее; 1.8. - желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей; 1.9. – стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе; B – фактор B «интеллект»; E – фактор E «подчиненность - доминантность»; H - фактор H «робость - смелость»; L – фактор L «доверчивость - подозрительность»; N – фактор N «прямолинейность – дипломатичность»; 1 - авторитарный тип отношения к окружающим; II – эгоистичный тип отношения к окружающим; IV – подозрительный тип отношения к окружающим; V – подчиняемый тип отношения к окружающим; VIII – альтруистический тип отношения к окружающим.

Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного отделения являются стремление проверить свои способности (положительная связь с фактором N – «прямолинейность – дипломатичность» (r_xy = 0,21; р<0,01), желание помочь людям справиться с психологическими проблемами (прямые взаимосвязи факторами B «интеллект» (r_xy = 0,17; р<0,05), E – «подчиненность – доминантность» (r_xy = 0,19; р<0,05) и обратные связи с факторами L – «доверчивость – подозрительность» (r_xy = -0,16; р<0,05), N – «прямолинейность – дипломатичность» (r_xy = -0,18; р<0,05), авторитарным типом отношения профессионального педагога-психолога к окружающим (r_xy = -0,23; р<0,01) и альтруистическим типом отношения к окружающим (r_xy = -0,26; р<0,005), желание разрешить свои личные проблемы (прямопропорциональная связь с фактором H - «робость – смелость» (r_xy = 0,18; р<0,05) и таким типом отношения профессионального педагога-психолога к окружающим как IV – «подозрительный» (r_xy = 0,20; р<0,01), удовлетворенность выбором вуза (φ=1,78; p≤0,05) и выбором профессии (φ=1,84; p≤0,05). Это означает что, чем сильнее желание студента дневного отделения помочь людям в решении их психологических проблем, тем более он склонен к абстрактному мышлению, более самоуверен и независим, легко работает в коллективе, ему более свойственна прямолинейность и непосредственность поведения. Профессиональный педагог-психолог, желающий помогать людям, менее авторитарен и склонен проявлять сострадание и участие по отношению к людям. Чем выше стремление студента разрешить собственные психологические проблемы, тем ему более свойственно активность и смелость, а профессиональному педагогу-психологу более свойственна подозрительность и склонность к сомнениям.

К контекстам становления отрицательной учебно-профессиональной установки относятся: надежда добиться материального благополучия (положительные связи с такими типами отношения профессионального педагога-психолога к окружающим как I – «авторитарный» (r_xy = 0,16; р<0,05), IV – «подозрительный» (r_xy = 0,31; р<0,005), V – «подчиняемый» (r_xy = 0,27; р<0,005) и VIII – «альтруистический» (r_xy = 0,19; р<0,01), стремление овладеть престижной профессией (положительная взаимосвязь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (r_xy = 0,20; р<0,01), желания членов семьи (отрицательно коррелирует с факторами G - «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения» (r_xy = -0,25; р<0,005), I – «жесткость – чувствительность» (r_xy = -0,20; р<0,01), а также прямо коррелирует с внешней отрицательной профессиональной мотивацией (r_xy = 0,36; р<0,001), надежда обрести оптимальные условия для саморазвития (имеет прямопропорциональную связь с фактором I - «жестокость – чувствительность» (r_xy = 0,27; р<0,005), а также неудовлетворенность выбором профессии и вуза. То есть, желание добиться материального благополучия делает профессионального педагога-психолога властным, подозрительным, покорным и гиперответственным. Чем больше человек стремится овладеть престижной профессией, тем больше ему свойственны тревожность, впечатлительность и ранимость. Чем больше на студента при выборе профессии оказывает воздействие влияние семьи и значимых взрослых, тем больше выражена склонность студента дневного отделения к непостоянству, неорганизованности, суровости, жестокости. И, соответственно, профессию педагога-психолога студент выбирает под давлением внешних отрицательных мотивов. Чем больше студент хочет обрести оптимальные условия для саморазвития, тем сильнее развиты в нем такие качества, как мягкость, зависимость.

