Энциклопедия глубинной психологии

Вид материала

Документы

Содержание Публикации хайнца гартманна в хронологическом порядке 1922a: Ein Fall von Depersonalisation. In: Z. Neurol. u.Psychiat. 4, 74, 593-601 1924c: Halluzinierte Flдchenfarben und Bewegun­gen. Mschr. Psychiat. u. Neurol., 56, 1 — 14 1925c: -, Schilder, P.: Zur Psychologie Schдdel-vcrletzter. Arch. Psychiat. u. Nervenkr., 75, 287-300 1927b: -, Schilder, P.: Kцrperinnercs und Kцrpers­chema. Z. Neurol, u. Psychiat., 109,666—675 1928a: -, Stumpf, E.: Ein zwillingspathologischer Beitrag zur Frage: Idiotypus, Paratypus und Neurose. Wien. med. Wochschr., 78, 1930b: -, Stumpf-, E.: Psychosen bei eineiigen Zwil­lingen. Z. Neuroi. u. Psychiat, 123, 251-298 Творчество мелани кляйн Биографические сведения Разработка мелани кляйн новой техники детского анализа

Подобный материал:

• Примерные темы рефератов по истории психологии, 24.19kb.
• Тематика рефератов по истории психологии к кандидатскому экзамену общенаучной дисциплине, 33.44kb.
• Книга Н. Смита рекомендована слушателям и преподавателям факультетов психологии и философии, 11283.71kb.
• Комплекс неполноценности: как категория глубинной психологии. Изучение мотивов деятельности, 453.85kb.
• Многочисленными последователями. Как и в др теориях глубинной психологии, 1493.41kb.
• Энциклопедия современной юридической психологии является первым в нашей стране и мире, 1687.69kb.
• Энциклопедия Серия «Современная школьная энциклопедия», 73.78kb.
• Мониторинг технического состояния скважин на основе глубинной видеосъемки, 70.64kb.
• Новинки за серпень Природничі науки, 585.24kb.
• Надходження за вересень Природничі науки Екологія, 806.76kb.

¹ Юлиус Вагаер-Яурегг, современник Фрейда, первым среди психиатров в 1927 году получил Нобелевскую премию за свои открытия недос­татка йода при кретинизме и возможности ле­чения прогрессирующего паралича при помощи пиротерапии, принесшие ему мировую извест­ность. Кроме того, он способствовал реформе австрийских законов в отношении психических больных. О существовавших между ним и Фрей­дом напряженных отношениях, а также о так на­зываемом процессе Вагнера-Яурегга см. Eissler, К. R.: Julius Wagner-Jaureggs Gutachten Ober

1917: -, ZiLA, L.: Ьber die sogenannte Chining­ewцhnung, Mьnch, med. Wochschr., 64, 1597-1598

1918: -, Zila, L.: Das Schicksal des Chinins im Organismus. Arch, exper. Pathol, u. Pharmakol., 83,221-234

^ 1922a: Ein Fall von Depersonalisation. In: Z. Neurol. u.Psychiat. 4, 74, 593-601

1922b: Zur Frage der Selbstblendung. Jb. Psychiat. u. Neurol., 41, 171-188

1923: -, Schilder, P.: Zur Klinik und Psychologie der Amentia. In: Z. Neurol, u. Psychiat., 92, 531-596

1924a: Ein Beitrag zur Frage der katatonischen Pupillenstarre. Wien. klin. Wochschr., 37, 1013-1015

1924b: -, Betlheim, S.: Ьber Fehlreaktionen bei der Korsakoffschen Psychose. Arch. Psychiat. u. Nervenkr., 72, 278—286. На английском языке (в сокращенном варианте): On Parapraxes in the Korsakow Psychosis. In: D. Rapaport (Hg.): Organiyzation and Pathology of Thought. New York: Columbia

^ 1924c: Halluzinierte Flдchenfarben und Bewegun­gen. Mschr. Psychiat. u. Neurol., 56, 1 — 14

1924d: -, Schilder, P.: Zur Klinik und Psychologie der Amentia. Mschr. Psychiat. u. Neurol., 55, 321-327

1925a: Ein Beitrag zur Lehre von den reaktiven Psy­chosen. Mschr. Psychiat. u. Neurol., 57,89—108

1925b: Kokainismus und Homosexualitдt. Z. Neurol, u. Psychiat., 95,79-94

^ 1925c: -, Schilder, P.: Zur Psychologie Schдdel-vcrletzter. Arch. Psychiat. u. Nervenkr., 75, 287-300

1925d: Ein weiterer Beitrag zur Selbstblendungs­frage. Jb. Psychiai, u. Neurol., 44, 31—36

