Борьба крестьян с властью как фактор общенационального кризиса в истории россии 1917-1921 гг
| Вид материала | Документы |
- Пореволюционная лирика в. Хлебникова как реализация метатекста русской поэзии 1917-1921, 81.17kb.
- Литература и источники, 225.8kb.
- Список вопросов к зачету по истории России Социально-экономическое развитие России, 13.45kb.
- 1. Двумя событиями, соответствующими периоду I мировой войны и нарастания общенационального, 396.61kb.
- Программа курса «История России. 1917-1990-е гг.» Программа курса по истории России, 966.22kb.
- Эволюция центральных органов управления просвещением россии: январь 1917 г. Февраль, 294.52kb.
- 7. россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса 1914-1920, 937.04kb.
- Программа по истории россии (с древнейших времен до 1917 года), 609.33kb.
- Історія українського народу містить в собі багато славних подій. До них належить, 113.67kb.
- Контрольная работа по истории На тему: «Борьба за выход России из Первой мировой войны., 309.65kb.
Л. Карцева, Э. Галеева
В данной работе ставится проблема профессионального становления социального педагога, его социализации в трансформирующемся российском обществе.
О том, что проблемы семьи в современном российском обществе остры как никогда, знает каждый. Но мало кто знает, что помимо самой семьи её проблемами профессионально интересуется специалист, которого можно было бы назвать семейным доктором. И это – социальный педагог, рабочим местом которого являются детский сад, школа, центр детского досуга, подростковый клуб – все те площадки, где находятся дети. Между тем, если в государственных учреждениях к специалистам относятся уважительно, их труд приветствуют, то в семье, системе закрытой, противятся какому бы то ни было внешнему воздействию. И это происходит даже в том случае, если это воздействие оказывается в интересах самой семьи, детей. Не так-то просто приучить семьи, имеющие социальные проблемы, принимать помощь и быть открытыми к незнакомым по сути своей людям, которые, вместе с тем, хотят им помочь по долгу совести и профессиональной чести.
Социальную педагогику называют «третьим педагогическим пространством» наряду со школой и семьей. В ней проявляется педагогический потенциал, который был обнаружен ещё в середине ХIХ в. немецким учёным Ф.А. Дистервегом. В нашей стране лишь в конце ХХ в., в 1990 году, было принято решение Коллегии Комитета гособразования РФ о введении специальности «социальный педагог». В его задачи вменялось оказание помощи в работе с детьми, семьей и молодежью по разным направлениям их социальной защиты.
^ Кто же такой социальный педагог?
Название специалиста «социальный педагог» является производным от слова «педагог», которое ассоциируется прежде всего с учителем. Поэтому неудивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя.
И в самом деле, в профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего, и более всего то, что объектом их внимания является ребенок. Кстати говоря, согласно Конвенции ООН о правах ребенка таковым называется человеческое существо до достижения им 18-летнего возраста [1].
Однако в профессиональной деятельности этих специалистов есть и отличия. Учитель передает молодому поколению теоретические знания и практический опыт, накопленный обществом, тогда как в центре внимания социального педагога находится формирование личности, его успешная интеграция в общество.
Отличаются и сферы деятельности педагога и социального педагога. Если учитель ориентирован на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учебном заведении, то социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях – от приюта для несовершеннолетних до детского клуба по интересам, и в том числе – в институте семьи.
Как специалист-профессионал социальный педагог глубоко разбирается в социальных и ситуативных трудностях жизнедеятельности ребенка, способен прийти ему на помощь. Ему свойственны наблюдательность, интуиция, способность быстро ориентироваться в ситуации, представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки.
Кроме того, социальный педагог должен быть общительным и добрым человеком, сохранять в любом возрасте оптимизм и душевную молодость, интересоваться людьми и уметь отстаивать свою точку зрения.
Его знания и опыт прежде всего нужны большому числу семей, входящих в категорию неблагополучных. Так, по данным МВД России, на учете в органах милиции находятся свыше 620 тыс. подростков-правонарушителей и 113 тыс. родителей, отрицательно влияющих на поведение детей. В каждой третьей неблагополучной семье систематически злоупотребляют спиртными напитками, в 40% – устраивают скандалы, ведут антиобщественный образ жизни.
