Областное управление культуры и искусств областная библиотека для юношества

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Луганской областной Ответственные за выпуск Информационная культура личности 2. Теоретические основы игры В основе обучающих игр Основные функции игры заключаются в следующем Развивающая функция Воспитывающая функция Побуждающая функция Организационно-направляющая функция игры Развлекательная функция Диагностическая функция 3. Игры для интенсивного обучения Предмет игры Сфера применения Выбор формы реализации проекта – Суть проблемы Технические ресурсы – Сценарий игры 3.1 Правовий ринг “Права молоді” ... Полное содержание

Подобный материал:

• Областное управление культуры и искусств областная библиотека для юношества, 912.66kb.
• Областное управление культуры и туризма областной эколого-натуралистический центр, 1166.55kb.
• В. А. Каверина Государственный комитет Псковской области по культуре Областная библиотека, 431.01kb.
• «Псковская областная библиотека для детей и юношества им. В. А. Каверина» Фантастика-это, 150.55kb.
• Псковская областная библиотека для детей и юношества им., 166.96kb.
• Псковская областная библиотека для детей и юношества им., 31.57kb.
• Псковская областная библиотека для детей и юношества им., 184.44kb.
• «Псковская областная библиотека для детей и юношества им. В. А. Каверина» псковская, 791.32kb.
• Етирования читателей области к 65-летию создания Краснодонской подпольной молодежной, 358.85kb.
• «Псковская областная библиотека для детей и юношества им. В. А. Каверина», 272.12kb.

ОБЛАСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ


ОБЛАСТНАЯ БИБЛИОТЕКА ДЛЯ ЮНОШЕСТВА

В режиме диалога:

интерактивные формы

библиотечной работы

ЛУГАНСК

2004


В режиме диалога: интерактивные формы библиотечной работы / Авт.-сост., ред. Л.А. Комаренко; Луганская областная библиотека для юношества. – Луганск, 2004. – 42с.

Методическое пособие знакомит с теоретическими основами интерактивных форм библиотечной работы, их основными принципами, функциями, видами. Подробно описаны технологии подготовки и проведения различных диалоговых форм, широко представлены сценарии для применения в практической деятельности.

Предложенные в пособии материалы будут интересны библиотекарям, педагогам, а также всем тем, кто по роду своей деятельности работает с детьми и юношеством.

Автор - составитель и редактор:	Л.А. Комаренко, заведующая проблемно-аналитическим отделом ^ Луганской областной библиотеки для юношества
Компьютерный набор:	Л.А. Комаренко
^ Ответственные за выпуск:	С.А. Аладжальян,
	директор Луганской областной библиотеки для юношества

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение	2
2. Теоретические основы игры	3
3. Игры для интенсивного обучения в массовой работе библиотек	5
3.1 Правовой ринг “Права – молоді”	8
3.2 Ролевые игры	11
3.2.1 Технология подготовки и проведения ролевой игры «Суд над…»	12
Ролевая игра «Суд над Обломовым»
3.2.2 Ролевая игра «Пресс-конференция»	16
3.3 Моделирующие игры	17
3.3.1 Игра «Издаем биобиблиографический справочник»	17
3.4 Игры на развитие мышления, проверку усвоенных знаний	20
3.4.1 Гра “Чарівна регата”	20
3.4.2 Турнир эрудитов	25
4. Коммуникативно-лингвистические игры в практике работы библиотек	26
4.1 Тренинг «Профилактика конфликтов»	26
4.2 Технология подготовки и проведения ток-шоу	32
4.2.1 Ток-шоу «Карманные деньги»	35
5. Интерактивные формы популяризации периодики в библиотеке	35
6. Интерактивные формы, как составная часть библиотечных мероприятий	36
6.1. Из опыта работы клуба любителей искусства «Под сводами Пантеона» (областная библиотека для юношества, г. Луганск) 6.1.1 «Античное искусство Древней Греции»: заседание клуба любителей искусства «Под сводами Пантеона»	36 37
7. Список использованной литературы	42

Честное слово, играть интересно.

Жить без игры невозможная вещь.

И я сознаюсь вам честно-пречестно,

Каждый из взрослых играет чуть-чуть.

Г. Бардин


Введение

Мы вступили в XXI век, в котором тот, кто владеет инфор­мацией, владеет миром. Это уже не фраза, а реальность. Разви­тие информационной культуры личности — важнейшая часть формирования общей культуры человека.

В современных условиях информатизации общества проис­ходит реформа системы непрерывного образования. Одной из важнейших задач этой реформы является развитие интеллекту­альной и информационной культуры личности как составной части общей культуры.

^ Информационная культура личности подразумевает сово­купность особых интеллектуальных свойств и способностей, в частности, способностей к абстрагированию и обобщению, к смене направленности мыслительного процесса, к выделению существенных признаков, их фиксации в памяти, использование данной информации при необходимости, а также способности мыслить «свернутыми структурами». Таким образом, информационная культура личности оказывается, тесно связана с культурой интеллектуального труда.

