Тематическое планирование по литературному чтению рассчитано на 68 часов (34 недели). Тематическое планирование разработано в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом для учащихся

Вид материала

Содержание

Цель образовательной программы
Формирование универсальных учебных действий у учащихся
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
Содержание образования
Загадки. Волшебная сказка
Бытовая сказка
Сказки о животных- Сказка о животных
Волшебная сказка в стихах и ее связь с народной сказкой
Волшебная сказка зарубежных писателей
Волшебная сказочная повесть
Лента времени
Литература вокруг нас
Навыки чтения и слушания
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса
Кол-во часов
I четверть(18 часов)
Резервное время 8 часов
Требования к уровню
Распутанный тайны.
Учебно-методическое обеспечение для учителя.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»

Рекомендована Согласована «Утверждаю» директор

кафедрой начальных классов на методическом совете МБОУ «Гимназия №1»

протокол №7 протокол № 4 Беккер Л.Я _________

от 26 мая 2011г. от 6.06.2011г.

Рабочая учебная программа

по литературному чтению

2 класс

2011 - 2012 учебный год

Сосновоборск 2011

Пояснительная записка
к рабочей программе
по литературному чтению

Рабочая программа разработана на основе примерной программы Н. А. Чураковой «Литературное чтение» (2003), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации (система общего развития Л. В. Занкова), Программы развития МБОУ «Гимназия №1» (2010-2013г.), Образовательной программы МБОУ «Гимназия №1» и с учётом стандарта начального общего образования по литературному чтению.

Тематическое планирование по литературному чтению рассчитано на 68 часов (34 недели).

Тематическое планирование разработано в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом для учащихся:

Чуракова Н.А. «Литературное чтение». 2 класс, 1-4. Части 1,2. – Самара: корпорация «Федоров», изд-во «Учебная литература», 2009 год.
Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. «Хрестоматия по литературному чтению». 2 класс. – Самара: корпорация «Федоров», изд-во «Учебная литература», 2006 год.

Для учителя:

Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение». 2 класс. – М., 2003 год.

^ Цель образовательной программы:

Создание благоприятных условий для успешного обучения детей, их воспитания и развития с учетом интересов и способностей каждого путем эффективного использования ресурсов образовательного учреждения и общества в социально-экономических реалиях малого города и в соответствии с программой развития гимназии.

Исходя из цели гимназии и общей цели, стоящей перед обучением в системе Л. В. Занкова, решаются следующие задачи:

 расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

 воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров;

 обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению и потребности в нем;

 создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;

 развитие разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами:

– восприятия художественных произведений (умений осмысленного слушания и чтения);

– их интерпретации (умений устного и письменного высказывания по поводу литературных произведений; освоение разных жанров высказывания);

– собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную тему).

Целью второго года обучения является дальнейшее накопление читательского опыта, понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с другими видами искусства, продолжение развития техники чтения на основе смысловой работы с текстом.

Во 2 классе программа предусматривает решение следующих задач:

– дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в контекст других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки;

– углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки

изображаемого;

– расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом эпитета, сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма;

– на основе знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту написания, предполагается формирование у школьников убеждения, что мир литературы интересен, разнообразен, и что каждый читатель может найти в нем близкое и нужное себе.

Формы организации учебного процесса: системно-деятельностный подход, личностно-ориентированные и гуманитарные технологии.

^ Формирование универсальных учебных действий у учащихся:

Умения, связанные с познавательной деятельностью:

- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

- учиться выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- учиться осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
^

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Умения, связанные с информационно-коммуникативной деятельностью

- умение слушать и вступать в диалог;

- старание договариваться, приходить к общему решению;

- стремление договариваться в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы;

- учиться конструировать простейшие монологические высказывания (на заданную тему);

-создавать (устно) текст (небольшой рассказ);

- работать со словарем учебника;

- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

- слушать и слышать, отвечать на заданный вопрос.

Умения, связанные с регулятивной деятельностью

- сравнивать собственную работу с предложенным образцом;

- контролировать этапы своей работы, вносить необходимые коррективы под руководством учителя;

- слышать и стараться удержать учебную задачу;

- ориентироваться в учебниках и учебных пособиях;

- контролировать правильность объединения понятий в группу (уметь обнаруживать лишнее в ряду предложенных).