Выборочное криминологическое обследование показало, что 36,5% подростков из неблагополучных семей живут в семьях, где уже есть судимые. Спасаясь от жестокого обращения и насилия, около 50 тыс. подростков ежегодно уходят из дома, 2 тысячи – кончают жизнь самоубийством. Продолжает усиливаться тенденция жестокого обращения с детьми [2].
Социологическое исследование (экспертный опрос), проведённое нами в марте 2006 года в Республике Татарстан, помогло выяснить состояние социально-педагогической работы в учебных заведениях. Целью исследования стало выявление мнений и оценок тех людей, которые либо работали в качестве социального педагога, либо были близко знакомы с этим родом деятельности. В роли экспертов выступили 15 социальных педагогов, работающих в общеобразовательных школах города Казани. Вот что удалось установить в результате опроса.
^ О полномочиях социального педагога
Судя по результатам экспертного опроса, из тех обязанностей, которые выпадают на долю социального педагога, наибольшее внимание уделяется им профилактической работе (40%). И в самом деле, легче предупредить социальный недуг, чем иметь дело с настоящей проблемой. В этом смысле полезными оказываются такие шаги, как знакомство с «трудными» семьями, регулярное общение с детьми, чьи школьные достижения самые скромные, а поведение – самое азартное. Незаметный и доброжелательный контроль, профилактические беседы с учениками и их родителями, осуществляемые специалистом «по детским душам», порой куда полезнее многих нравоучений классного руководителя.
Далее экспертами выделена коррекционная и реабилитационная работа (32%). Здесь речь идёт об исправлении недостатков, устранении реальных проблем, возникающих у семей с детьми в таких сферах, как учебная, сфера правопорядка, медицинская и др. Это могут быть действия самого разного рода – от консультирования родителей озорных ребят до посредничества в общении семьи с медработниками, психологами, юристами, инспекторами – членами комиссий по делам несовершеннолетних, сотрудниками социальной защиты и т. д.
Менее популярной оказалась для участников опроса деятельность, связанная с охраной прав ребёнка и его социальной и психологической защитой (12%). Судя по всему, даже специалисты не в полной мере владеют знаниями о правах ребёнка и мало верят в то, что эти права можно отстоять на практике. Традиции и устои современного российского общества таковы, что именно дети оказываются наименее защищённой категорией населения не только в жизни, но и в общественном сознании. Их легко обидеть, их требования можно проигнорировать – закон будет молчать, а окружающие будут рассчитывать на решение проблемы без их участия.
^ О роли социального педагога в обществе
В целом свою роль как «семейных докторов» социальные педагоги видят в вовлечении своих воспитанников в активную деятельность. При этом необходимо, чтобы каждый взрослый уважительно и с симпатией относился к детям. Только так можно рассчитывать на взаимность, а значит, и на доверие подопечных, их готовность к принятию воспитательных воздействий. Показательно, что современные воспитатели не уповают только на собственный пример (3%), они опираются преимущественно на диалог с воспитанником, построенный на примере «чужой» конфликтной ситуации (18%).
Если же говорить шире, то нужно сказать о роли в обществе самой социальной педагогики. Опрошенные в большинстве своём заявляли о том, что на самом деле роль педагогики для семьи «значительна», «огромна», и в то же время для общества это «острая проблема», поскольку данная деятельность не оценивается им по достоинству. Эксперты едины во мнении о том, что статус социальной педагогики «должен быть выше», ибо, к сожалению, «общество всё ещё мало интересуется детьми».
И вот что показательно. Выполняя столь значимую для общественного и семейного воспитания работу, сами эксперты признаются в том, что их нынешнее занятие – отнюдь не всегда желанный выбор. Больше половины из них (60%) признали, что помогают школе и «трудным» семьям лишь потому, что не нашли для себя более подходящего дела. Возможно, это некоторое преувеличение, однако не принять к сведению подобные заявления невозможно. Очевидно, что состояние российской системы образования и воспитания настолько неустойчиво, что такой важный социальный институт, как школьно-семейная педагогика, оказывается «нежеланным ребёнком», что ощущают на себе прежде всего сами социальные педагоги.