Нами обнаружены корреляционные взаимосвязи компонентов учебно-профессиональной установки и различных контекстов у студентов педагогов-психологов заочного отделения. Отдельные результаты представлены на рис. 2.

Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов заочного отделения являются надежда обрести оптимальные условия для саморазвития (прямая связь с фактором G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения» (r_xy = 0,20; р<0,05) и фактором I «жесткость - чувствительность» (r_xy = 0,16; р<0,05), стремление овладеть престижной профессией (положительная связь с дружелюбным типом отношения к окружающим (r_xy = 0,18; р<0,05), а также отрицательные взаимосвязи с факторами F «сдержанность – экспрессивность» (r_xy = -0,18; р<0,05) и О «уверенность в себе – тревожность» (r_xy = -0,23; р<0,01), желание сделать общество более человечным (положительная взаимосвязь с фактором В «интеллект» (r_xy = 0,18; р<0,05), внутренней социально ориентированной мотивацией выбора профессии (r_xy = 0,33; р<0,001), авторитарным типом отношения профессионально педагога-психолога к окружающим (r_xy = 0,19; р<0,01), возможность дальнейшего карьерного роста (φ=1,92; p≤0,05). То есть, чем больше студенты питают надежду обрести оптимальные условия для саморазвития, тем выше нормативность поведения в обществе и выше устойчивость и зависимость; чем выше стремление студента заочного отделения овладеть престижной профессией, тем более ему свойственны осторожность, рассудительность, уверенность в себе, а профессиональному педагогу-психологу более свойственна ориентация на общественное одобрение; чем сильнее желание студента сделать общество более человечным, тем сильнее его положительная мотивация выбора профессии педагога-психолога, сильнее выражена склонность к абстрактному мышлению, а профессиональный педагог-психолог выглядит более авторитарным по отношению к окружающим.

Рис. 2. Отдельные факторы корреляционных взаимосвязей показателей компонентов учебно-профессиональной установки и отдельных контекстов у студентов педагогов-психологов заочного отделения

Примечание: ВС – внутренняя социально ориентированная мотивация выбора профессии; 1.1. – желания членов семьи, родителей, близких; 1.4. – надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста; 1.5. – стремление овладеть престижной профессией; 1.8. - желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей; B – фактор B «интеллект»; С – фактор С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость»; E – фактор E «подчиненность - доминантность»; G – фактор G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения; I – фактор I «жесткость - чувствительность»; М – фактор М «практичность – развитое воображение»; О – фактор О «уверенность в себе – тревожность»; Q4 – фактор Q4 «расслабленность – напряженность»; 1 - авторитарный тип отношения к окружающим; IV – подозрительный тип отношения к окружающим; VII – дружелюбный тип отношения к окружающим.

Контекстом становления отрицательной учебно-профессиональной установки является желание членов семьи, родителей, близких (положительные взаимосвязи с фактором М «практичность – развитое воображение» (r_xy = 0,16; р<0,05), Q4 «расслабленность - напряженность» (r_xy = 0,29; р<0,005), авторитарным (r_xy = 0,19; р<0,01) и подозрительным типами отношения профессионального педагога-психолога к окружающим (r_xy = 0,16; р<0,05), а также отрицательная взаимосвязь с фактором I «жесткость – чувствительность» (r_xy = -0,19; р<0,05). То есть, чем выше давление на студента при выборе профессии со стороны семьи и значимых взрослых, тем больше ему свойственны жесткость, черствость, ориентированность на свой внутренний мир, фрустрированность, а профессиональному педагогу-психологу свойственны авторитарность и подозрительность.