Умения, связанные с личностной деятельностью

- понимать роль «вежливых» слов в жизни людей, стараться соблюдать культуру общения;

- принимать роль разных субъектов (ощутить себя в роли актера через инсценирование литературных произведений), для развития творческих способностей;

- признавать право каждого на собственное мнение;

-получат возможность:

-для развития творческих, сочинительских способностей, фантазии;

-расширить читательский кругозор.

^ Содержание образования

2 класс (136 часов)

Литература - вид искусства. Другие виды искусства: живопись/ музыка. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета - развития действия - в художественном тексте; выражение авторского отношения к описываемым событиям в художественном тексте; использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Народное творчество. ^ Загадки. Волшебная сказка («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). Особенности построения волшебной сказки. Противостояние земного и волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

^ Бытовая сказка («Мужик и медведь»). Самые древние герои бытовой сказки (люди и животные). Самые древние сюжеты бытовых сказок (проясняют причины конфликта или дружбы между человеком и животным). Смысл бытовой сказки, действующими лицами которой является человек и зверь: показать преимущество человека (зверь сильнее физически, но человек умнее и хитрее, поэтому и побеждает),

^ Сказки о животных- Сказка о животных, где автор (Р. Киплинг) использует самые древние сюжеты (объясняющие происхождение животных и особенности их внешнего вида). Сказка о животных, где автор (Д. Мамин-Сибиряк) использует сюжет народной сказки о животных, но награждает животных разнообразным эмоциональным миром и проявляет авторское отношение к происходящему. Сказка о животных, где автор (В. Бианки) использует законы построения древней сказки и одновременно свои научные знания в области биологии. Сказка о животных, где автор (С. Козлов) использует сюжет народной сказки и древнюю композицию, но посвящает сказку внутреннему миру своего героя. Сказка о животных, где автор (Л. Муур, Л. Петрушевская), используя композицию волшебной сказки, ставит и решает современные нравственные проблемы (ценности живого общения и хорошего отношения друг к другу)-

Авторская литература. ^ Волшебная сказка в стихах и ее связь с народной сказкой (А. Пушкин). Использование сюжетов народных сказок (о рыбаке и его жене; о мертвой царевне). Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные: повторы, цепочка событий), использование особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), использование сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Два мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.

^ Волшебная сказка зарубежных писателей (Ш. Перро). Использование сюжета и композиционных особенностей народной волшебной сказки. Два мира: земной и волшебный; волшебный помощник и волшебное число. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации-развязки. Бродячие сюжеты в сказках народов мира. Сложность и распространенность авторского языка.

^ Волшебная сказочная повесть (отрывки: А, Толстой, Л. Лагин, О.Пройслер). Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, К. Паустовский, Л. Пантелеев, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная коллизия» определяющая смысл рассказа. Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рас сказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки
и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: спо-
собы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружаг ющего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Способность поэзии выражать самые важные пережи вания: красоты окружающего мира, дружбы, любви.,

Представление о том, что для Поэта природа - живая: обна-
ружение в стихотворении образов-олицетворений. Представление
о важности в создании художественного образа таких поэтических
приемов, как сравнение, звукопись, контраст, гипербола, эпитет
{называем его «определением»).. Использование авторской поэзи-
ей жанровых и композиционных особенностей народной поэзии:
скороговорки (Е. Благинина), считалки (Ю. Тувим), колыбельной
и потешки (Саша Черный), кумулятивной сказки (Д. Хармс), на
родной песни (И. Суриков); создание сказочной картины мира
средствами поэзии (А. Пушкин, К. Бальмонт, И. Суриков). Прак
тическое освоение простейших видов художественных приемов:
сравнения, гиперболы (называем ее преувеличением), контраста,
Олицетворения. . •

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в поэтических текстах, но и в прозе (С.Козлов).

^ Лента времени. Продолжение работы с лентой времени. Помещение на ленту времени имен писателей и поэтов; произведений фольклора и авторской литературы.

^ Литература вокруг нас. Создание условий для выхода младших
школьников за рамки Учебника: привлечение текстов Хрестоматии,
а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на
уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодиче
скими изданиями, словарями и справочниками.

^ Навыки чтения и слушания. Дальнейшее развитие навыков слу-
шания на основе целенаправленного восприятия элементов формы
и содержания литературного произведения. Развитие навыков чте-
ния и говорения на основе эмоциональной передачи художествен-
ных особенностей текста, выражения собственного отношения
к тексту. Дальнейшее формирование навыков свободного высказы-
вания в устной и письменной форме.

^ Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса

Обучающиеся должны '

■ иметь представление:

- об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа;

о поэзии как об особом взгляде на мир;
о существовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки);

■ знать:

- наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
- имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

имена 2-3 современных писателей (поэтов); названия и со
держание их произведений, прочитанных в классе;
названия и содержание нескольких произведений любимого автора;

* уметь:

- читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50-60 слов в минуту;

-оценивать и характеризовать героев произведения и их по
ступки;

-узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение,олицетворение);

- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанно-
го (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проб
лем). . _; „ -

Содержание программы

2 класс – 136 часов

Количество часов по четвертям

I четверть –33 часов

II четверть –32 часов

III четверть – 40 часов

IV четверть – 34часов

№ урока

Наименование раздела

Тема урока

^ Кол-во часов

Дата

проведения

план

факт

^ I четверть(18 часов)

Герой прозаического и поэтического текста В.Драгунского «Что я люблю»,

Характер лир.героя. И.Токмакова «Мне грустно..»

3-4

Характер лирического героя в рассказе

В. Драгунского«Что любит Мишка» с.8-13

7

8

Глва 1.Вступление лил детективное начало…

О границах поэтического творчества Б.Заходер с.14-15

Годовой круг: взгляд поэта и взгляд исследователя. Д.Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето» с.16-17

Общее начало разных видов искусства: литературы

музыки и живописи, А. Пушкин

С. 18

Общее начало разных видов искусства: литературы ,музыки и живописи

А. Пушкин,Куинджи,Драгунский

С. 19-21

Сравнительный анализ научного и художественного текстов на примере

энциклопедической статьи и произведения

М. Пришвина.С.21-23

Художественный образ в поэзии и живописи

на примере стихотворения И. Пивоваровой «Картина» и картины В. Поленова «Московский дворик».С. 24-26

Гл

оня за секретами литературы…(18 часов)

Образ парашютиста в стихотворении Д. Кедрина «Осенняя песня». Начало

обсуждения написания сочинения. С. 26-27

Первые опыты письменных сочинений: сочине-

ние на тему «Осенний парашютист». С. 26-27

13-14

Олицетворение как поэтический и живописный

прием в стихотворении М. Лермонтова «Утёс»

и картинах М. Чюрлениса и Н. Рериха. С 28-29

23

26

15-16

Как смотрят на мир поэт и исследователь.

С 29-33, с. 33-35

28

29

17-18

Различение текстов со сходной тематикой,

принадлежащих к разным жанрам. С. 35-39

30

3

19-20

Восприятие художественного образа, созданного

на языке разных видов искусств (поэзии, живо-

писи, музыки).С. 40,41-45

5

6

21-22

Поэтический взгляд на мир в текстах разных

жанров: лирическом стихотворении, авторской

сказке (на примере сказки С. Козлова «Ёжик в тумане» и стихотворения М. Цветаевой).

С. 45-47,47-49

7

10

Художественный образ в японских хокку

Художественный образ в стихотворении Эллен

Нийт

25-26

Ироническое отношение автора к герою. С 53-54,54-57

14

17

27-28

Нравственная коллизия в рассказе Л. Н. Толстого «Прыжок». С 57-60)

19,

20

Эмоциональная окраска текста С. Михалкова

и Д. Биссета. С. 61-63

Как смотрят на мир поэт и художник на примере произведения И. Сурикова и каотины М. Врубеля.с.64-65

31-32

Сказочный образ мира во Вступлении к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина. Стр. 66-68

26

27

33-35

Авторская сказка и народная сказка, русская сказка и европейская сказка: сравнительный анализ. Стр. 68-75

Хрестоматия Стр. 12-20, 101-125

2 четверть

36-38

Специфика сказочного жанра в поэтич.сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Красота и выразительность пушкинского стиха «Опрятней модного паркета»

40-42

Авторская сказка о животных.Р.Киплинг «Откуда у кита такая глотка»

Специфика работы с жанром рассказа. Стр. 87-95

43-45

Может ли художник быть учёным.В.Бианки. «Как муравьишка домой спешил» с.95-105

Шуточный или юмористич. худ.образ Т.Собакина и Ю.Мориц.с.106-107

Авторская сказка о животных.Р.Киплинг «Откуда у кита такая глотка»

47-49

Разная природа вымысла.с.108-116

50-51

Природа необычного, фантастического в литературном тексте. Стр. 116-121

52-53

Выявление жанровой специфики и эмоциональной тональности сказки «Сестрица Алёнушка..» с.122-127