В этой ситуации хорошо уже то, что для трети опрошенных социальная педагогика – это сознательный выбор. Однако без проблем никто из них не обходится. К примеру, большую трудность составляет то, что семьи отказываются сотрудничать с чужими для них людьми, оказываются закрытыми для общества, и социальным педагогам сложно контактировать с ними.
Не меньшую важность имеет то обстоятельство, что число нуждающихся в социальной помощи семей и детей значительно превышает возможности педагогов. Профессиональные перегрузки снижают потенциал социальной помощи, препятствуют качественной работе специалистов.
Была названа и такая проблема, как потребность семей в материальной помощи. Удовлетворить эту потребность невозможно ни одному социальному институту – ни школе, ни социальной службе, ни обществу в целом. Решение этой задачи – проблема государственная, и, возможно, действия властей, вытекающие из обращения В.В. Путина к Федеральному собранию в той части, которая затрагивает институт семьи, в определённой степени снимут её остроту.
«Маска, я тебя знаю!»
Одной из задач исследования был анализ имиджа и морально-этических характеристик социальных педагогов, работающих с семьёй «здесь и сейчас». Респонденты назвали значимые характеристики личности социального педагога: гуманность, понимание, готовность помочь, умение сопереживать, чувство жалости, коммуникабельность, стремление не навредить ребенку, умение научить. Выступившие в качестве экспертов понимают, что дети стремятся именно к душевным людям, к тем, кто способен их понять и принять. В связи с этим особого уважения заслуживают те люди, которые эмоционально подходят к работе с детьми. Те же, кто мыслят в большей степени рационально, вряд ли способны помочь заблудившимся в жизненных лабиринтах детям. Детские проблемы может решить лишь тот, кто отдаётся им полностью, принимает их на себя, чувствует их.
Собственный профессиональный портрет опрошенные социальные педагоги характеризуют следующим образом. На первом месте находятся эмоциональная устойчивость и повышенная работоспособность. Положительные нравственные качества заняли второе место, поскольку лишь человек с положительными качествами способен благотворно повлиять на трудного подростка. Далее следуют такие качества, как «профессиональная компетентность», «правильный стиль поведения» и «умение вести за собой». И это тоже позиция: сначала чувство и душа, затем знания и авторитет.
^ Семья, которую мы «лечим»
Она явно нестандартная. В среднестатистической семье всё по большому счёту в порядке: между её членами – взрослыми и детьми – есть доверие, симпатия, любовь и преданность, взаимопомощь и взаимоподдержка.
Опрос показал, что в помощи социального педагога нуждаются прежде всего семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (38%), и семьи, ведущие асоциальный образ жизни (35%). Это главные показатели, свидетельствующие о неблагополучии в семье. Социальные педагоги пытаются оказать помощь детям именно из таких семей.
Были названы и другие категории семей, нуждающихся в первостепенной помощи: семьи с низким материальным достатком (7%), семьи с детьми, имеющими хронические заболевания (3%) и многодетные семьи (3%). Остальные же респонденты считают, что помощь педагога нужна всем семьям с проблемами (14%).
Но вот что интересно: подопечные социальных педагогов думают совершенно иначе. Многие семьи, которые нуждаются в руководстве извне, убеждены в том, что посторонняя помощь им не нужна. А потому бывает, что социальных педагогов не впускают в дом. Эксперты знают об этой трудности не понаслышке. 67% респондентов ответили, что готовы к тому, что их не примут в семье. Остальные 33% от числа опрошенных заняли противоположную позицию, ибо они убеждены в том, что вмешательство социальных служб в процесс функционирования неблагополучных семей должно быть естественным и признаваемым этими семьями.