Далее мы рассмотрели контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает положительно влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса дневного отделения (положительная корреляционная связь с фактором В «интеллект» (r_xy = 0,66; р<0,005) и отрицательное влияние – у студентов 2, 3 и 5 курсов заочного отделения (прямая взаимосвязь с фактором Q4 «расслабленность - напряженность» (r_xy = 0,50; р<0,01), подозрительным (r_xy = 0,48; р<0,01) и авторитарным типами отношения к окружающим профессионального педагога-психолога (r_xy = 0,57; р<0,005), отрицательные взаимосвязи с факторами А «замкнутость – общительность» (r_xy = -0,51; р<0,01), С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость» (r_xy = -0,46; р<0,01) и Q2 «конформизм – нонконформизм» (r_xy = -0,49; р<0,01). Контекст «стремление проверить свои способности» детерминирует развитие компонентов установки на 1, 2 курсах дневного отделения (положительные взаимосвязи с фактором Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (r_xy = 0,46; р<0,01), фактором N «прямолинейность - дипломатичность» (r_xy = 0,56; р<0,005) и 5 курсе заочного отделения (прямая связь с фактором С «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость» (r_xy = 0,53; р<0,01), но оказывает негативное воздействие на 4 и 5 курсах очного отделения (отрицательные корреляционные связи с факторами B «интеллект» (r_xy = -0,54; р<0,01) и G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения» (r_xy = -0,47; р<0,01). Контекст «надежда добиться материального благополучия» оказывает положительное влияние на студентов - очников 1 курса (прямая связь с фактором N «прямолинейность – дипломатичность» (r_xy = 0,44; р<0,01) и студентов – заочников 5 курса (положительная взаимосвязь с фактором В «интеллект» (r_xy = 0,58; р<0,01), но на 2, 3, 5 курсах дневного отделения это влияние негативно (обратные связи с фактором C «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость» (r_xy = -0,51; р<0,01), фактором G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения» (r_xy = -0,45; р<0,01), положительная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (r_xy = 0,46; р<0,01). Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» отрицательно влияет на развитие установки у студентов - очников 3 курса (отрицательные корреляционные взаимосвязи с фактором А «замкнутость – общительность» (r_xy = -0,60; р<0,005), Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (r_xy = -0,46; р<0,01) и эгоистичным типом отношения к окружающим по методике Т. Лири (r_xy = -0,46; р<0,01), и положительно – у студентов - очников 5 курса (положительные корреляционные связи с факторами I «жесткость – чувствительность» (r_xy = 0,44; р<0,01) и Q2 «конформизм – нонконформизм» (r_xy = 0,62; р<0,005), отрицательная корреляционная взаимосвязь с фактором L «доверчивость – подозрительность» (r_xy = -0,51; р<0,01), 2, 3, 4, 5 курсов заочного отделения (положительные взаимосвязи с фактором E «подчиненность – доминантность» (r_xy = 0,44; р<0,01), Н «робость – смелость» (r_xy = 0,50; р<0,01), Q2 «конформизм - нонконформизм» (r_xy = 0,54; р<0,01), обратная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (r_xy = 0,45; р<0,01). Контекст «стремление овладеть престижной профессией» детерминирует становление положительной учебно-профессиональной установки у студентов 1 и 4 курсов дневного отделения (положительные связи с факторами Q1 «консерватизм – радикализм» (r_xy = 0,52; р<0,01), F «сдержанность – экспрессивность» (r_xy = 0,57; р<0,005), а на студентов 4 и 5 курсов заочного отделения влияние данного контекста негативно (положительная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (r_xy = 0,59; р<0,005) и обратная связь с фактором F «сдержанность – экспрессивность» (r_xy = -0,65; р<0,005). Контекст «намерения обрести психологические знания о человеке и обществе» оказывает влияние на становление негативной учебно-профессиональной установки на 2 и 3 годах обучения (обратная взаимосвязь с фактором Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (r_xy = -0,48; р<0,01), фактором N «прямолинейность - дипломатичность» (r_xy = -0,46; р<0,01). Контекст «желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее» оказывает положительное влияние на развитие компонентов установки на 2 курсе дневного отделения (положительная корреляционная связь с фактором В «интеллект» (r_xy = 0,59; р<0,005) и 1, 4 курсах заочного отделения (положительные взаимосвязи с факторами B «интеллект» (r_xy = 0,48; р<0,01), E «подчиненность - доминантность» (r_xy = 0,53; р<0,01) и Q4 «расслабленность - напряженность» (r_xy = 0,46; р<0,01). Контекст «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей» детерминирует становление положительной установки у студентов 3, 4 курсов заочного отделения (прямая связь с фактором H «робость – смелость» (r_xy = 0,458; р<0,01), с фактором Q2 «конформизм – нонконформизм» (r_xy = 0,51; р<0,01), обратная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (r_xy = 0,45; р<0,01) и оказывает негативное воздействие на 1 курсе заочного обучения (отрицательная взаимосвязь с фактором Q2 «конформизм – нонконформизм» (r_xy = -0,66; р<0,005) и 4 курсе дневного отделения (отрицательные взаимосвязи с факторами N «прямолинейность – дипломатичность» (r_xy = -0,58; р<0,005) и C «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость» (r_xy = -0,58; р<0,005). Контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» положительно влияет на развитие компонентов учебно-профессиональной установки на 4 курсе независимо от формы обучения (прямая взаимосвязь с фактором H «робость – смелость» (r_xy = 0,46; р<0,01), фактором G «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения» (r_xy = 0,66; р<0,005) и на 5 курсе дневного отделения (положительная взаимосвязь с фактором C «эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность» (r_xy = 0,68; р<0,001), отрицательное влияние данного контекста отмечено на 1 курсе независимо от формы обучения (прямая взаимосвязь с фактором Q4 «расслабленность – напряженность» (r_xy = 0,60; р<0,005), 2 и 3 курсах заочного отделения (обратная взаимосвязь с фактором Q2 «конформизм – нонконформизм» (r_xy = -0,46; р<0,01) и выраженная прямая корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (r_xy = 0,65; р<0,005).