54-55

Три типа сказок: волшебные, животные, бытовые. С.127-131

56-58

Происхождение сказки из мифа. В. Даль «Старик-годовик», «Снегурочка».С. 132-138

59-60

Обращение к особенностям сказочного жанра

в авторской поэзии.С.139-144

61-64

Специфика авторской сказки (ев отличие от на-

родной) на примере сказок Л. Лагина «Старик

Хоттабыч» и О. Пройслера «Маленькая Баба-Яга» и «Маленький Водяной».С 144-152

Часть 2

65-66

Поэтические тексты: авторские и народные (на

примере загадок, стихотворений Е. Благининой

и С. Есенина «Зима»).С. 3-5

67-69

Специфика работы с жанром рассказа (на примере рассказа Н. Носова «Мишкина каша»), с. 6-19

Работа над жанром рассказа (на примере произ-

ведения Н. Носова «Заплатка»), с. 20-23

71-74

Поэзия как особое переживание мира: что нужно,чтобы стать поэтом (на примере произведений: Н. Носов «Как Незнайка

сочинял стихи», Ф. Тютчев «Весна», Н. Рыленкова «После дождя», Р. Сеф «Странное дело»), с. 23-33

Связь авторской поэзии с фольклором на примере стихотворения Ю. Тувима «Овощи»

Кульминационные моменты в рассказе Л. Н. Толстого «Акула»

77-78

Авторская сказка и ее" связь с сюжетом и струк-

турой сказки народной (на примере сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго Зайца»)

Авторская поэзия: обращение к фольклору на

примере поэзии Саши Черного, Агнии Барто и

малых жанров фольклора. С. 44-46

80-81

Шуточный рассказ: серьезная проблема. О. Кургузов «День рождения вверх ногами». Д. Родари «Сакала-пакала». С. 46-50

82-84

Законы малых жанров: потешки, сказки, загадки.

С. 52-58

85-87

Сравнительный анализ авторской и народной

сказки на примере сказки С. Козлова «Черный

омут» и русской народной сказки «У страха глаза велики», с. 59-63, 39,53

Мир глазами сказочного героя или животного на

примере стихотворений Н. Лама, С. Черного.

С. 64-45

Специфика авторской сказки в её отличии от

народной (на примере сказки Л. Петрушевской

«Кот, который умел петь»). С. 66-68

90-91

Авторская сказка и черты народной сказки в ней (на примере сказок А. Толстого «Золотой ключик,...» Л. Толстого «Липунюшка»). С. 69-73

92-93

Нравственные проблемы в сказке Л. Мура «Крошка Енот» и народной сказке «Айога». С. 74-78

94-95

Сходство мировосприятия ребенка и поэта (на примере произведения П. Неруды и К. Чуковского).с.79-80

96-98

Закон смешного в поэзии и прозе (на примере произведений В. Драгунского). С.81-87

99-100

Различие научного и художественного текстов (на примере произведений Дж. Родари и Г. Сапгнра

101-103

Природа «необычного» в литературе на примере стихотворений Б. Заходера, Дж. Родарн. С. 90-95

104

Законы фольклорных жанров (докучная сказка и загадка). С. 95-97

105-106

Проявление сказочной логики в народной сказке и в авторской поэзии на прнмере русской сказки и «Колыбельной песни» А. Майкова, с. 97-100

107-109

Сравнительный анализ языка разных видов искусства: литературы, живописи и мушки

110

Поэтический образ и средства его создания.

С. 105-106

111

Сравнение поэтического и живописного образа на

примере стихотворения С. Маршака и картины

И. Репина. С. 107

112-115

Работа с жанром рассказа: формирование чувства

причастности к отечественной истории и культу-

ре. Рассказ К. Паустовского «Растрепанный во-

робей». С.108-122

116-121

Работа с жанром рассказа:формирование граждан-

ского сознания школьников на примере рассказа

А. Гайдара «Чук и Гек».С. 123-149

122-123

Особенности авторской сказки, основанной на

народном сюжете (на примере сказки Ш. Перро

«Спящая красавица»).С. 150-155

124-127

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях

128

Открываем тайны стихотворения

^ Резервное время 8 часов

129-131

Волшебная сказка: различаем два взгляда на один сюжет на примере русской народной сказки «Морозко» и сказки В. Одоевского «Мороз Иванович»