1925e: -, Schilder, P.: Hypnoseversuche an Para­lytikern. Jb. Psychiat. u. Neurol., 44, 194-202

1927a: Zur Frage organische Amnesie und Hyp­nose: Versuche an Korsakoffkranken. Wien. klin. Wochschr., 40,1507-1508

^ 1927b: -, Schilder, P.: Kцrperinnercs und Kцrpers­chema. Z. Neurol, u. Psychiat., 109,666—675

1927c: Die Grundlagen der Psychoanalyse. Leip­zig: Thieme. На английском языке (гл. 1 и 2); Concept Formation in Psychoanalysis. Psy­choanal. Study of the Child, 19, 1964, 11-47. (гл. 3): Understanding and Explanation. Essays, 1964 d, 369—403. На немецком языке: Verste­hen und Erklaren. In: Ich-Psychologie. Stutt­gart: Klett 1972 a, 355 f.

^ 1928a: -, Stumpf, E.: Ein zwillingspathologischer Beitrag zur Frage: Idiotypus, Paratypus und Neurose. Wien. med. Wochschr., 78, 911—915

1928b: Psychoanalyse und Wertproblem. Imago, 14,421-440

1928c: Kokainismus und Homosexualitдt. Dtsch. med. Wochschr., 54,268-275

1929: Ьber genetische Charakterologie, insbeson­dere ьber psychoanalytische. Jb. Charakterol., 6, 73-96

1930a: Abreagieren. Assoziationen. Fausse recon­naissance, dйjа vu, dйjа йprouvй. Komplexreak­tionen. Psychische Energie. Psychoanalyse. Tagtrдume. Traum. Trieb. UnbewuЯtes. Ver­drдngung. Artikel. In: K. Birnbaum (Hg.): Han­dwцrterbuch fьr med. Psychol. Leipzig: Thieme

^ 1930b: -, Stumpf-, E.: Psychosen bei eineiigen Zwil­lingen. Z. Neuroi. u. Psychiat, 123, 251-298

1930c: Gedдchtnis und Lustprinzip: Untersuchung an Korsakoffkranken. Z. Neurol, u. Psychiat., 126,496-519

1931a: -, Stengel, E.: Studien zur Psychologie des induzierten Irreseins. Arch. Psychiat. u. Ner­venkr., 95,584-600

1931b:, Adler, A.: Malariabehandlung einer schwan­geren Paralytikerin. Dtsch. med. Wochschr., 57, 2018-2019

1931c:-, Weissmann, M.: Zur Decholiubehandlung der Melancholie. Med. Klin., 27, 1819-1820

1932a: -, Stengel, E.: Studien zur Psychologie des induzierten Irreseins. Jb. Psychiat. u. Neurol., 48. 164-183

1932b: Zwillingsforschung in der Psychiatrie. Wien, klin, Wochschr., 45,1592

1932c: -, Weissmann, M.: Photodynbehandlungbei Melancholie. Wien. med. Wochschr., 82,1526

1933a: Psychoanalyse und Weltanschauung. Psy­choanal. Bewegung, 5, 416-429

1933b: Der cntwicklungspsychologische Gedanke in der Neurosenlehre. Wien. med. Wochschr., 83, 973-973

1933 c: Ьber Zwillingsforschung in der Psychiatrie.

Wien. med. Wochschr., 83, 781-785,809-811 1933d: Psychiatrische Zwillingsstudien. Jb. Psychiat.

u. Neurol., 50, 195-242 (см. также 1934-1935).

На английском языке см. 1964

1933е: Ein experimenteller Beitrag zur Psychologie der Zwangsneurose: Ьber das Behalten erledigter und unerledigter Handlung. Jb. Psychiat. u. Neurol., 50, 245-278. На английском языке: An Experimental Coniribution to the Psychology of Obsessive-Compulsive Neurosis: On Remem­bering Completed and Uncompleted Tasks. Es­says (1964), 404-418

1933f: -, Stumpfl, F.: Ein Beitrag zum Thema: Zwill­ingsprobleme und Schizophrenie und zur Frage der Vererbung musikalischer Begabung. Z. Neurol, u. Psychiat., 143,349-380

1934: Psychiatrische Zwillingsstudien (включает в себя статью под таким же названием 1933 го­да и статью о близнецах)

1935а: (1935) Berlin: Springer. Leipzig: Barth. На ан­глийском языке (сокращенный вариант): Psy­chiatrie Studies of Twins. Essays 1964,419-445

