Цели и задачи деятельности учителей и специалистов

Вид материала

Содержание

Методические принципы построения содержания учебного материала в системе КРО
Обследование ребенка
Педагогическое представление на учащегося.
Анкета для учителя и воспитателя группы продленного дня.

Подобный материал:

Цели и задачи деятельности учителей и специалистов

системы КРО,

(определенных на основе нормативных документов Управления специального образования Министерства образования РФ).

Учитель.

Учитель на уроке ведет наблюдение за детьми в процессе выполнения учебных заданий: отмечает, как каждый ученик приступает к выполнению задания, осуществляет контроль, как реагирует на оценку учителя; отмечает уровень активности ребенка на уроке, особенности его работоспособности, на каком этапе урока наступает утомление. Учителю очень важно понимать мотивацию учебной деятельности учащихся, а также знать особенности взаимоотношений между одноклассниками, положение каждого ребенка в семье.

Помимо наблюдений учитель использует и другие диагностические методы. Особое значение имеет анализ текущих и итоговых самостоятельных и контрольных работ учащихся.

В практике обучения такой анализ предполагает определение уровня обученности и качества знаний по русскому языку и математике – тем предметам, которые учителя традиционно считают основными учебными предметами. В системе КРО, поскольку она выстаивается на технологиях развивающего обучения, все предметы равнозначны, а перед такими учебными предметами, как ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, физкультура, ставятся коррекционно-развивающие задачи: коррекция познавательной сферы и речи детей, укрепление здоровья, повышение эмоционального тонуса, развитие двигательной сферы. Следовательно, результаты достижений учащихся должны систематически отслеживаться учителем и на этих уроках.

Учитель проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия предметной и общеразвивающей направленности. Эти занятия не следует называть дополнительными, так как в глазах остальных учеников дети, остающиеся после основных уроков, - двоечники, или неуспевающие. Такая оценка одноклассников негативно отразится на формировании стойкой положительной учебной мотивации учащихся.

Цели и задачи деятельности учителей и специалистов

системы КРО,

(определенных на основе нормативных документов Управления специального образования Министерства образования РФ).

Логопед

Логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной речи школьников и сравнения этих данных с возрастной нормой

Устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
Разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения школьников, нуждающихся в логопедической помощи, в соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений: ФН, ФФН, ОНР III – IV уровней);
Проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся;
Совместно с учителями разрабатывает общешкольную программу «Речь», основной целью которой является соблюдение в школе (в классе) правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;
Проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

Цели и задачи деятельности учителей и специалистов

системы КРО,

(определенных на основе нормативных документов Управления специального образования Министерства образования РФ).

Психолог.

Психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого-педагогического консилиума:

устанавливает особенности когнитивного и эмоционально-личностного развития учащихся;
определяет характер и сроки коррекционного воздействия на личность школьника;
ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается ребёнок;
повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов;
проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся;
разрабатывает школьную программу «Психологическое здоровье».

Основные положения коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса.

воспитание, обучение и развитие ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 учащихся. Это позволяет учителю реализовать во фронтальной работе в классе принцип индивидуализации обучения, эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т.е. на всех этапах урока;
коррекционная направленность всех учебных предметов, предусматривающая наряду с общеобразовательными задачами активизацию познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализацию учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;
комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, которое осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях посредством взаимодействия учителя, психолога, логопеда, социального педагога.

^ Методические принципы построения содержания учебного материала в системе КРО

(направленные на обеспечение системного усвоения учащимися знаний)

усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
соблюдение при определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Основные направления коррекционной работы.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- Мелкой моторики кистей и пальцев рук;
- Зрительно-моторных координаций;
- Навыков каллиграфии;
- Артикуляционной моторики.
Коррекция нарушений в развитии:

Зрительного восприятия и узнавания;
Зрительной памяти и внимания;
Пространственных представлений и ориентации;
Представлений о времени;
Слухового внимания и памяти4
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
Фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Развитие основных мыслительных операций:

Соотносительного анализа;
Сравнения, сопоставления;
Обобщения, группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Планирование деятельности;
Комбинаторных способностей.

Развитие различных форм мышления:

Наглядно-образного мышления;
Словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие речи, коррекция нарушений речи.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
Устранение индивидуальных пробелов в знаниях.

Представление школьного психолога на учащегося.

Фамилия, имя, отчество__________________________________________

Дата рождения__________________________________________________

Школа №_________ класс________________________________________

Сведения о семье_______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности учебной деятельности и поведения со слов родителей

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________педагогов______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности общения с одноклассниками___________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

С учителями____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

С родителями___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность пространственных и временных представлений

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущие: рука_____________________________нога__________________________

Ухо________________________глаз_________________________________________

Моторная ловкость_______________________________________________________

^ Обследование ребенка

Внешний вид и поведение в ситуации обследования___________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп деятельности и работоспособность_____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания___________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти_____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Интеллектуальное развитие________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности__________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие графической деятельности, рисунок________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, характерные ошибки)

Чтение_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________

Счет__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение задач___________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Особенности психоречевого развития (речевая активность, словарь, овладение родовыми обобщениями, понимание грамматических конструкций, построение высказываний)__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности эмоционально-личностной сферы_______________________________

_______________________________________________________________________

Заключение (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности)____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации__________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата обследования_____________Фамилия и подпись психолога________________

^ Педагогическое представление на учащегося.

Фамилия, имя, отчество___________________________________________________

Дата рождения_______________Школа___________класс______________________

Общее развитие ребенка:

Осведомленность о себе и своей

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Знания и представления об окружающем

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие моторики

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие речи

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые учебные предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т.п.)____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

По математике______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

По чтению_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письму____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность школьно-значимых умений:

Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Способность понять и принять инструкцию____________________________-

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение к неудаче_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования_______________________________________________________

Подпись педагога________________________________________________________

^ Анкета для учителя и воспитателя группы продленного дня.

Ф.И., возраст ребенка_____________________________________________________
_______________________________________________________________________

Сведения о личностных особенностях ребенка и его взаимоотношениях с окружающими. (Подчеркните один из наиболее соответствующих, с вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в правильности ни одного из них, не подчеркивайте совсем).

Общительный со взрослыми;

не очень общительный;

замкнутый (необщительный).

Общительный с детьми (в большинстве случаев предпочитает играть с другими детьми, чем один);

не очень общительный (в одинаковой степени любит играть с другими детьми и один);

замкнутый, необщительный (любит играть один).

Умеет организовывать детей в игре и других детских занятиях, выполняет командные роли;

одинаково успешно выполняет в игре командные и второстепенные роли;

в игре чаще подчиняется детям и выполняет второстепенные роли;

руководить игрой не берется.

Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми;

конфликты возникают, но редко;

часто ссорится, играя с другими детьми.

Охотно делится игрушками, сладостями с другими;

не очень охотно;

неохотно.

Сочувствует другому, когда тот чем-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть;

только иногда выражает сочувствие другому;

внешне не выражает своего сочувствия другому.

Агрессивен (часто обижает других детей, дерется);

иногда бывает агрессивным;

не агрессивен, спокоен (совсем не дерется).

Обидчивый;

не совсем обидчивый;

совсем не обидчивый.

Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами;

редко жалуется;

совсем не жалуется.

Всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками, разбирает конфликты других, мирит их;

не всегда бывает справедливым;

чаще бывает не справедливым.

Всегда говорит правду, никого не обманывает;

иногда говорит неправду;

часто обманывает.

Всегда старается быть вежливым;

не всегда бывает вежливым;

часто бывает грубым, забывает говорить «волшебные слова».

Почти всегда бывает послушным;

иногда бывает непослушным;

чаще бывает непослушным, упрямым.

Любит все делать самостоятельно, даже если не умеет;

не очень стремится к самостоятельности;

предпочитает, чтобы за него все делали другие.

Старается доводить начатое дело до конца;

недостаточно настойчив;

как правило, не доводит начатое дело до конца.

Всегда охотно и старательно выполняет все трудные поручения взрослых;

проявления трудолюбия неустойчивы;

не любит трудиться – чаще всего плохо выполняет поручения взрослых.

Уверенный, решительный;

не очень уверенный;

неуверенный.

Умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения развиты хорошо;

игровые навыки и умения развиты в средней степени;

умения и навыки игры развиты плохо.

Интеллектуальное развитие несколько выше своего возраста. Очень любит смотреть книги, часто просит, чтобы ему почитали, задает чрезвычайно много вопросов;

интеллектуальное развитие среднее, вопросов задает много, книги любит, но не очень;

предпочитает подвижные игры, интерес к книгам небольшой, несколько отстает в интеллектуальном развитии.

Хорошо рисует и лепит;

средние успехи в рисовании и лепке;

изобразительные навыки недостаточно развиты.

Хорошо танцует и поет;

музыкальные способности – средние;

музыкальные способности слабо развиты.

Хорошо рассказывает сказки, разные истории;

не очень любит и умеет рассказывать;

рассказывает плохо, речь развита недостаточно.

хорошо строит из кубиков;

навыки конструктивной деятельности развиты средне;

не умеет и не любит заниматься конструктивной деятельностью.

Ловкий, любит подвижные игры и физкультурные занятия;

успехи на физкультурных занятиях и физическая подготовка средние;

не любит подвижных игр и физкультурных занятий, отстает в физическом развитии;

Хорошо ест, быстро, с аппетитом;

иногда хорошо, иногда плохо;

ест плохо, без аппетита.

Быстро засыпает;

не очень быстро засыпает;

долго лежит в постели, пока заснет;

Умеет сам одеваться и раздеваться и аккуратно кладет на место свои вещи;

иногда просит, чтобы ему помогали одеваться и раздеваться, и часто забывает класть вещи на место;

не хочет сам одеваться и раздеваться, вещи бросает где придётся.

Преобладает веселое, жизнерадостное настроение (радуется, смеется, смешит других, почти не плачет);

в равной мере бывает веселым и недовольным (часто смеется, радуется и часто плачет);

чаще бывает недоволен окружающим (плаксив, плачет из-за малейшего пустяка).

Обладает хорошим здоровьем, крепкий, рослый;

здоровье среднее;

слабый, болезненный.

Приятный, красивый, симпатичный;

просто приятный, симпатичный;

с малоприятной внешностью.

Blog

Цели и задачи деятельности учителей и специалистов

Содержание