132-136

Исследуем характеры мальчиков и девочек на примере произведений: Л. Пантелеев «Честное слово», В. Катаев «Цветик-семнцветик», Б. Заходер «Бочонок-собачонок», О.Григорьева «Былина»

Требования к уровню подготовки учащихся

Наименование раздела	^ Требования к уровню подготовки
Встепление или Детективное начало…	Должны понимать значимость композиционной организации художественного языка литературы (рассказа или стихотворения) как средства художественной выразительности, способов создания эмоционального настроения, характеристики внутреннего мира лирического героя; сравнивать содержательность повтора; особенности ритмического рисунка в стихотворении. Уметь чувствовать не только сюжетную сторону текста, но и ту эмоциональную атмосферу, которая в нем создается; сравнивать характеры двух героев. Уметь видеть контраст и понимать смысл его использования в художественном произведении. Уметь анализировать язык разных видов искусства: литературы, живописи и музыки; обнаружить поэтический взгляд на мир в прозаическом и поэтическом тексте; сравнивать поэтические образы ночи. Уметь выявлять главные особенности научного и художественного текста на материале рассказа «Осеннее утро» М.Пришвина, отрывок из словаря, стихотворения В.Друка «Роман».
Завязка, тайны искусства…	Уметь продолжить линию сравнительного анализа языка разных видов искусств: поэзии и живописи. Знать, какими средствами поэт показывает настроение; отыскать еще один образ героя-парашютика. Уметь создавать новый художественный образ в коллективной работе, затем в сочинении. Должны освоить прием олицетворения. Знать об использовании ритма считалочки в авторском стихотворении. Знать специфику художественного, научно-популярного, поэтического текстов. Уметь находить композицию произведений, отличать наличие и отсутствие сюжета. Знать, что такое целостность художественного образа, его общую природу в разных видах искусства, специфику его выражения языком поэзии, музыки и живописи. Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира.
Поэзия в погоне за секретами литературы…	Иметь представление о том, что такое художественный образ. Уметь видеть иронический, юмористический характер текстов. Уметь выявлять жанровые особенности рассказа Л.Толстого (реальность происшествия, развитие действия); обнаружить в тексте чувства и мотивы, которые движут поступками героев. Знать, как используя в поэтическом текстах различные художественные приемы(смена лексики, прием контраста и звукописи) авторы создают особый эмоциональный строй текста. Знать, как средствами разных видов искусства (литературы и живописи) создаются сходные и одновременно особенные образы, выражающие атмосферу ночной таинственности. Уметь выявлять завораживающий ритм пушкинского стиха. Знать, что данный отрывок – это целый мир, населенный своими персонажами, живущими по волшебным законам. Иметь представление о жанровой специфике сказки, используя сравнительный анализ русской, европейской, авторской и народной сказок. Уметь находить черты сходства и отличия «Сказки о рыбаке и рыбке» А.Пушкина и народных сказок на сходный сюжет, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта. Уметь отличать полнокровность поэтического образа зимы А.Пушкиным, выразительный зрительный образ, наполненность картины зимы движением и звуками. Иметь первичные исследовательские навыки: пояснение специфика художественного и научного текстов. Должны понять сложную природу дара писателя В.Бианки и живописца И.Шишкина: совмещение в одном лице каждого из творцов художника и ученого – знатока природы. Должны осознать чувство юмора в произведениях как эстетическое чувство. Должны осознать то, что есть безобидные, безвредные фантазии, которые являются плодом воображения и сродни художественным произведениям, и злой умысел, цель которого – извлечь из неправды пользу для себя или навредить другому. Должны знать о природе «необычного», что необычное может быть миром «наоборот», когда нарушаются причинно-следственные связи, что оно может иметь сказочную природу. Уметь выявить некоторые закономерности сказочного жанра на примере русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Иметь представление о жанровой специфике сказки. Уметь выявить разницу волшебной, бытовой сказок и сказок о животных.
Новые загадки следствия.	Должны знать об отражении древних обрядов в народных сказках, загадках, легендах. Уметь отмечать разные пути обращения к особенностям сказочного жанра в авторской поэзии. Иметь представление о специфике жанра авторской сказки в ее сравнении с народной.
Кульминация! Вершина воображения…	Уметь выявить своеобразие авторской и народной поэзии на материале таких жанров, как загадка, скороговорка, лирическое стихотворение. Должны уметь чувствовать общий эмоциональный тон произведения, различать особенности самого жанра (достоверность событий, подлинность переживаний), выявлять характер героя. Должны знать, что текст личностно значим для читателя. Уметь ориентироваться в развитии сюжета рассказа.
Вперед по дороге открытий…	Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира. Уметь выделять содержательность приемов контраста и олицетворения. Знать, что авторская поэзия использует особенности композиции фольклорных жанров. Уметь выявить кульминационные моменты сюжета в произведении Л.Толстого «Акула». Уметь отмечать черты, свойственные только авторской сказке, сходство и различие авторской и народной сказок. Уметь проследить связь авторской поэзии с малыми жанрами фольклора. Знать малые жанры фольклора. Уметь установить, как авторы шуточных произведений затрагивают серьезную проблему взаимоотношений взрослых и детей, детей и родителей.
^ Распутанный тайны.	Уметь выявить особенность авторской сказки, обнаружить в сказке Мамина-Сибиряка черты сходства с народной сказкой: наличие конфликта зайца с волком, наличие эпизода переполоха. Знать о художественном приеме звукописи. Уметь выявить специфику авторской сказки (в ее отличиях от народной). Знать, что в авторских пересказах народных сказок сохраняются и действуют законы жанра народной волшебной сказки. Уметь выявить серьезные нравственные проблемы, которые есть в авторской сказке и народной сказке. Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира, которое свойственно детям и поэтам.
Развязка.	Уметь обнаружить комическое в литературном тексте и выявить его природу. Уметь применять навыки различия научного и художественного текста. Знать о различных вариантах творческих открытий в литературе, ценности творческого воображения поэта, который умеет придумывать фантастические образы. Знать о типе докучной сказки. уметь отмечать специфику сказочного жанра на материале русской народной сказки; выяснить, насколько древнего происхождения эта русская народная сказка. Уметь выполнить сравнительный анализ образов в различных видах искусства. Уметь выявит прием создания юмористического поэтического образа. Учить сравнивать поэтические и живописные образы. Уметь выделять разные сюжетные линии в тексте рассказа, исторические события, описанные в рассказе. Уметь по проявленным деталям воссоздать возраст и характер героев рассказа, отслеживать развитие их характера; проводить сравнительный анализ себя с героями произведения. Уметь обнаруживать сохранение сюжетной основы и композиции структуры народной сказки в авторской сказке, отличия авторской и народной сказки. Уметь выявлять черты сходства и отличия сказки А.Пушкина с народными сказками, в которых есть сюжетные линии; отмечать выразительность поэтических образов и красоту языка поэта.

