Методические материалы предназначены для формирования профессионально-личностной позиции педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя в образовательных учреждениях для детей с отклоняющимся развитием

Вид материала

Документы

Содержание 2. Программа воспитания 3. Модель выпускника 4. Инвариантный компонент деятельности классного руководителя 5. Вариативный компонент деятельности классного руководителя 6. Планирование воспитательного процесса в классе Сотрудничество в малом педагогическом коллективе 8. Классный воспитатель как организатор учебной деятельности Организация и методика коллективной творческой деятельности детей и взрослых как основа воспитания 9. Организационные формы воспитания в деятельности классного воспитателя 10. Материалы для анализа и самоанализа эффективности Обеспечение позитивных межличностных отношений Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся Характеристика особенностей воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданско-лравового поведения, развития социал Профилактическая деятельность 11. Нормативно-правовое обеспечение деятельности классного руководителя Методические рекомендации Нормативно-правовые документы о воспитании Рекомендуемая литература

Подобный материал:

• Методические материалы для проведения в образовательных учреждениях урока (классного, 430.55kb.
• Методические рекомендации и учебные материалы для проведения единого классного часа, 148.78kb.
• Методические рекомендации и учебные материалы для проведения единого классного часа, 300.08kb.
• Игротерапия и сказкотерапия детей, 68.37kb.
• Задачи: увидеть за организацией мероприятия/часа роль классного руководителя; увидеть, 30.41kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 360.76kb.
• Примерное положение, 159.5kb.
• И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей, 908.63kb.
• Об отборе образовательных технологий для формирования профессионально-ориентированных, 153.75kb.
• Положение о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников, 694.74kb.

Нецеевская Н.Д.


Организация и содержание деятельности педагога системы специального (коррекционного) образования в роли классного руководителя


Методические материалы предназначены для формирования профессионально-личностной позиции педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя в образовательных учреждениях для детей с отклоняющимся развитием.


1. Структура профессиональной деятельности

Классный руководитель — организатор общественной воспитывающей деятельности в современной российской школе, вне зависимости от особенностей и условий образовательного учреждения. Именно классный руководитель организует жизнедеятельность классного коллектива, коллективную творческую деятельность учащихся, общественно-полезную и волонтёрскую деятельность, деятельность свободного общения.

Таким образом, львиную долю профессиональной деятельности занимает организационный её компонент.

С другой стороны в основные функции классного руководителя наряду с задачами создания воспитывающей среды включена задача корректировки индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференциация и индивидуализация процесса воспитания (Маленкова Л.И. Классный руководитель. Педагогические основы и методика деятельности. — М., 2005).

В настоящее время отвергнута распространенная точка зрения о том, что дети, воспитанники закрытых детских учреждений, в своем психическом развитии просто отстают от сверстни­ков, воспитывающихся в обычных условиях. Оказалось, что по одним пара­метрам воспитанники школ-интернатов, детских домов находятся на уровне развития своих сверстников из обычных школ или даже несколько опережа­ют их, по другим же - отстают.

В частности, воспитанники учреждений общественного воспитания не уступают своим сверстникам из обычных школ в интеллектуальных способ­ностях решать задания на оперативность мыслительных процессов, т.е. операционная сторона мышления ничем не отличается и даже опережает по ряду показателей мышление обычных детей. Однако они существенно отстают в образном мышлении, в процессах воображения, в спонтанном свободном развертывании фантазий, лежащих в основе творческого эврис­тического мышления. Выявленная скованность, неразвитость воображения, фантазий, образного мышления, с одной стороны, характеризует обеднен­ный опыт чувственного восприятия окружающей действительности, а с другой - характеризует сниженную эмоциональную окрашенность познава­тельной активности, слабую любознательность. Эти особенности интел­лектуальной сферы становятся понятными, если учитывать известный феномен «госпитализма» в условиях жизни и воспитания детей в закрытых детских учреждениях, скудность и ограниченность конкретно-чувственного опыта этих детей, отсутствие специфической эмоциональной стимуляции со стороны родителей и близких.

Просчеты в социальной адаптации сирот особенно отчетливо просле­живаются при сопоставлении ответов выпускников со стажем самостоятель­ной жизни и детей, находящихся на пороге выпуска.

Выяснилось, что в период жизни в сиротских учреждениях дети со­держатся как бы в «стерильной среде», не дающей представления об ис­тинных сложностях, ожидающих их впереди. Показателен в этом отноше­нии характер трудностей, с которыми они сталкиваются. У питомцев детских домов эти трудности имеют довольно поверхностный характер: 16% заявили, что их нет вообще. В целом сложности возникают в учебе (42%), в необходимости соблюдать правила детского дома (33%), в поиске друзей (26%), в неумении организовать свободное время (14%).