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента выявлены контексты, детерминирующие становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений, как на отдельных этапах обучения, так и в целом.

^ В заключении диссертации подведены основные итоги исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Поливалентная учебно-профессиональная установка – системное мотивационно-смысловое образование личности, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами учебно-профессиональной установки являются профессиональная мотивация, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога и образ профессионального педагога-психолога.

3. Эмпирическое исследование показало, что наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5-ый курс, у студентов заочного отделения – на 4-ый курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3-м курсе дневного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой – на 3-м курсе заочного отделения.

4. Учебно-профессиональная установка студентов педагогов-психологов дневного отделения окажется положительной, если у них будет стремление проверить свои способности, желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, стремление разрешить личные психологические проблемы, удовлетворенность выбором вуза и профессии. Такие контексты как «желания членов семьи, родителей, близких», «надежда добиться материального благополучия», «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста», «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное воздействие на развитие компонентов учебно-профессиональной установки. Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов заочного отделения являются «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития», «стремление овладеть престижной профессией», «желание сделать общество более человечным», «возможность дальнейшего карьерного роста». Контекстом становления отрицательной учебно-профессиональной установки является «желание членов семьи, родителей, близких».

5. Выявлены особенности влияния различных контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Например, контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» детерминирует становление отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 1-го курса как дневного, так и заочного отделений. Однако тот же контекст на 4-м курсе оказывает, наоборот, положительное влияние на становление и развитие отдельных компонентов установки. Это явление может быть объяснено следующим образом: студенты 1-х курсов рассматривают обучение по специальности «педагог-психолог» как возможность решить свои проблемы, а не как овладение навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» детерминирует развитие отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 3-го курса дневного отделения, но в то же время у студентов заочного отделения на 3-м курсе он, напротив, оказывает положительное влияние на становление установки. К 5-му курсу все студенты отмечают положительное влияние данного контекста. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» для студентов 4-го курса дневного отделения обладает положительным влиянием на становление компонентов учебно-профессиональной установки, тогда как студенты того же курса заочного отделения отмечают негативное влияние данного контекста. Обратную ситуацию можно проследить с контекстом «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей». Для студентов 4-го курса дневного отделения он обладает отрицательным влиянием, а студенты 4-го курса заочного отделения отмечают положительное влияние данного контекста на становление компонентов учебно-профессиональной установки. Контексты «стремление проверить свои способности» и «надежда добиться материального благополучия» имеют отрицательное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 5-го курса дневного отделения, тогда как эти же контексты оказывают положительное воздействие на становление установки у студентов того же курса заочного отделения.