Между тем роль библиотек в образовательном процессе обусловлена их информационными возможностями (фондами, справочно-библиографическим аппаратом, степенью автоматизации), последовательной работой по обеспечению квалифи­цированной информационной поддержки процесса обучения и необходимостью дополнительного образования в области информационной культуры личности.

В связи с изменением подходов к обслуживанию читателей изменяется отношение к читательской аудитории, которая воспринимается не как объект обучения и воспитания, а как равноправный участник коммуникативного процесса, диалога, осуществляемого в библиотечной среде. Появляются разнообразные интерактивные, диалоговые, формы работы с различными категориями читателей (пользователей).

Широкому распространению игровых методик мы обяза­ны работам Эрика Берна и Йохана Хейзинги «Игры, в которые играют люди...» и «Homo ludens», где подробно рассказывается о том, какое место занимают игры в жизни и культуре челове­чества.

Игровые формы активизируют чтение юных читателей, стимулируют их обращение к художественной, научно-популярной, справочной литературе, усиливают восприятие, формируют художественный и эстетический вкус, углубляют навыки самостоятельной работы с книгой, развивают логическое мышление. Педагогическая эффективность игровых форм массовой работы с читателями измеряется повышением познавательной и эмоциональной активности читателей, их спрос на литературу, более глубокое и заинтересованное их усвоение.

Кроме того, предложенные в пособии интерактивные формы работы развивают инициативу и волю юношей и девушек, учат их жить и работать в коллективе, обращать внимание на интересы товарищей, приходить им на помощь, приучают их к дисциплине, соблюдению установленных правил.

Увлеченные живой, эмоциональной игрой, молодые люди становятся более энергичными, быстрыми, выносливыми.


^ 2. Теоретические основы игры

С точки зрения педагогики обучающие игры целесообразно отнести к формам организации деятельности человека с использованием как нетрадиционных, так и традиционных методов обучения. Анализ содержания различных обучающих игр показывает, что в процессе их проведения используются и метод мозгового штурма, и объяснительно-иллюстративный, и исследовательский методы, то есть спектр методов достаточно широк и разнообразен, причем в каждой игре различные методы имеют разный удельный вес.

^ В основе обучающих игр лежит принцип организации занятий в составе бригад, звеньев, команд, малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех обучаемых, организовать соревнование между сформированными микро­коллективами, выработать умение работать в коллективе при решении сложных проблем. В обучающих играх существенно меняется деятельность ведущего: на первый план выступают такие функции, как организация деятельности участников мероприятия, постоянный контроль за ходом решения проблемы, консультирование, создание эмоционального настроя.

Игровые ситуации помогают создать положительную уста­новку на обучение, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения материала практически всеми участниками группы.

^ Основные функции игры заключаются в следующем:

1. Обучающая функция — развитие общеучебных умений и навыков: памяти, внимания, восприятия информации различной модальности.
   
2. ^ Развивающая функция обучающих игр заключается в том, что на основе коллективной деятельности учащиеся решают проблемы в условиях неполноты информации. При этом, важное значение имеет внедрение методов проблемно-развивающего обучения и методов формирования технического творческого мышления учащихся.
   
3. ^ Воспитывающая функция игровых занятий обусловлена, прежде всего, характером деятельности учащихся. В игре успешно реализуется задача формирования кол­лективистских отношений, создаются условия для выработки умений осуществлять совместную деятельность, строить свои взаимоотношения с партнерами на деловой основе.
   
4. ^ Побуждающая функция игры обусловлена ее соревновательным характером. Члены каждой микрогруппы становятся непосредственными участниками соревнования, в котором выигрывает тот, кто дружнее работает, кто быстрее и лучше решит поставленную проблему.
   
5. ^ Организационно-направляющая функция игры вызывает необходимость большой предварительной работы библиотекаря по подготовке материалов, инструкций, предписаний. Следует отметить, что реализация этой фун­кции является одним из самых сложных моментов в обучающей игре как для учащихся, так и для библиотекаря. Это обусловлено недостаточной методической раз­работанностью данного вопроса в литературе и отсутствием теоретической и практической базы у библиотекарей.
   
6. ^ Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение обычного библиотечного мероприятия в увлекательное приключение.
   
7. Коммуникативная функция — объединение коллектива обучаемых, установление эмоциональных контактов между ними.
   
8. Релаксационная функция — снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
   
9. Психотехническая функция — формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройки психики для усвоения больших объемов информации.
   
10. ^ Диагностическая функция игры проявляется в ходе решения проблемы и реализуется через систему взаимных оценок по четко обозначенным этапам. Кроме того, в ходе игры оцениваются коммуникативные способности юных читателей, их умение находить корректные способы взаимодействия при принятии коллегиальных решений.
    

В числе ведущих принципов построения воспитательного и учебного процесса при использовании обучающих игр можно назвать следующие:

• системно-деятельностный подход как основа активизации читателей на занятиях;
  
• опора на знания участников библиотечных мероприятий;
  
• управление процессом формирования знаний и умений;
  
• развитие умений работы в коллективе;
  
• дифференцированный подход в обучении;
  
• развитие творческого мышления читателей.
  