На этом фоне совсем по-иному выглядят проблемы, встающие перед выпускниками трехлетней давности. На первом месте - трудности с покуп­кой предметов одежды, обуви (71%), затем материальные (68%). С большим разрывом по степени значимости выдвигаются: поиск друзей (17%), трудности выполнения требований, нормативов по работе (11%), питание (10%), неумение организовать свободное время (10%), нужда в совете (8%), способность мирно разрешать конфликты в общежитии (6%), усво­ение учебной программы в училище, техникуме (6%). Сравнение ответов в 2-х группах опрошенных показывает, насколько нереальны ожидания пи­томцев детских домов по сравнению с действительностью и характером ис­тинных жизненных проблем. Думается, что беззаботная жизнь в детском доме на всем готовом культивирует в детях такие качества, как коммуни­кативная беспомощность, завышенные самооценки, потребленчество. Об­ращает на себя внимание неумение детей организовать свое свободное вре­мя. Очевидно, они не получают навыка самостоятельного выбора занятий в досуговой сфере, что также связано с высокой степенью регламентации жизни в детском доме. Неспособность детей занять себя в свободное время, неразвитость индивидуальных интересов в сфере досуга в дальнейшем может служить причиной вовлечения их в антиобщественную среду.

Прямая обязанность образовательных коррекционных учреждений – сформировать юридическую грамотность детей и способность противостоять внешним негативньм влияниям. С другой стороны, следует, вероятно, направлять интересы в досуговой сфере, научить детей правильно распределять свободное время. Еще одна проблема, которой сами выпускники, к сожалению, не придают должного значения – это профилактика заболеваний. Ин­тересно сопоставить данные двух исследований: жалобы на здоровье у находящихся в интернатных учреждениях и живущих самостоятельно. Опрос по­казал, что дети получают в интернатах хорошее медицинское обслуживание, о чем свидетельствует их достаточно хорошее самочув­ствие. Однако при вступлении в самостоятельную жизнь они не получают даже элементарных знаний о гигиене быта, профилактике различных болез­ней. Необходимо обучить их простейшим навыкам оказания первой медицин­ской помощи. В будущем это придаст им уверенность при включении во взрослую жизнь.

Отмеченные особенности формирования личности детей, лишенных родительского попечения, нацеливают на внесение необходимых педагогических корректив в условия жизни, быта, содержания и формы воспитатель­ной работы для предупреждения выше рассмотренных особенностей личностного становления и развития.


^ 2. Программа воспитания

В концепции воспитательной системы средней школы формулируется главная проблема современного общества — воспитание духовно-нравственной, социально развитой личности школьника. Главными задачами становятся:

• воспитание личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, страной;
  
• создание условий для саморазвития ребёнка как субъекта деятельности, как личности;
  
• формирование активного гражданина, патриота.
  

Закон «Об образовании» называет одним из принципов государ­ственной политики «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Осуществление этого принципа в условиях детских домов и школ-интернатов имеет свою специфику, которая должна в полной мере учитываться при построении учебно-воспитательного процесса.

Программа воспитания – это содержание необходимой и достаточной профессиональной деятельности педагогов по достижению воспитательного результата. Исходным моментом составления программы является четко и определенно сформулированная цель воспитания. Выполнение программно­го содержания деятельности становится движением к поставленной цели, темпы которого и мера достижения зависят от конкретных обстоятельств конкретного воспитательного учреждения.

По определению Н.Е. Щурковой, целевой установкой воспитательной деятельности является формирование личности, которая бы приобретала в процессе развития способность самосто­ятельно строить свой вариант жизни, достойной Человека.

Сформулированная таким образом цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, включающей в себя все стороны жизни воспитанника, будь то учебная, художественная, тру­довая, гигиеническая или досуговая деятельность. Реализация направлений работы воспитателя формирует способности воспитанника быть субъектом собственной жизни, находить достойные способы строить свое поведение, производить достойный человека выбор и занимать осознанную жизненную позицию.


^ 3. Модель выпускника

Модель выпускника интернатного учреждения может быть представлена как перечень основных, жизненно и социально значимых личностных качеств, умений и навыков. Это могут быть следующие качества и умения:

• Навыки общения со старшими, младшими, сверстниками.
  
• Умение осуществлять совместную деятельность с другими лицами, кото­рые кооперируются с ним для решения общей задачи.
  
• Знание своего тела, умение ухода за ним, навыки самообслуживания.
  
• Умение вести себя в общественных местах, знание традиций в офи­циальной обстановке и правил поведения в различных ситуациях.
  
• Знание народных обычаев, обрядов, умение их соблюдать, поддерживать. Уважение к традициям других народов.
  
• Умение вести домашнее хозяйство, готовить, стирать, экономить.
  
• Знания и умения по уходу за детьми (важны не только девочкам, но и мальчикам, будущим отцам).
  
• Умение общаться с противоположным полом (правила и традиции).
  
• Гигиена половой жизни.
  
• Жизненные планы («Кем быть?», «Каким быть?»).
  