Общие итоги исследования позволили сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

^ Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах

и изданиях, определенных ВАК Минобрнауки РФ

Дударева, И.А. Мотивы выбора профессии как детерминанта развития профессиональной установки у студентов [Текст] / И.А. Дударева // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. – №3 – с. 173-180 (0,8 п.л.).
Игнаткова, И.А. Контексты формирования амбивалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Игнаткова // «Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». – 2011 - № 4 – с. 75-80 (0,6 п.л.).

^ Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

Дударева, И.А. Проблема профессиональной подготовки психологов [Текст] / И.А. Дударева // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. 24-25 ноября 2005 г. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2005 – с. 240-244 (0,2 п.л.).
Дударева, И.А. Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога [Текст] / И.А. Дударева // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. 24-25 ноября 2006 г. Сборник материалов 2 Всероссийской научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2006 – с. 179-180 (0,1 п.л.).
Дударева, И.А. Психологические составляющие установки на профессию педагога-психолога [Текст] / И.А. Дударева // Шолоховские чтения. Материалы пятой всероссийской научно-практической конференции. Республика Башкортостан, г. Стерлитамак. 17 декабря 2009 г. – Стерлитамак, 2009. – с. 328-329 (0,1 п.л.).
Дударева, И.А. Проблема сформированности профессиональной установки у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Часть 1. - Новосибирск, 2010. – с. 50-55 (0,2 п.л.).
Дударева, И.А. Показатели уровня сформированности профессиональной установки у студентов педагогов-психологов различных форм обучения [Текст] / И.А. Дударева // Психология сегодня 2010. Материалы XII всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. 15-16 апреля 2010 г. – Екатеринбург, 2010. – с. 76-79 (0,2 п.л.).
Дударева, И.А. Различия сформированности профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневной и заочной форм обучения [Текст] / И.А. Дударева // «Учитель. Общество. Наука». Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. Республика Башкортостан, г. Стерлитамак. 22 апреля 2010 г. – Стерлитамак, 2010. – с. 34-37 (0,2 п.л.).
Дударева, И.А. Формирование профессиональной направленности студентов в условиях производственной практики [Текст] / И.А. Дударева, А.В. Крылова // Профессионально-педагогическая подготовка современного специалиста в условиях производственной практики. Материалы региональной научно-практической конференции студентов, преподавателей и методистов практики. – Челябинск, 2010. – с. 41-43 (0,1 п.л.).
Дударева, И.А. Проблема установки на профессию педагога-психолога [Текст] / И.А. Дударева // Актуализация ресурсного потенциала личности в современных условиях. Сборник материалов международной научно-практической конференции. 18-22 июня 2010 г. – Стерлитамак, 2010. – с. 155-157 (0,1 п.л.).
Дударева, И.А. Контексты формирования учебно-профессиональных установок студентов [Текст] / И.А. Дударева // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы. Материалы 9 международной научно-практической конференции 31 марта – 1 апреля 2011 г. – Воронеж, 2011. – с. 110 (0,1 п.л.).
Дударева, И.А. Динамика формирования учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Проблемы непрерывного образования: проектир., управл., функционирование: Мат-лы Междунар. научно-практич. конф. (20-21 мая 2011), ч. 1. - Липецк, 2011. – с. 115 (0,1 п.л.).
Дударева, И.А. Амбивалентные учебно-профессиональные установки будущих педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Контекстный подход в психологии, педагогике и менеджменте: Межвуз. сб. научн. тр. / Научн. ред. А.А. Вербицкий, отв. ред. В.Г. Калашников. – М., 2011. – с. 95-100 (0,4 п.л.).

Blog

Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления 19. 00. 07. Педагогическая психология

Содержание