^ Учебно-методическое обеспечение для учителя.

Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В двух частях.- 3-е изд., испр.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.
Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Хрестоматия по литературному чтению. 2 класс. – 3-е изд., исравл.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.
Эдигей В.Б. увлечение чтением: Уроки развития мышления и техники чтения. 3.2. 2-е изд. – М.: УЦ «Перспектива», 2001. – 78с.
Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студентов. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2000.
Беленькая Л. И. Ребёнок и книга. О читателе восьми-девяти лет. М.: Книга, 1969.
Волков И. Ф. Литература как вид художественного творчества. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.
ЁлканаН.В., Тарабарта Т.И. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.
Карпенко М.Т. Сборник загадок. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Очерки о Детских писателях. (Справочник для учителей начальных классов) / Приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум» авторов Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой. М.: Баллас, С-Инфо, 1999.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Ч. 1,2. Практическое пособие. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. Введение в методику начального литературного образования. М.: Лайда, 1994.
Лопатин В.В., ЛопатинаЛ.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.
Остер Г.Б. Задачник по математике. М.: Росмен, 1995.
Русская литература для детей: Учебное пособие / Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Свиридова В.Ю. Методические комментарии к учебнику «Литературное чтение» 2 класс. Самара: Учебная литература, 2006.
Сомов В.П. Словарь редких и забытых слов. М.: Астрель-АСТ, 2002.
Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. М.: Просвещение, 1992.
Сухин И.Г. Занимательные материалы. М.: Вако, 2004.
Сухин И.Г. Литературные викторины, тесты и сказки-загадки. М.: Новая школа, 1998.
Я познаю мир: Детская энциклопедия. Литература / Н.В. Чудакова. М.: АСТ-ЛТД, 1997.

Учебно-методическое обеспечение для ученика.

Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В двух частях.- 3-е изд., испр.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.
Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Хрестоматия по литературному чтению. 2 класс. – 3-е изд., исравл.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.

Blog

Содержание

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы