Интерактивные формы организации студентов как условие эффективности учебного занятия

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Ревенская Любовь Семёновна Класс: 8 Тема учебного занятия: Смеси Продолжительность, 101.75kb.
• План и конспект учебного занятия Методы и приемы обучения на занятиях, 461.72kb.
• Ревенская Любовь Семёновна Класс: 8 Тема учебного занятия: Вода в природе. Получение, 79.49kb.
• Хрипунова Елена Анатольевна Класс 10 Предмет мировая художественная культура Тема учебного, 118.44kb.
• Семинар Теории организаций. Организации как естественные системы Цель занятия, 25.81kb.
• Босенко Наталия Николаевна Класс: 9 Тема учебного занятия: Генетика пола. Наследование, 59.12kb.
• План проведения учебного просветительского занятия. Студент должен уметь, 1651.91kb.
• Методические рекомендации по анализу занятия учебной группы Можно выделить три типа, 252.75kb.
• Урока № Тема учебного занятия, 277.89kb.
• Тема учебного занятия: Транспортные системы организма, 57.73kb.

Интерактивные формы организации студентов

как условие эффективности учебного занятия


О.М. Гуркова


Ачинский филиал

Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Красноярский Государственный аграрный университет», г. Ачинск


Более четверти населения Российской Федерации составляют дети и учащаяся молодёжь. Бесспорно, будущее России определяется уровнем их обучения, физического и духовного развития, гражданского становления.

Новые социально – экономические условия и государственные политические преобразования привели к девальвации духовных ценностей, оказав негативное влияние на общественное сознание, снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования личности.

«…Никогда ещё педагоги не оказывались в такой ситуации, когда среда буквально сводит на нет их усилия по обучению и воспитанию…» - цитата из «Учительской газеты». Следовательно, ослабление внимания к воспитанию может в скором будущем привести к замене культурного ядра нашего общества и, таким образом, изменить сам тип человека, поскольку воспитание - это передача иерархии ценностей.

На фоне сложившейся в стране ситуации принят ряд документов, касающихся воспитания и образования молодёжи. Поэтому, в Программе развития воспитания в системе ВПО подчёркнута значимость и определена его роль как центрального звена системы.

Общекультурное развитие и воспитание профессионала стали приоритетными направлениями в работе кафедры общественных наук Ачинского филиала ФГОУ ВПО «Красноярский Государственный аграрный университет».

Дисциплины социально-гуманитарного цикла обладают особым потенциалом в духовно - нравственном воспитании личности, её культурном развитии. На занятиях по культурологии, психологии и педагогике, конфликтологии, культуре поведения личности, студенты имеют реальную возможность знакомства с разными видами и жанрами искусства, культурными традициями, что весьма способствует воспитанию личности, готовой участвовать в диалоге культур, бережно относиться к богатствам цивилизации, к собственной национальной культуре. Студенты – будущие работники агропромышленного комплекса страны, учатся языку вежливости и такта, правилам хорошего тона, выработке красивых изящных манер поведения, формируют устойчивый художественный и эстетический вкус.

Творческие умения, компетенции, определяемые как способности к активной деятельности, являются высшей, конечной целью учебной деятельности и преподавателя, и студента. Но, чтобы усилия учителя были не напрасны, чтобы цели и задачи обучения были достигнуты, осуществлены и решены наиболее эффективно, необходимо постоянно создавать условия для максимального вовлечения и сближения участников образовательного процесса в интерактивном режиме.

Как преподаватель с 20-летним стажем, считаю методически обоснованной ориентацию на развитие активности личности в учебном процессе с использованием следующих педагогических ориентиров: установление приоритета внеаудиторной самостоятельной работы над аудиторной, выбор интересных и разнообразных форм организации студентов при проведении лекционных занятий, практическое использование вокальных, танцевальных, декламационных, инструментально-исполнительских навыков студентов на практических занятиях; индивидуализация обучения - более свободный выбор тем для подготовки рефератов, обзоров, докладов, презентаций; индивидуализированные формы контроля знаний и умений студентов - консультации, собеседования, программированное тестирование; научно-исследовательская и поисково-творческая работа, организованная таким образом, чтобы студент испытывал потребность в изучении литературно-художественного материала для развития собственного потенциала.

Учебная деятельность всегда инновационна. Постоянно. Поэтому, преподавателю гуманитарно-эстетических дисциплин, деятельность которого направлена на формирование мировоззрения личности, просто необходимо самому быть «гибким и динамичным», отдавая обязательное предпочтение инновациям, к числу которых относятся: изменение временных рамок и места проведения занятия, использование дополнительного внепрограммного материала, организация смешанных индивидуально-коллективных форм работы на занятии.

Известно, что инновации в педагогических технологиях классифицируются:

• по принципу отнесённости (содержание образования, методика, форма, средства, тип учебного заведения, стандартизация);
  
• по масштабу (частные, локальные);
  
• модульные изменения (комплекс частных изменений, связанных между собой);
  
• системные изменения (замена всей системы образования);
  
• по инновационному потенциалу (модификационные, комбинаторные, радикальные);
  
• по отношению к традиции (замещающие, отменяющие, открывающие, ретро).
  

Можно заметить, что компоненты педагогического процесса существенно не изменились. Цель, содержание образования, участники педагогического процесса – преподаватели и студенты, остаются прежними. Изменяются лишь способы постановки цели, типы учений, формы и методы преподавания в зависимости от «социального заказа общества».