1935b: Das Korsakoffsche Syndrom. Wnien. klin. Wochschr., 48,457-459

1935c: Zur Charakterologie erbgleicher Zwillinge. Jb. Psychiat. u. Neurol., 52, 57-118, см. также 1954-1955a. На английском языке (сокращен­ный вариант) см.1964

1936: Sigmund Freud: Zum achtzigsten Geburts­tag. Neue Ereie Presse, May 5

1939a: Ich-Psychologie und Anpassungsproblem. Intern. Z. f. Psychoanal., 24, 62-135. На анг­лийском языке (сокращенный вариант): Ego Psychology and the Problem of Adaptation. In: D. Rapaport (Hg.): Organization and Pathology of Thought. New York: Columbia. University Press 1951,362-396, см. также 1958a

1939b: Psychoanalysis and the Concept of Health. Int. J. Psychoanal., 20, 308-321, 1964, 118

1943: Psychiatry: Its Relationship to Psychological Schools of Thought. In: F.J. Sladen (Hg.): Psychiatry and the War. Springfield III, 17-28

1944a: The Psychiatric Work of Paul Schilder. Psy­choanal. Rev, 31, 287-298

1944b: Psychoanalysis and Sociology. In: S. Lorand (Hg.): Psychoanalysis today, New York: Internatio­nal University Press, 326-541, Essays, 1964,19-36

1945:-, Kris, E.: The Genetic Approach in Psycho­analysis. Psychoanal. Study of the Child, I, 11—30, также в: The Yearbook of Psycho­analysis, 2, 1 — 22, New York: International University Press 1946, Psychol. Issues, 14, 1964, 7—26. На немецком языке: Die genetische Be­trachtungsweise in der Psychoanalyse. Psyche, 5, 1949, 1-17

1946:-, Kris, E., Loewenstein, R. M.: Comments on the Formation of Psychic Structure. Psychoanal. Study of the Child, 2,11 -38; Psychol. Issues, 14, 1964, 27—55. На испанском языке: Comen-tarios sobre la formacion de la estructura psi-quical. Rev. Psicoanal., 8,1951, 222-248

1947: On Rational and Irrational Action. Psycho­analysis and the Social Sciences, 1,359—392; Es­says 1964,57-68

1948: Comments on the Psychoanalytic Theory of Instinctual Drives. Psychoanal. Quart., 17, 368-388; Essays, 1964, 69-89

1949a: The New York Psychoanalytic Treatment Center. Bull. Am. Psychoanal. Ass., 5, 11—13

1949b: -, Kris, E., Loewenstein, R. M.: Notes on the Theory of Aggression. Psychoanal. Study of the Child, 3/4, 9-36; Psychol. Issues, 14, 1964, 56—85. На испанском языке: Notas sobre la theoria de la agression. Rev. Psicoanal., 8,1951,402—429

1950a: The Application of Psychoanalytic Con­cepts to Social Science. Psychoanal. Quart, 19, 385-392; The Yearbook of Psychoanalysis, 7, 1951, 81-87; Essays, 1964, 90-98. На немец­ком языке: Die Anwendung psychoanalytischer Begriffe auf die Sozialwissenschaft. Psyche, 18, 1964,367-574

1950b: Psychoanalysis and Developmental Psycho­logy. Psychoanal. Study of the Child, 5, 7—17; Essays, 1964, 99—112. На немецком языке: Psychoanalyse und Entwicklungspsychologie. Psyche, 18, 1964, 354-366

1950c: Comments on the Psychoanalytic Theory of the Ego. Psychoanal. Study of the Child, 5, 74-96; Essays, 1964, 113-141. На немецком языке: Bemerkungen zur psychoanalytischen Theorie des Ichs. Psyche, 18, 1964, 330-353

1951a: Technical Implications of Ego Psychology. Psychoanal. Quart., 20, 31-43; Essays, 1964, 142-154

1951b: -, Kris, E., Loewenstein, R. M.: Some Psy­choanalytic Comments on "Culture and Perso­nality". In: G. B. Wilbur (Hg.):

Psychoanalysis and Culture. New York: Internatio­nal University Press, 3-31. W. Muensterberger (Hg.): Psychol. Issues, 34, 1964, 86-116

1952: The Mutual Influences in the Development of Ego and Id. Psychoanal. Study of the Child, 7, 9-30; Essays, 1964, 155 bis 181. На немецком языке: Die gegenseitige Beeinflussung von Ich und Es in der psychoanalytischen Theoriebild­ung. Psyche, 9, 1955, 1-22

1953 a:-, Kris, E., Loewenstein, R. M.: The Func­tion of Theory in Psychoanalysis. In: R. M. Loewenstein (Hg.): Drives, Affects, Behavior. New York: International University Press, 1, 13-37; Psychol. Issues, 14, 1964, 117-143