• Профессиональные интересы и склонности, предпочтения в соответ­ствии со своими возможностями.
  
• Забота о своей внешности, опрятность, аккуратность.
  
• Интересы, способности. Интеллект.
  
• Ценности, убеждения, идеалы.
  
• Чувства, переживания. Управляемость.
  
• Взрослость, самостоятельность, ответственность.
  
• Психологическая (эмоциональная) устойчивость к непредвиденным ситуациям. Способность к саморегуляции.
  
• Оптимизм. Воля и настойчивость в достижении целей.
  

В условиях коррекционной школы цель и основное назначение пе­дагогической деятельности классного руководителя – создание ус­ловий для разностороннего развития самоактуализирующейся лично­сти школьника в условиях личностно ориентированной коллективной творческой деятельности. В соответствии с этим классный руково­дитель дает себе некие своеобразные установки.

Я как носитель культуры – включаю детей в разнообразные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, ценностно-ориентирующую, трудовую, общественную, художественную, физкультурную, игровую, деятельность свободного общения. И все с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ. Этому способствует при­общение детей к философии, истории, литературе, театру, музы­ке, живописи, путешествиям, физкультуре и спорту, играм, ремес­лу. Я — как посредник между детьми и Культурой. Я — как носитель идеи борьбы с бездуховностью, с засильем псевдокультуры.

Я как лидер детей, стимулирующий их самопознание и само­воспитание, развитие в них качеств самоактуализирующейся лич­ности. Значит, я вооружаю их знаниями и умениями из области методики самовоспитания.

Я как организатор и участник коллективной творческой деятельности детей. Это и раздача поручений, и организация детского самоуправления, и совместная личностно ориентированная кол­лективная творческая деятельность.

Так через систему определенных средств, методов, организационных форм реализу­ется воспитательная программа классного руководителя.

Классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Деятельность классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса. Вместе с тем классный руководитель не может преимущественно отвечать за результаты воспитания учащихся вверенного класса. Поэтому он не несет единолично всю полноту ответственности за процесс социализации, воспитания школьников. Другими словами, как успехи в воспитании учащихся, так и серьезные упущения в нем лишь отчасти обусловлены деятельностью или бездействием классного руководителя. Деятельность классного руководителя охватывает различные стороны жизни его воспитанников и может быть систематизирована в виде инвариантного и вариативного компонентов.


^ 4. Инвариантный компонент деятельности классного руководителя

1) Обеспечение жизни и здоровья учащихся, которое включает в себя:

• контроль посещаемости школы учащимися класса, контроль причин пропусков занятий;
  
• информированность о состоянии здоровья учащихся класса;
  
• совместная с врачом и родителями разработка и реализация комплекса мер по охране и укреплению здоровья школьников, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью;
  
• ведение документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале;
  
• организация горячего питания учащихся;
  
• проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности.
  

2) Обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями, предполагающее:

• информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений учащихся класса и учителей;
  
• проведение диагностики межличностных отношений;
  
• оперативное регулирование возникающих противоречий во взаимоотношениях обучающихся и учителей, школьников между собой;
  
• укрепление морально-психологического климата в классе;
  
• выявление учащихся, имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогической службы.
  

3) Содействие освоению школьниками образовательных программ, которое предусматривает:

• информированность об особенностях содержания образования, о перспективах реализации образовательной программы по тем или иным учебным дисциплинам в классе;
  
• координацию деятельности учителей-предметников и родителей (лиц их заменяющих);
  
• прогнозирование и мониторинг успеваемости;
  
• содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий обучения;
  
• планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися.
  

4) Воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся, в ходе которого предполагается:

• разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся;
  
• содействие в формировании опыта гражданского поведения в процессе реализации ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов.
  

^ 5. Вариативный компонент деятельности классного руководителя

1) Программирование воспитательной работы с классом, предусматривающее:

• комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса;
  
• качественное и обоснованное целеполагание;
  
• программирование и планирование работы с классом;
  
• ведение отчетной документации классного руководителя, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности;
  
• организацию участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и всероссийского уровней в соответствии с профильной или системообразующей деятельностью класса.
  

2) Профилактическая работа, включающая в себя:

• определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей учебной дисциплины;
  
• разработку и согласование с администрацией школы, родительским комитетом, социальным педагогом, педагогом-психологом; реализацию комплекса профилактических мер;
  
• привлечение к проведению профилактических мероприятий широкого круга участников, использование возможностей различных организаций в ходе профилактической работы.
  

В качестве ресурсов, обеспечивающих воспитание учащихся, могут рассматриваться:

• деятельность педагогов, педагогических коллективов, воспитательных организаций;
  
• программы воспитания, воспитательные технологии, методическое обеспечение воспитательной деятельности;
  
• сотрудничество с родителями учащихся, семьями школьников;
  
• СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений культуры;
  
• социально значимая деятельность самих воспитанников, их общественная самоорганизация;