По-моему, инновации - это огромное творческое пространство для организации совместной преобразующей деятельности, которое никогда не имело, и никогда не будет иметь реальных ограничений…

При организации различных нетрадиционных форм работы остаются актуальными и должны обязательно соблюдаться основные требования к занятию: дидактические, воспитательные, психологические, гигиенические.

Особую значимость приобретают различные типы нестандартных занятий: деловая и ролевая игра, конференция, бенефис, конкурс, аукцион, парадокс, экскурсия, путешествие, викторина, литературно-музыкальная гостиная, галерея, вернисаж, референдум, суд, творческая встреча и другие.

Выбор формы организации студентов, конечно, зависит от типа занятия, его темы, цели и задач. Современные методики обучения требуют от преподавателя организации занятия, при которой студенты учатся, а преподаватель выполняет роль проводника: в таких условиях наиболее приемлемыми становятся развивающие, игровые, творческие, дифференцированные, комбинированные формы работы на занятии.

В целях активизации студентов на занятии повышения их учебной и профессиональной мотивации целесообразно использую интерактивные версии лекций электронных учебников, учебные и научно-познавательные фильмы. Применяю различные формы организации и работы студентов не только на занятии в целом, но и на каждом его этапе. Создание «ситуации успеха» для студентов, условий для рефлексии в период подготовки к занятию и, непосредственно, на занятии, на мой взгляд, очень важны для оптимизации учебного процесса.

Приведу примеры применённых мной нетрадиционных игровых форм организации студентов-первокурсников и контроля знаний: «Бумеранг», «Цепочка», «Дискуссия».

Игра - контроль «Бумеранг» может быть использована при групповой форме работы на занятии. Она представляет собой замкнутый цикл, при котором студенты отвечают по карточкам, передовая их друг другу:

• студенты (6-8 человек) самостоятельно формулируют 6-8 вопросов и заносят их в карточки с указанием фамилий;
  
• студенты меняются карточками по кругу;
  
• преподаватель готовит карточки для помощи студентам;
  
• другая группа студентов (4-5 человек) имеет литературу для дополнения ответов и является «Скорой помощью».
  

Игра «Бумеранг» заключается в том, что каждый студент, отвечая на один вопрос карточки, передаёт её другому студенту по кругу для корректировки. В случае затруднения ответа, студент, получивший карточку, может воспользоваться дополнительными карточками преподавателя или обратиться к «Скорой помощи». При этом он получает штрафные баллы. После анализа и корректировки, прохождения по кругу карточки возвращаются к «хозяевам» и каждый студент самостоятельно подводит итоги своих ответов.

Игра «Цепочка» представляет собой разомкнутый цикл ответов студентов по формуле 1+n, при котором преподаватель даёт определённую информацию незавершённого характера, а каждый студент должен её дополнить. Таким образом, последний участвующий в игре студент заканчивает ответ, а преподаватель анализирует все ответы, сравнивая их с правильным. Для преподавателя, использующего эту игру важно предварительно поднять такую проблему, по которой студенты могут рассуждать поэтапно.

Преподавателем на обобщающем или итоговом занятии может быть применена форма дискуссии, которая наиболее эффективна при участии в ней группы студентов - «единомышленников». Во время дискуссии студенты должны, аргументировано доказывать свои позиции по общей проблеме, которую ставит преподаватель (ситуационная задача, формирование бюллетеня и т.д.). Дискуссия может быть организована в различных формах:

• круглый стол (студенты разбиваются на целевые группы);
  
• симпозиум (рассмотрение одной точки зрения);
  
• дебаты (две точки зрения, по типу английского парламента);
  
• судебное заседание (по типу деловой игры «Суд идёт»).
  

При выборе одной из форм дискуссий не обязательно подчинять её определённой цели, а только привести поднимаемую проблему из дивергентного к конвергентному пути.

При выборе любой не стандартной формы работы студентов на занятии преподавателю требуется более детальная длительная подготовка, так как необходимо полностью спланировать игру и добиться нужного результата, не смотря на особенности её течения.

Это лишь не многие примеры, входящие в технологию нетрадиционных интерактивных форм работы на занятии. Их использование всегда позволяет максимально активизировать всех студентов, помогает рационально планировать работу, реально оценивать их знания и уровень творческого роста, проводить рефлексию собственной деятельности, на порядок повысить эффективность занятия.

В филиале не первый год организовано сотрудничество преподавателей и студентов с учреждениями культуры города. Традиционно интересными стали тематические экскурсии в городской краеведческий музей, драматический театр, музейно-выставочный центр, дом культуры, Казанский собор, библиотеки.

Немалую роль в формировании общего развития личности играет внеаудиторная воспитательная работа, включающая подготовку и участие студентов в ежегодных конкурсах, играх и фестивалях.

Благодаря использованию возможностей учреждений культуры нашего города, расширению меню молодёжных клубов и секций, чёткой организации внеурочной деятельности студентов, происходит поступательное общекультурное развитие личности и профессиональное становление студентов.

С развитием системы образования и обучения, образуются новые педагогические технологии, касающиеся разветвлённого и линейного программирования, информационные - на основе использования новых перспективных широкомасштабных информационно - комбинированных источников нового поколения. Их использование в учебном процессе является дополнительным источником нетрадиционных форм и методов работы, прекрасной основой для творческого педагогического поиска…