Специалисты в области игровых методик приводят различные классификации игр в зависимости от целей, форм деятельности обучаемых.

Так В.В. Петрусинский группирует игры следующим образом:

• Игры для интенсивного обучения (обучающие игры, игры для развития мышления, иммитационно-моделирующие и ролевые игры).
  
• Коммуникативно-лингвистические игры (тренинг общения, игры для обучения языку, игровые творческие программы)
  
• Психотехнические игры (игры психорегуляции состояния; игры на развитие внимания, памяти, воображения, эмпатии и т.д.)
  
• Игры для активного отдыха (игры в помещениях, игры за столом, игры на воздухе).
  

Кроме того, разработаны дидактические, поисково-апробационные, проблемно-деловые и другие игры.

В этом пособии мы остановимся на двух первых группах игр.


^ 3. Игры для интенсивного обучения

в массовой работе библиотек


Методика проведения игр для интенсивного обучения

Основными элементами подготовки и проведения обучающих игр являются:

^ Предмет игры — культура, история, литература, экология, экономика, психология общения и др.

Цель и задачи — способствовать развитию мышления и познавательной активности, творческих и коммуникативных способностей читателей, пробуждать интерес к отечественной истории и культуре, формировать информационную культуру личности.

^ Сфера применения - общедоступные библиотеки и образовательные учреждения.

Роли и функции игроков (команд) - определяются видом игры, методическим, организационным и содержательным компонентом.

^ Выбор формы реализации проекта – жанр.

Проектирование игры: реклама, вступительный блок, игровая программа, финал.

Правила, условия игры - определяются исходя из темы, цели и содержания игры.

^ Суть проблемы - формулируется ведущим или самими участниками.

Последовательность игры - определяется сценарием.

Документное (информационное) обеспечение игры - раздаточный материал, наглядные пособия, справочные и учебные издания, натуральные объекты.

^ Технические ресурсы – аудио-, видео-материалы, CD – диски.

Оценка - система поэтапного оценивания, процесс взаимной оценки, либо компетентное жюри, которое формируется из авторитетных для участников людей, профессионалов. Возможны и другие варианты оценивания, продиктованные условиями игры.

Этап подготовки и разработки игры для интенсивного обучения

Наибольшей сложностью отличается предварительный этап любой игры, этап, скрытый от участников и присутствующих на игре наблюдателей.

В целом при разработке обучающих игр можно руковод­ствоваться следующим алгоритмом:

Определение вида и темы игры.

Разработка сценария с учетом поставленной задачи.

Подбор документного обеспечения - книг и других материалов, с которыми будут работать участники игры.

Подготовка необходимых раздаточных материалов.

Организация игрового пространства.

Вид и тема игры определяются с учетом основной и дополнительных программ конкретного образовательного учреждения, с которым работает библиотека и творческих программ самой библиотеки. Мероприятие может, в целом, носить интерактивный характер, либо содержать отдельные игровые элементы. Довольно распространенной формой являются циклы занятий по какой-либо тематике, содержащие игры и тренинговые упражнения, соответствующие уровню знаний или предоставляемой в ходе беседы информации. В других случаях, игровое занятие является обобщающим и способствует повторению и закреплению полученных ранее знаний.

При разработке сценария необходимо учитывать, что игра может проводиться по командам, может включать только ин­дивидуальные занятия или состоять из комплекса командных и индивидуальных занятий.

Если работа ведется постоянно с определенной аудиторией (членами клуба, классом), необходимо использовать различные сценарии игр (хотя бы на протяжении одного года).

^ Сценарий игры может предусматривать создание проблемной ситуации, которую участники разрешают в процессе игровой деятельности. Например, выбор модели учебника или справочника из нескольких разработанных участниками игры; проведение экскурсии по городу или музею с максимально возможным количеством «ошибок» и последующим поиском этих ошибок другими командами; пересказ литературного произведения в любой произвольной форме (сказочной, былинной, «клиповой») и подготовка вопросов на усвоение прочитанного командами-соперниками и т.п.

В качестве документной основы игры целесообразно предложить всю литературу из фондов библиотеки по теме, независимо от ее читательского и целевого назначения. При этом следует учитывать, что документное обеспечение обучающей игры требует некоторой избыточности источников информации, причем они могут дублировать друг друга. Допускается предоставление информации иного, более высокого уровня сложности по сравнению с привычным для читателей. Это связано с основной задачей, которую ставит обучающая игра, проводимая в библиотеке, а именно с формированием навыков поиска необходимой информации и ее переработки.

В процессе игры участники, так или иначе, отберут те источники, которые соответствуют их уровню знаний. Поэтому списки литературы могут включать также учебники и учебные пособия для вузов (особенно в тех случаях, когда иная литература в библиотечном фонде представлена недостаточно).

• Раздаточный материал представляет собой заранее подготовленные карточки с терминами и определениями, иллюстрации (желательно на отдельных листах), оценочные таблицы. Подготовку к играм намного облегчает наличие в библиотеке множительной техники, а также компьютера со сканером и цветным принтером, но если такой возможности нет, можно использовать фотоаль­бомы или любые другие издания с иллюстрациями.