С другой стороны, не меньшую трудность в работе социального педагога представляет превышение числа семей, которые нуждаются в ежедневной помощи, над естественными возможностями одного работника. Фактически социально-педагогическая работа рассчитана на всех проблемных детей, учащихся в школе, а их может быть 20, 30 и более. Как показал опрос, для нормальной работы социальному педагогу достаточно не более десяти семей. Так ответило подавляющее большинство экспертов (87%). И лишь 13% опрошенных сказали, что работа с 10-20 семьями не представляет для них трудности. Вариант ответа о работе с 21-30 семьями не поддержал никто. В реальности же, конечно, социальным педагогам приходится работать с большим числом семей, что не лучшим образом сказывается на результатах их деятельности.
^ Педагогические «лекарства» от социальных проблем
Как полагают специалисты в сфере социальной педагогики, социальный педагог, прежде всего, должен предоставлять педагогическую помощь (44 %). Однако его работа имеет сугубо социальный характер, а потому он может выступить и в роли психолога (38%), и организатора материальной помощи (12%), и юриста (3%), и консультанта в медико-социальной сфере (3%). Известно, что дети и их семьи зачастую нуждаются в любой помощи, но социальные педагоги по разным причинам не в силах предоставить её в полном объеме. Они ограничены в своих временных, материальных, эмоциональных возможностях, а потому в большинстве случаев сосредотачивают внимание на привычной для них психологической или педагогической помощи.
Как же оценивают свою работу сами эксперты? Удовлетворены ли они результатами взаимодействия с семьей? Положительно на этот вопрос ответили почти половина (47%) опрошенных. Противоположную позицию заняли ещё 40%. Таким образом, респонденты разделились почти на две равные части по оценке своего вклада в воспитание «трудных» семей и детей.
Понятно, что эта оценка обусловлена многими объективными и субъективными причинами, в которых должны разбираться заинтересованные социальные структуры – педагогические, образовательные, управленческие. Следовательно, далеко не всё зависит от воли и желания тех, кто «лечит» семью и взаимоотношения внутри неё. Кроме их собственной воли нужна ещё профессиональная солидарность соцпедагогов и воля правительства, государства для укрепления позиций специалистов по работе с семьёй в общественном сознании. Фактически же, введя специальность «социальный педагог», властные структуры не сделали следующего шага – не вдохнули в эту профессию жизнь (читай – финансирование, моральное стимулирование и т. п.).
^ Что же дальше?
Исследование показало, что профессия социального педагога еще не прижилась в нашем обществе. Высокопрофессиональных специалистов в этой области сложно отыскать. Даже те учреждения, которые должны иметь в своем штате профессиональных социальных педагогов (общеобразовательные школы, детские сады, больницы), чаще всего не имеют их. Те же, кто занимает должность этого специалиста, либо не совсем подготовлены к ней, либо трудятся, но не довольны результатами своей работы.
На простой вопрос – «Если бы представился удобный случай, поменяли бы вы работу?» утвердительно ответило больше половины экспертов (53%), отрицательно – чуть больше четверти (27%) респондентов, затруднились ответить – 13%. Были и такие ответы: «Нет, если бы достойно платили» (7%). Ситуация красноречивая!
Таким образом, социальные педагоги по диплому и по призванию составляют меньшинство в профессиональной группе педагогов, работающих с детьми, хотя их вклад в развитие личности ребёнка может быть в высшей степени значителен. Социальный педагог выполняет очень разноплановую работу, его рабочее время не нормировано, труд отличается творческим характером, большой физической и эмоциональной нагрузкой, а также высокой мерой социальной ответственности, которая оплачивается непропорционально низко производимым затратам.
Следовательно, главная и основная задача, стоящая перед российским обществом в сфере социального воспитания всё возрастающего числа «трудных» семей и детей, – повышение качества социально-педагогического обслуживания населения. Для этого нужно сделать, по крайней мере, две вещи: привлечь в эту сферу наиболее талантливых и способных людей и достойно вознаградить их за чрезмерно хлопотный и часто неблагодарный труд. Результаты подобной политики не замедлят сказаться: дети из «трудных» семей и сами семьи получат поддержку с той стороны, откуда не ждут – от общества, которое и спровоцировало их появление.
Библиографический список
- Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребёнка. – М., 1993.
- Павленок, П.Д. Основы социальной работы / П.Д. Павленок. – М. : ИНФРА-М, 1997. – С. 246.