1953b^: Contribution to the Metapsychology of Schizophrenia. Psychoanal. Study of the Child, 8,177-198; Essays, 1964, 182-206. На немец­ком языке: Ein Beitrag zur Metapsychologie der Schizophrenie. Psyche, 18, 1964, 375-396

1954: Problems of Infantile Neurosis: A Discussion. Psychoanal. Study of the Child, 9, 16-71; Es­says, 1964, 207-214

1955: Notes on the Theory of Sublimation. Psycho-anal. Study of the Child, 10,9-29; Essays, 1964, 215—240. На немецком языке: Bemerkungen zur Theorie der Sublimierung. Psyche, 10,1956, 41-62, und in: A. Mitscherlich (Hg.): Entfal­tung der Psychoanalyse. Stuttgart: Klett 1956, 41-62

1956a: Notes on the Reality Principle. Psychoanal. Study of the Child, 11, 31-53; Essays, 1964, 241—267. На немецком языке: Bemerkungen zum Realitдtsproblem. Psyche, 18, 1964, 397-419

1956b: The Development of the Ego Concept in Freud's Work. Intern. J. Psychoanal., 37, 425-438; Essays, 1964,268-298. На немецком языке: Die Entwicklung des Ich-Begriffes bei Freud. Psyche, 18, 1964, 420-444

1957: -, Kris, E.: 1900-1957. Psychoanal. Study of the Child, 12,9-15

1958a: Ego Psychology and the Problem of Adap­tation. J. Am. Psychoanal., Monograph Nr. 11, New York: International University Press. Ha испанском языке: La psicologia del yo y el problema de la adaptacion. Mexico: D. F. Cesar-man, 1960, На японском языке: Tokyo: Seishin Shobo. На итальянском языке: Torino: Boring-hieri S.P.A. На французском языке: Paris: Presses Universitaires de France. На немецком языке: ni. 1960

1958b: Comments on the Scientific Aspects of Psy­choanalysis. Psychoanal. Study of the Child, 13, 127-146; Essays, 1964, 297-317

1958c: Discussion of A. Freud: Child Observation and Prediction of Development. Psychoanal. Study of the Child, 13,120-122

1959: Psychoanalysis as a Scientific Theory. In: S. Hook (Flg.): Psychoanalysis, Scientific Method and Philosophy. New York: University Press, 3-37, New York: Grove Press 1960, 3-37; Essays, 1964, 318—350. На немецком языке: Die Psychoanalyse als wissenschaftliche Theo­rie. Psyche, 18, 1964, 445-474

1960a: Psychoanalysis and Moral Values. In: The Freud Anniversary Lecture Series of the New York Psychoanalitic Institute. New York: Inter­national University Press. На немецком языке: Ich-Psychologie und Anpassungsproblem. Psy­che, 14,1960,81-164; Ich-Psychologie und An­passungsproblem, Stuttgart: Klett 1960 и: Psy­choanalyse und moralische Werte, Stuttgart: Klett 1964

1960b: Toward a Concept of Mental Health. Brit. J. Med. Psychol., 33, 293-298

1962:-, Loewenstein, R. M.: Notes on the Super­ego. Psychoanal. Study of the Child, 17, 42-81; Psychol. Issues, 14, 1964, 144-181. На фран­цузском языке: Notes sur le surmoi. Rev. Franc. Psychanal., 28,1964, 639-678

1964a: Essays on Ego Psychology: Selected Prob­lems in Psychoanalytic Theory. New York: Inter­national University Press. На немецком языке: Ich-Psychologie. Studien zur psychoanalyt­ischen Theorie. Stuttgart: Klett 1972 а

1964b:-, Kris, E., Loevenstein R. M.: Papers on Psychoanalytic Psychology. Psychol. Issues, Monogr. 14, New York: International University Press

1964c: Concept Formation in Psychoanalysis.

Psychoanal. Study of the Child, 19, 11-47 1964d: Psychiatric Studies of Twins. Essays,

419-445

Eissler, R. S., Eissler, К. R.: Heinz Hartmann: a biographical sketch. In: R. M. Loewenstein, L. M. Newman, M. Schur, A. J. Solnit (Hg.):

Psychoanalysis — A General Psychology. New York: International Universities Press 1966, 3-15

Fenichel, О.: Outline of Clinical Psychoanalysis. New York: The Psychoanalytic Quarterly Press 1932; Norton 1934

Freud, A.: Das Ich und die Abwehrmechanismen (1936). In: Geist und Psyche," Bd. 2001. Mьn­chen: Kindler 1964

Freud, S.: Die Traumdeutung (1900). G. W. II/III Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie (1905). G.W. V

Eine Schwierigkeit der Psychoanalyse (1917). G W. XII

Jenseits des Lustprinzips (1920). G. W. XIII Das Ich und das Es (1923). C. W. XIII Hemmung, Symptom und Angst (1926). G. W. XIV Neue Folge der Vorlesungen zur Einfьhrung in die Psychoanalyse (1932). G. W. XV Die endliche und die unendliche Analyse (1937). G. W. XVI

Hartmann, H., Kris, E., Loewenstein, R. M.: Pa­pers on Psychoanalitic Psychology. Psychol. Iss. Monogr., 14. New York: International Univer­sities Press 1964

Heinz, K: Hartmanns "Grundlagen der Psychoana­lyse". Psyche, 6, 1974, 477-493

Klein, G. S.: Ego Psychology. In: D. L. Sills (Hg.): International Encyclopedia of the Social Scien­ces, Bd. XIII, New York: Macmillan 11-3 1, The Free Press 1968

Kris, E.: The psychology of caricature (1934). In­tern. J. Psychoanal., 17, 1936, 285-303

The development of ego psychology. Samiksa, 5, 1951,153-168

Loewenstein, R. M.: Heinz Hartmann. Psychology of the ego. In: F. Alexander, S. Eisenstein, M. Grotjahn (Hg,): Psychoanalytic Pioneers. New York: Basic Books 1966,469-483

Loewenstein, R. M., Newman L. M., Schur, M., Solnit, A.J. (Hg.): Psychoanalysis - A General Psychology. New York: International Universi­ties Press, 1966

Nunberg, H.: The synthetic function of the ego (1930). Intern. J. of Psychoanal., 12, 1931, 123-140

Piaget, J.: Le Jugement Moral chez l'Enfant. Paris: Presses Universitaires de France 1932. На не­мецком языке: Das moralische Urteil beim Kinde. Zьrich: Rascher 1954

Rangell, L.:The Scope of Heinz Hartmann. Intern. J. Psychoanal.,46, 1965, 1-5

Rapaport, D. (Hg.): Organization and Pathology of Thought. New York: Columbia University Press 1951

An historical Survey of psychoanalytic Ego Psychology. In: Bull. Philadelphia Assn. Psycho-anal., 8, 1958, 105-120

Reich, W: Charakter-Analyse. Copenhagen: Sex-pol Verlag 1933, а также в: Bьcher des Wissens. Frankfurt/M.: Suhrkamp 1973

Waelder, R.: The principle of multiple function: observations on over-determination. Psycho-anal. Quart., 5, 1936,45-62

^ ТВОРЧЕСТВО МЕЛАНИ КЛЯЙН

Рут Ризенберг


Разработав аналитический метод лечения маленьких детей, Мелани Кляйн соз­дала инструмент, позволивший ей проникнуть в глубины психики и сделать новые открытия, относящиеся к раннему развитию человека. Благодаря своей работе с детьми она пришла к убеждению, что у ребенка с самого рождения существует конфликт между любовью и агрессией. Этот конфликт влияет на его отношение к своим объектам и порождает страхи, для преодоления которых он вынужден создавать защитные механизмы. Эти наблюдения побудили Мелани Кляйн разде­лить ранние отношения, страхи, защитные механизмы и адаптивные процессы на две группы, согласно ее терминологии: «паранойяльно-шизоидную» и «депрес­сивную позиции». На основе этой концепции она сумела сделать дальнейшие на­блюдения и модифицировать существующее представление о развитии Сверх-Я и эдипова комплекса.

Теоретические представления Мелани Кляйн не только способствовали пони­манию патологических феноменов, но и повлияли на технику психоанализа и иссле­дования во многих областях психологии (см. также статью И. Шторка в т. II).


^ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ


Мелани Кляйн (урожденная Райцес) родилась в 1882 году в Вене. Ее семья при­держивалась ортодоксальной иудейской традиции; мать была дочерью раввина, а отец, будучи студентом, изучал талмуд. В возрасте 37 лет он нашел в себе мужество отказаться от семейной традиции, начал учиться самостоятельно и в конце концов стал доктором медицины. Когда родилась Мелани, он уже был зрелым человеком 50 лет. Семья насчитывала четырех детей, из которых двое умерли, когда Мелани была еще совсем маленькой. Уже с 14 лет Мелани Кляйн хотела изучать медицину, но ее помолвка в 17 лет и замужество в 21 год вынудили ее отказаться от этой идеи. Вместо медицины она стала изучать в Венском университете искусство и историю, и казалось, что она никогда уже не вернется к своему первоначальному увлечению. Тем не менее в дальнейшем интерес Мелани Кляйн к медицине проявился в ее ана­литической работе.

Незадолго до Первой мировой войны по делам мужа семье пришлось уехать в Будапешт. Здесь Кляйн впервые прочла книгу Фрейда и сразу же проявила большой интерес к его работе. После этого она прошла анализ у Ференци, а в 1917 году под его влиянием увлеклась совершенно не исследованной к тому времени областью детского анализа (см. также статью Я. Паала в т. II). В 1920 году на конференции психоаналити­ков она встретилась с Карлом Абрахамом, который пригласил ее практиковать в Берлине. Год спустя она последовала этому приглашению и тем самым сделала решающий шаг к тому, чтобы покончить со своим неудачным замужеством. У нее было трое детей, из которых один погиб в результате несчастного случая. В 1924 году она провела анализ у Карла Абрахама, который, однако, завершился преждевре­менно из-за его смерти. На протяжении всей своей жизни она испытывала огром­ное восхищение этим человеком; его влияние особенно ощущается в ее первых трудах.

Эрнест Джонс, на которого идеи и работа Мелани Кляйн произвели большое впечатление, пригласил ее в 1925 году прочесть ряд докладов для Британского обще­ства. После этого в 1926 году аналитики Британского психоаналитического общест­ва обратились к ней с предложением навсегда переехать в Англию. Мелани Кляйн согласилась и до своей смерти в сентябре I960 года она жила и работала в Велико­британии.


^ РАЗРАБОТКА МЕЛАНИ КЛЯЙН НОВОЙ ТЕХНИКИ ДЕТСКОГО АНАЛИЗА


В годы сразу после Первой мировой войны, когда Мелани Кляйн приступила к работе с детьми, психоанализ вызывал у людей смешанные чувства. Фрейд и его ближайшие сотрудники уже совершили свои важнейшие психоаналитические от­крытия, а сильнейшее сопротивление новой науке было сломлено; повсюду в мире психоанализ вызывал живой интерес. К сожалению, это никак не отражалось на пси­хоаналитической работе с детьми. Казалось, что реакция на тяжелый удар, который нанесли идеи психоанализа вере в невинность ребенка, постепенно становилась ме­нее острой, поскольку эти идеи, во всяком случае если они касались детства взросло­го человека, все больше и больше принимались образованными людьми. Тем не ме­нее в отношении самого анализа детей и аналитики, и образованная общественность продолжали проявлять сдержанность и тревогу.

Первым, кто осмелился попытаться помочь ребенку средствами психоанализа, был в 1909 году Зигмунд Фрейд. Однако он лечил ребенка не напрямую, а сообщал о своих мыслях по поводу маленького Ганса и его страха лошадей отцу мальчика, который, в свою очередь, передавал их ребенку.

Несмотря на то, что этот способ не был прямым, и Фрейд вполне осознавал труд­ности, возникающие при лечении маленьких детей из-за использования речи, он про­являл оптимизм и уверенность, когда заходила речь о надежности и возможностях применения его метода.

После этого, следуя по стопам Фрейда, некоторые аналитики также начали ра­ботать с детьми. Доктор Хуг-Хельмут была первой, кто стал использовать в процессе психоанализа принадлежности для рисования и игрушки, с помощью которых дети имели возможность себя выразить. Однако она считала, что терапию следует про­водить с детьми только в возрасте шести лет и старше. При этом цели, которые она ставила перед собой, были крайне ограничены. Так, например, выдвинув пре­восходную идею использовать материальные средства, знакомые детям, она все же не воплотила ее на практике в виде систематического метода работы. Точно так же она не пыталась исследовать более глубокие слои детской психики. В то время даже считалось, что такое исследование, равно как и лечение маленьких детей, может по­ставить под угрозу развитие ребенка.

При моральной поддержке со стороны Ференци Мелани Кляйн в 1917 году начала работать с детьми. Ее первый маленький пациент пациентом как таковым вначале не являлся —■ Фриц, пятилетний мальчик, о котором здесь идет речь, был сыном ее знакомых; несмотря на нормальный интеллект, он, казалось, несколько отставал в психическом развитии.

Мелани Кляйн решила помочь этому ребенку. Она оказывала влияние на его вос­питание и побуждала родителей предоставлять ему информацию о сексуальной жизни, поскольку считала, что именно отсутствие этой информации и является од­ной из причин трудностей ребенка в учебе. Вслед за этим просветить ребенка подоб­ным образом пыталась не только мать — сама Мелани Кляйн тоже принимала в этом участие, поскольку обе семьи, по-видимому, тесно между собой общались.

Впоследствии она описала этот опыт в своей первой работе «Влияние сексуаль­ного просвещения и отказа от авторитета на интеллектуальное развитие ребенка», в виде доклада прочитанной в 1919 году перед Венгерским психоаналитическим объ­единением. Дополненная вторым разделом, эта работа стала ее первой печатной пуб­ликацией: «Детское развитие» (Imago, VII, 1921).

Хотя благодаря предоставленной ему информации Фриц стал вести себя несколь­ко более раскованно и свободно, казалось, что этого было недостаточно, чтобы по­мочь ему развить свои способности. Тогда Мелани Кляйн решила, что к определен­ным блокировкам у ребенка могла вести не только недостаточная информация; факторы, относящиеся к внутреннему миру самого ребенка, также, возможно, меша­ли ему как в учебе, так и в полезном для себя осмыслении предоставленной ему ин­формации о половой жизни. Это представление привело ее к первым попыткам интерпретации. Она посещала Фрица дома, беседовала с ним или наблюдала за ним во время игры. При этом она обратила внимание, что его попытки играть и учиться постоянно разрушались чувствами страха. Иногда ей удавалось увидеть в его поведе­нии во время игры символическое выражение эдипова комплекса. Следующий ее шаг состоял в том, чтобы познакомить ребенка со значением всего, что она увидела.

Поскольку интерпретации страхов Фрица и их содержания привели к опреде­ленному облегчению и одновременно выявили новый материал и новые страхи, Ме­лани Кляйн продолжила действовать в этом же направлении. То есть, основываясь на содержании страха, она пыталась проникнуть в глубины психики и интерпрети­ровать защитные механизмы.

Страх, от которого страдал ребенок, был очень значительным. Из-за сложности этого случая и поскольку примененный ею метод работы существенно отличался от привычной психоаналитической техники, Мелани Кляйн обратилась за советом к Карлу Абрахаму. Тот, однако, заверил ее, что благодаря своему методу анализа она добьется прогресса и поэтому нет оснований его менять.

На примере случая Фрица Мелани Кляйн впервые сумела непосредственно под­твердить открытия Фрейда. Для самой же Мелани Кляйн это стало началом долгого пути развития детского анализа. Чтобы суметь понять бессознательные процессы, она выдвинула гипотезу, что все, что ребенок выражает в игре, является эквивален­том свободных ассоциаций, и свои интерпретации — вопреки некоторым общепри­знанным принципам — она стала давать непосредственно. По этим причинам в сво­ем сочинении «Психоаналитический метод игры» (1955) она назвала анализ этого ребенка началом разработки ею метода анализа детей.

В последующие годы, между 1920 и 1924, она анализировала все большее число детей, причем некоторые из них были младше трех лет. Позитивные результаты, по­лученные при анализе этих детей, доказывали, что в своем эксперименте непосред­ственного толкования страхов и бессознательных содержаний Мелани Кляйн нахо­дилась на верном пути.

Но не только очевидные преимущества этого метода побуждали ее с самого начала использовать непосредственную интерпретацию — дело в том, что попытки подступиться к страхам детей с помощью других методов оказывались неудачными. Так, например, в своей книге «Психоанализ детей» (1932) она описывает случай трех­летней Рут. Маленькая девочка ни при каких обстоятельствах не желала реагировать на Мелани Кляйн, а потому с самого начала анализа вместе с ней должна была нахо­диться сестра Рут, девушка примерно двадцатилетнего возраста. Однажды, когда се­стра задержалась, Мелани Кляйн с разрешения родителей решила поработать с Рут самостоятельно, рискуя вызвать приступ страха. Ребенок побледнел, начал плакать и оказался в полной панике. После этого Мелани Кляйн, как это сделал бы, наверное, любой сочувствующий взрослый в таком положении, попыталась лаской успокоить девочку. Однако ничего не помогало; ситуация становилась все более отчаянной. Наконец Мелани Кляйн начала играть так, как это делал ребенок на предыдущем занятии, когда сестра была рядом, и она интерпретировала нынешнюю ситуацию и страх ребенка, присовокупив материал, полученный на предыдущем сеансе.

Постепенно ребенок перестал плакать. Девочка начала, сперва нерешительно, реагировать на аналитика и, наконец, стала даже ему отвечать. На следующем сеансе после некоторых колебаний она согласилась остаться в комнате наедине с Мелани Кляйн. У нее не возникло приступов страха, и аналитическая работа могла быть про­должена.

Очень скоро стало ясно, что дети тоже способны к позитивному и негативному переносу. Однако это открытие противоречило господствующим представлениям, согласно которым дети настолько поглощены своими исходными объектами, что не­способны устанавливать перенос.

Другой пример из работы «Психоанализ детей» показывает, насколько быстро интерпретация переноса понимается ребенком и тем самым способствует терапии. Рита, ребенок в возрасте двух лет и девяти месяцев, страдала ночными кошмарами, фобиями, бредом преследования и депрессивными состояниями. Ее чувства по от­ношению к матери были крайне амбивалентными, поэтому она «цеплялась» за нее и почти никогда не оставляла одну. На первом сеансе, который состоялся у девочки дома, Рита выглядела очень встревоженной и все время молчала. Когда она осталась наедине с аналитиком, ей тут же захотелось выйти в сад. Мелани Кляйн согласилась и вышла вместе с нею. Из нескольких фраз, которые произнесла Рита, и из того фак­та, что в саду она выглядела менее тревожной, Мелани Кляйн сделала вывод, что де­вочка боялась оставаться с ней наедине в одном помещении. Она сопоставила свою роль по отношению к ребенку с ролью враждебного незнакомца, который может причинить боль Рите, если останется с нею наедине в закрытой комнате. Она связала это со страхами ребенка, когда девочка оставалась ночью одна в своей комнате и боялась, что кто-то на нее нападет. Рита не просто согласилась с этой интерпрета­цией, но и через несколько минут стала совершенно дружелюбной и даже была го­това вернуться в детскую комнату. Все это свидетельствовало о том, что интерпрета­ция, данная сразу же после возникновения переноса, способствовала терапии ребенка.

Подобные результаты убеждали Мелани Кляйн в правильности выбранной ею формы проведения анализа. Метод состоял в том, чтобы с помощью символического выражения фантазий, чувств и страхов в игровых действиях проводить анализ по­добно тому, как это делается со взрослыми с помощью свободных ассоциаций и ана­лиза сновидений. Дальнейшие результаты достигались благодаря установлению по­зитивного и негативного переноса и постоянной интерпретации страхов.

Как мы видели, Фриц и Рита, а также другие дети лечились у себя дома. Однако в ходе аналитического процесса Мелани Кляйн пришла к убеждению, что ана­лиз детей, как и анализ взрослых, должен проводиться не у пациентов дома, а в со­вершенно иных, непривычных условиях. Она подчеркивала, что анализ ребенка

есть не что иное, как тот же «психоанализ», и что жизнь ребенка в остальном не отличается от жизни обычных детей. При этом важно было подготовить подходя­щую комнату и материалы, которые позволили бы ребенку свободно себя выражать, чтобы таким образом получить доступ к его бессознательным конфликтам. Мате­риалы, которые она применяла, были довольно простыми: две куклы разных разме­ров, фигурки животных, машинки, веревка, бумага, краски и т.д. Кроме того, в не­больших сосудах находилась вода, имелись также кушетка, покрывало, пара подушек, небольшой стол и стулья. С течением времени подобный набор предметов стал стан­дартным инвентарем в детском психоанализе.

Символические проявления фантазий никоим образом не рассматриваются изо­лированно, и аналитик не говорит, например: «Эта игрушка означает то-то и то-то». Как и при анализе взрослых, выражение фантазии понимается в связи с общим со­держанием, в котором она проявляется. Избавление от страхов и возникающая бла­годаря этому надежда на изменение, а также чередование болезненных и радостных чувств весьма характерны для детского анализа. По этой причине дети, несмотря на часто возникающие болезненные переживания, не оставляют работу и делают все для того, чтобы продолжить анализ.

Сегодня общеизвестно, что каждый шаг к консолидации теории и техники дет­ского анализа был сопряжен с серьезными спорами и порождал многочисленных противников. Если назвать несколько спорных моментов, то прежде всего следует упомянуть речевые трудности, которые, однако, были устранены благодаря разра­ботке игрового метода.

Хотя открытие переноса как такового признавалось, тем не менее аналитики сопротивлялись его использованию, поскольку считали, что это опасно для ребенка. При этом наибольшее сопротивление вызывала интерпретация негативного пере­носа. По-видимому, аналитики опасались, что это может привести к разрыву отно­шений между ребенком и его родителями. Но именно благодаря анализу переносов ребенка, как позитивных, так и негативных, отношения между родителями и ребен­ком становились более свободными.

Разумеется, проблемы, всплывающие в результате анализа, иногда могут перено­ситься на домашнюю ситуацию, однако ведь именно из-за проблем, которые сущест­вовали дома, с ребенком и проводился анализ.