Щербинина Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы, первая квалификационная категория. Москва 2011 пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка Требования к уровню подготовки обучающихся ІX класса 9 класс Автор – образ – читатель Средние века УК де ла Бакалариа. «Вместо нежного привета…» Творческий практикум Советы библиотеки. Мольер. «Тартюф». Творческий практикум Советы библиотеки. А.С.Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Творческий практикум Творческий практикум М.Ю.Лермонтов. «Парус», «Молитва». Н.В.Гоголь. «Шинель». Творческий практикум Творческий практикум Советы библиотеки. Ф.М.Достоевский. «Белые ночи». ... Полное содержание

Подобный материал:

• Щербинина Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы, первая квалификационная, 2047.11kb.
• Гизе Татьяна Реомировна, учитель русского языка и литературы, вторая квалификационная, 438.71kb.
• Гизе Татьяна Реомировна, учитель русского языка и литературы, вторая квалификационная, 391.12kb.
• Гизе Татьяна Реомировна, учитель русского языка и литературы, вторая квалификационная, 1407.39kb.
• Баранова Надежда Александровна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная, 404.61kb.
• Борисова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы маоу сош №9, высшая, 76.83kb.
• Голубева Любовь Николаевна, учитель иностранного языка,вторая квалификационная категория., 679.04kb.
• Свиридова Надежда Васильевна. Педстаж 16 лет, Первая квалификационная категория. 2011, 541.89kb.
• Л итература, 105.38kb.
• Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.

Москва 2011

^ Пояснительная записка

Предлагаемая программа реализует концепцию литературного об­разования с опорой на творческую деятельность. Она составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе. При этом данная программа включает технологические прие­мы освоения содержательной части, которые представлены системой коммуникативно-творческих работ.

Необходимость содержательного и структурного обновления про­граммы обусловлена появлением стандартов литературного образова­ния для основной (V—IX классы) школы.

Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как ре­зультат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности.

В соответствии с этим целью литературного образования стано­вится формирование читателя, способного к полноценному восприя­тию литературных произведений в контексте духовной культуры чело­вечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусст­вом слова.

Задачи литературного образования определены его целью и связа­ны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетиче­ской функцией литературы. К их числу можно отнести:

• освоение текстов художественных произведений;
  
• формирование представлений о литературе как культурном фе­номене, занимающем специфическое место в жизни нации и челове­ка;
  
• осмысление литературы как особой формы освоения культур­ной традиции;
  
• формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
  
• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоя­тельной читательской деятельности;
  
• формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
  
• формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
  
• формирование основных эстетических и теоретико-литератур­ных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и ин­терпретации литературно-художественных произведений;
  
• освоение историко-литературных сведений, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведе­ния.
  

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и ин­теллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое мес­то в программе отводится теории литературы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема — базовое понятие:

V класс — жанры;

VI класс — роды и жанры;

VII класс — характер — герой — образ;

VIII класс — литература и традиция;

IX класс — автор — образ — читатель;

X—XI классы — художественный мир писателя.

Базовые теоретико-литературные понятия, формирующиеся в каждом из классов, не противоречат традиционной системе. Разница заключается в том, что при ранее сложившейся системе, соответствуя логике развития подростка и юноши, формирование теоретико-лите­ратурных понятий идет «вслед» за школьником. Предлагаемая же в данной программе система направлена на формирование читатель­ской квалификации, она не исключает логику возрастного литератур­ного развития, а, опираясь на нее, формирует основы эстетического подхода к искусству слова.

Система теоретико-литературных понятий — неотъемлемый ком­понент интеллектуального багажа культурного читателя. Это не зна­чит, что художественное произведение лишь иллюстрирует то или иное понятие. Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, личностно-значимый потенциал и включенность в сферу читательских интересов учащихся. Вместе с тем всякое художественное произведение имеет двойную ориентацию на читателя и на культурную (литературную) традицию, поэтому
выведение базовых теоретико-литературных понятий в качестве
структурообразующего элемента кажется не только возможным, но и
обязательным. Именно они обеспечивают литературное образование.

Программа определяет практическую направленность обучения в каждом классе:

V класс — переход от литературного чтения к изучению литературы;

VI—IX классы — изучение литературы как искусства слова;

X—XI классы — изучение литературы в историко-культурном и историко-функциональном аспектах.

Учебные цели изучения предмета более конкретны и охватывают деятельность учащихся на каждом этапе литературного развития:

V—VIII классы — обучение эстетическому анализу в различных ас­пектах;

IX класс — интерпретация текстов;

X—XI классы — освоение художественного мира писателя в истори­ко-культурном и историко-функциональном аспектах.

Историко-функциональный подход позволяет преодолеть «из­держки» историко-генетического изучения художественного произве­дения, размыкает рамки «малого времени» бытия текста и позволяет ученику вступить в диалог с автором и профессиональными читателя­ми (критиками и литературоведами). Тем самым преодолевается от­чужденность, закрытость классического произведения от современ­ного читателя, оно включается в сферу читательских интересов школьников.

Необходимо отметить, что в программе помимо произведений русской классики достаточно широко представлены произведения мировой литературы, расширен жанровый спектр литературы, так как формальная и содержательная специфика родной литературы может быть понята только на широком культурном фоне.

В программе не введено понятие «Развитие связной речи учащих­ся». Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма.

Работа учителя и учащихся в этом направлении обозначена в та­ких разделах программы, как «Творческая мастерская» и «Творческий практикум». Именно в них намечена технология освоения предмета, которая целенаправленно осуществлена в учебниках «В мире литературы».

Рассматривая литературное образование как единство трех компо­нентов: творчество — сотворчество — знания и умения, составители настоящей программы предлагают систему коммуникативно-творче­ских работ, реализованную в учебниках.

В «Творческих практикумах» предложены возможные варианты заданий разного ха­рактера, которые могут быть предложены ученику. При этом у учителя и учеников всегда есть возможность выбрать задания. Таким образом, можно сказать, что программа не только конкретизирует содержание предметных тем, но и задает технологию их освоения.

На освоение содержания программы федеральным базисным учеб­ным планом отведено:

9 класс — 3 часа в неделю, т. е. 102 часа в год;


^ Требования к уровню подготовки обучающихся ІX класса


В результате изучения литературы ученик должен


знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
  
• содержание изученных литературных произведений;
  
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XІX–XX в.;
  
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
  
• основные теоретико-литературные понятия;
  

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;
  
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
  
• соотносить художественную литературу и общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
  
• определять род и жанр произведения;
  
• сопоставлять литературные произведения;
  
• выявлять авторскую позицию;
  
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
  
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
  
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
  

^ 9 класс

Автор – образ – читатель

Введение

Читатель и жизнь литературного произведения. Художественное произведение – «послание» автора читателю, его современнику и потомку. Чтение и осмысление художественного произведения читателями разных поколений и эпох. Чтение и перечитывание. Интерпретация.

^ Средние века

Лирическая поэзия средних веков.

Поэтическое мастерство трубадуров, миннезингеров и вагантов. Основные мотивы их поэзии. Новый тип лирического героя.

^ УК де ла Бакалариа. «Вместо нежного привета…»

Рудольф фон Фенис. «Должно быть, сам себе я враг исконный…»

Безымянный поэт. «Любовь к филологии».

Советы библиотеки.

Эпоха Возрождения

Эпоха Возрождения: новый взгляд на человека.

У.Шекспир. «Ромео и Джульетта».

«Вечные» образы и проблемы трагедии. Основной конфликт и его различные интерпретации. Тема, мотив, сюжет, жанр.

^ Творческий практикум. Классная дискуссия

М.де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».

Рыцарский роман или пародия на него? Интерпретация образа главного героя. Образ и символ. Жизнь произведения во времени.

^ Советы библиотеки.

Творческий практикум. Эссе на тему «Галерея образов эпохи Возрождения».

Эпоха Просвещения

Литературное направление и эпоха.

^ Мольер. «Тартюф».

Человек эпохи абсолютизма. «Вечные» образы и их восприятие читателями разных эпох. Злободневность и актуальность комедии. Мастерство комедийной интриги. Понятие о классицизме.

^ Творческий практикум. Литературоведческое исследование.

Просветительский реализм.

Зарождение реализма как одного из основных, наряду с романтизмом, художественных творческих методов.

Особенности изображения человека в литературе этого периода.

^ Советы библиотеки.

Девятнадцатый век

«Золотой век» русской литературы.

А.С.Пушкин – «начало всех начал» и ориентир русской культуры. Взаимосвязь и взаимовлияние прозы и поэзии в творчестве А.С.Пушкина.

^ А.С.Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

Поэзия и история. Поэт и его предназначение. «Вечная жизнь» как художественная метафора и реальность.

^ А.С.Пушкин. «Капитанская дочка».

Человек в русской литературе XІX века. Проблема нравственного долга, верности и чести. Две России. Тема «русского бунта». Автор, герой, рассказчик. Композиция и система образов. Особенности повествовательной манеры автора. Реализм романа.

^ Творческий практикум. Эссе «Проза Пушкина насквозь проникнута поэзией».

А.С.Пушкин. «Медный всадник».

Интерпретация конфликта человека и власти, неоднозначность его разрешения в поэме. Стихия и разум. Философское осмысление темы бунта.

^ Творческий практикум. Общие сюжетные мотивы.

М.Ю.Лермонтов. «Смерть Поэта».

Судьба и предназначение поэта. Особенности композиции и образа переживания лирического героя.

^ М.Ю.Лермонтов. «Парус», «Молитва».

Особая эмоциональная ёмкость художественного образа. Образ и символ. Романтизм Лермонтова.

Творческий практикум. Сочинение-размышление.

Н.В.Гоголь. «Ревизор».

Своеобразие сюжета, системы образов. Гоголевский смех. Страх как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик. Мотивы и преемственность сюжетных линий и образов. Общечеловеческое значение характеров. Романтическое и реалистическое в творчестве Н.В.Гоголя.

^ Н.В.Гоголь. «Шинель».

Человек и государство. Гуманистический пафос произведения. Традиции и новаторство в изображении «образа реального (маленького) человека». Человек, лицо и вещь в художественном мире Гоголя. Единичное, особенное, всеобщее. «Шинель» в писательском и читательском восприятии и осмыслении.

^ Творческий практикум. Словарь крылатых слов и выражений комедии Гоголя «Ревизор» или эссе «Общечеловеческое выражение роли».

И.С.Тургенев. «Ася».

Проблема счастья в повести. Автор и рассказчик. Образ «тургеневской девушки». Лиризм повести. Злободневное и вечное в повести.

^ Творческий практикум. Сочинение-размышление «Злободневное и вечное в повести».

Советы библиотеки.

Н.А.Некрасов. «Тройка», «Внимая ужасам войны…», «Тишина».

Художественное мастерство и гражданственность поэзии Некрасова, её основные мотивы и образы.

Мастерство Некрасова в изображении характерных человеческих типов. Связь поэзии Н.А.Некрасова с фольклором и духовной литературой.

^ Советы библиотеки.

Творческий практикум. Сочинение-сопоставление мотивов поэмы Н.А.Некрасова и притчи Платона Каратаева из «Войны и мира» Л.Н.Толстого.

^ Ф.М.Достоевский. «Белые ночи».

Русская действительность в художественном мире повести. Нравственно-философская проблематика. Утверждение самоценности человеческой личности. Сюжетные коллизии «Станционного смотрителя» и «Шинели» в повести.

^ Творческий практикум. Мечтатели в русской и мировой литературе.

Европейская литература XІX века (обзор)

Советы библиотеки. Самостоятельное чтение одного произведения по выбору учащихся. Художественные особенности и «вечные» образы европейской литературы XІX века.

^ О.Уальд. «Кентервильское привидение».

Художественное своеобразие рассказа. Образ и символ в рассказе.

А.П.Чехов. «Студент».

Композиционная и образная структура рассказа. Традиционные темы и образы русской литературы в рассказе. Художественное мастерство писателя.

^ Творческий практикум. Рецензия-отзыв на рассказ.

Советы библиотеки.

Духовная литература

Православная духовная традиция и светская русская литература. Их взаимосвязь и взаимовлияние.

^ Архимандрит Иоанн (Крестьянкин). «Слово на Светлой пасхальной седмице».

Иеромонах роман. «Пресвятая Богородице».

Двадцатый век

«Эпоха войн и революций»

Литературная революция: ^ А.Блок, С.Есенин, В.Маяковский. традиции и новаторство. Особенности художественной лирики поэтов.

А.А.Блок. «Гамаюн, птица вещая», «Поэт в изгнаньи и сомненьи…».

С.А.Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная…», «Неуютная жидкая лунность…».

^ В.В.Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!».

Творческий практикум. Поэтический семинар.

И.А.Бунин. «Тёмные аллеи».

Сюжет, характер, образ. Изображение «мгновения» жизни как художественный приём. Психологизм и лиризм бунинского художественного стиля.

^ Творческий практикум. Интерпретация художественного произведения.

Советы библиотеки.

А.А.Ахматова. «Смятение». М.И.Цветаева. «Ошибка».

Образ переживания лирического героя и приёмы его создания в творчестве поэтов.

^ Творческий практикум. Поэтический практикум.

М.А.Булгаков. «Собачье сердце».

Система образов произведения. Сатирические традиции русской литературы в повести, её новаторство. Отражение в повести постреволюционной действительности и глубина философской проблематики. Фантастика и реальность в повести. Образы повести, ставшие символами.

^ Творческий практикум. Эссе или классная дискуссия «Уроки эксперимента».

Советы библиотеки.

Б.Л.Пастернак. «Зимняя ночь…», О.Э.Мандельштам. «Век».

Особенности художественно образности: ассоциативная манера письма, тяготение к зрительному образу, драматизм, тайнопись, поэтические шифры.

^ Творческий практикум. Поэтический семинар.

М.А.Шолохов. «Судьба человека».

Война в жизни народа и человека. Человек в экстремальной ситуации. Психологизм повествования. Образ главного героя: безысходная трагичность или победившая трагедию сила духа?

^ Творческий практикум. Сочинение-рассуждение.

Советы библиотеки.

Современная зарубежная литература

Р.Бах. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон».

Жанр произведения. Евангельские и сказочные мотивы, особенности композиции. Читательская интерпретация.

^ Творческий практикум. Классная дискуссия. Зачем человеку художественная литература?

Советы библиотеки.

Прошлое, настоящее, будущее

Ознакомительное чтение произведений ^ А.С.Пушкина «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», Н.В.Гоголя «Мёртвые души».

Проблема взаимоотношения героя и времени в этих произведениях.

^ Читательская конференция. Художественное произведение и его читатели.


Развернутое календарно-тематическое планирование по литературе. 9 класс

№ урока	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Основные требования к знаниям и умениям учащихся	^ Виды контроля, самостоятельной деятельности	Домашнее задание
1	По дорогам литературы в 9 классе. Литература как искусство слова.	Беседа, работа с учебником.	Знакомство с учебником, программой и задачами предмета. Обобщение и систематизация изученного в5-8 классах.	^ Знать: теоретико-литературные понятия: художественная литература, жанр, род, характер, герой , образ, традиции литературы. Уметь: умение вступать в речевое общение, пользуясь различными источниками информации.	Работа с раздаточным материалом, работа с учебником ч.1, стр.7-10.	Составить схему-памятку «Приметы жанра» лирического стихотворения, рассказа, романа и драматического произведения. Читать учебник стр.9-10, отв. на вопросы статьи.
2-4	Повторение. Литературные роды и жанры. Пушкинский урок. Драма.	Беседа, работа с учебником.	Обобщение литературоведческих понятий. Развитие навыков литературоведческого анализа.	^ Знать: теоретико-литературные понятия «литературный род» и «жанр»; Уметь: умение применять понятия «литературный род» и «жанр»на примере рассмотрения произведений; овладение навыками креативного мышления;	Работа с учебником; работа в малых группах.	1.Подготовиться к пушкинскому уроку. Определить род и жанр «Сказки о царе Салтане…», «Песни о вещем Олеге», «»Дубровского». (работа по группам) 2.Составить схему-памятку «Приметы жанра» на примере комедии «Недоросль» 3.Подготовиться к семинару
5-6	Литературные традиции.	Семинар.	Традиции в литературе, «маленький человек»; литературные направления: романтизм, реализм; принцип романтического двоемирия, понятие правды и правдолюбия в литературе.	^ Знать: теоретико-литературные понятия «маленький человек», романтизм, реализм; принцип романтического двоемирия. Уметь: обощать изучаемый материал, делать вывод; грамотно строить монологические высказывания.	Работа с учебником; работа с материалом.	Работа по группам (стр.17-18 учебника, вопросы1-4)
7	Человек в литературе. Фольклор и литература Средневековья.	Семинар.	Художественные средства создания образов; герой-образ-персонаж; канон в создании образа положительного героя.	^ Знать: создание образа человека в литературе Средневековья; художественные средства создания образов. Уметь: раскрывать тему произведения эпохи Средневековья: страдание и очищение.	Коллективная, индивидуальные сообщения о литературе средневековья.	Перечитать новеллу «Маттео Фальконе», подготовить ответы на вопросы.
8	Человек в литературе. На примере новеллы П.Мериме «Маттео Фальконе».	Творческий практикум.	Новелла; герой-образ-персонаж;	Знать: как изменялся образ человека –героя литературы - в произведениях устного народного поэтического творчества и средневековой житийной литературы. Уметь: употреблять теоретико-литературные понятия и применять их при рассмотрении новеллы П.Мериме «Маттео Фальконе».	Запись основных понятий лекции; самостоятельная работа.	Перечитать рассказ «Бирюк». Работа по группам с заданиями.
9	Человек в литературе. Способы раскрытия характера героя на примере рассказа И.С.Тургенева «Бирюк».	Творческий практикум.	Нравственная проблематика, мастерство писателя в создании образа героя; теоретико-литературные понятия: сюжет, портрет, пейзаж, деталь, интерьер, авторская характеристика.	^ Знать: сюжет и содержание рассказа И.С.Тургенева; Уметь: выступать с сообщением на литературную тему; характеризовать героев и их поступки; интерпретировать эпическое произведение на примере рассказа И.С.Тургенева «Бирюк»;	Работа в творческих группах.	Прочитать рассказ В.В.Набокова «Гроза». Проанализировать с точки зрения сюжета, темы, портрета, пейзажа, авторской позиции.
10-11	Понятие интерпретации художественного произведения.	Творческий практикум.	Понятие интерпретации художественного произведения, пейзажа.	^ Знать: что представляет интерпретация художественного произведения. Уметь: истолковывать смысл литературного произведения и отдельных его образов; давать собственную оценку.	Работа с конспектом	Написать обучающее сочинение «Интерпретация рассказа»Гроза»
12	Литература и культура Средневековья (V-начало XVIIв.)	Творческий практикум.	Лирический герой, куртуазная поэзия.	^ Знать: понятие о мировом литературном процессе; формирование культурологических знаний учащихся. Уметь: выявлять своеобразие лирического героя средневековой поэзии; узнавать куртуазную поэзию.	Работа с конспектом; работа с учебником.	Индивидуальные задания к уроку14.
13	Анализ обучающих сочинений «Интерпретация рассказа В.В. Набокова «Гроза».	Творческий практикум.	Анализ содержания обучающих сочинений.	^ Знать: основные речевые понятия: тема, основная мысль, план; Уметь: отбирать текстовый материал, отбор материала для цитирования; формировать понятийный аппарат через овладение теорией литературы.	Индивидуальная и групповая работа.	Индивидуальные задания к уроку14
14	Возрождение как общее культурное явление Европы (XIV-XVII вв.)	Урок-лекция	Античность, внутренний мир человека, гуманизм; классика, личность человека; пантеизм; философия эпохи.	^ Знать: общие признаки культуры эпохи Возрождения; Уметь: сравнивать культурные традиции разных эпох; грамотно формулировать высказывание.	Работа с конспектом.	Прочитать трагедию У.Шекспира «Ромео и Джульетта», ответить на вопросы в тетради.
15-16	У.Шекспир «Ромео и Джульетта». «Нет повести печальнее на свете…»	Урок-беседа	Слово о У.Шекспире. Вражда и любовь героев трагедии «Ромео и Джульетта». Вечные проблемы трагедии. Конфликт как основа сюжета.	Знать: сведения о жизни и творчестве У.Шекспира. Теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет, драматическое произведение, особенности жанры трагедии. Уметь: анализировать эпизоды трагедии, прослеживать драматическое развитие конфликта, характеризовать героев и их поступки.	Сообщения, выразительное чтение, анализ текста.	Охарактеризовать героев трагедии. Подготовить выразительное чтение и комментирование нескольких сцен с «идеей любви».
17	У.Шекспир «Ромео и Джульетта». Лирические страницы и образы трагедии.	Аналитичес-кая беседа.	Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности.	^ Знать: мир героев Шекспира. Теоретико-литературные понятия лиризм, гуманизм, идея, образы трагедии. Уметь: анализировать драматическое произведение.	Обсуждение эпизодов трагедии.	Прочитать главы романа «Дон Кихот» из учебника. Охарактеризовать главного героя.
18	М.де Сервантес Сааведра. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческий». «Искоренять всякого рода неправду…».	Урок-лекция с элементами беседы	Слово и М.Сервантесе. Истинные и ложные идеалы. Благородство и рыцарство, человечность, сострадание, бескорыстие героя.	Знать: сведения о жизни и творчестве М.Сервантеса; сюжет и героев романа «Дон Кихот». Теоретико-литературные понятия роман, пародия на рыцарский роман. Уметь: характеризовать героев и их поступки; собирать материал по образу героя.	Работа с вопросами и заданиями.	Написать рассуждение «Рыцарские подвиги Дон Кихота».
19	Дон Кихот и донкихотство.	Аналитичес-кая беседа	Дон Кихот и Санчо Панса – общее и различное.	^ Знать: теоретико-литературные понятия донкихотство, гуманизм, сатира, пародия. Уметь: формировать представление о личности главного героя как выразителе гуманистических идеалов автора.	Обсуждение эпизодов романа.	Письменный развернутый ответ на проблемный вопрос.
20	«Заступник обиженных и утесняемых власть имущими».	Аналитичес-кая беседа	Вечный образ Дон Кихота. Вечный образ в стихотворении Д.С. Мережковского «Дон Кихот».	^ Знать: теоретико-литературные понятия вечный образ, юмор, ирония как авторский прием повествования, пародия. Уметь: сформировать представление о Дон Кихоте как вечном образе.	Работа с вопросами и заданиями	Эссе «Дон Кихот – вечный образ»
21	Что выражает собою Дон Кихот?	Итоговый урок. Дискуссия.	Завершение интерпретации образа главного героя.	^ Знать: теоретико-литературные понятия, их закрепление. Уметь: интерпретировать образ главного героя; выполнять письменные работы в жанре эссе и эпистолярном жанре.	Чтение эпизодов, дискуссия.	Прочитать сонеты У.Шекспира, Ф Петрарки и современных авторов»
22	Жанр сонета в литературе эпохи Возрождения.	Урок изучения нового материала. Практикум, беседа.	Сонет как форма лирической поэзии. Сонеты У.Шекспира и Ф.Петрарки, анализ поэтических интонаций.	^ Знать: теоретико-литературное понятие сонет; темы и содержание сонетов У.Шекспира и Ф.Петрарки. Уметь: выразительно читать сонеты; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.	Выразительное чтение, элементы анализа текста.	Прочитать трагедию И.Гете «Фауст».
23- 25	Характерные черты литературы эпохи Просвещения (конец XVII-XVIIIв.). И.В.Гете. «Фауст». «Фауст – это нечто непомерное».	Урок изучения нового материала. Лекция. Беседа, практикум.	Слово об И.Гёте. Трагедия «Фауст». Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии И.Гёте. Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни. Особенности жанра трагедии «Фауст». Признаки разных родов и жанров в произведении. Общечеловеческий смысл трагедии. Фауст как вечный образ мировой литературы.	Знать: краткие сведения о жизни и творчестве И.Гёте; сюжет и содержание трагедии «Фауст»; теоретико-литературные понятия трагедия, конфликт, сюжет, бродячий сюжет. Уметь: записывать основные понятия лекции; выразительно читать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; прослеживать развитие драматического конфликта; определять значение художественных приемов; прослеживать развитие драматического конфликта.	Конспект лекции. Выразительное чтение, анализ текста.	1.ответить на вопросы письменно в тетради. 2.анализ сцен 1 части по группам. 3.прочитать 1-2 действия «Тартюф, или Обманщик»
26	Ж.Б.Мольер «Тартюф, или Обманщик». Спор о Тартюфе действующих лиц комедии.	Анализ 1-2 действия	Слово о Ж.Б.Мольере. развитие понятия о классицизме. Сатира на дворянство. Осмеяние тщеславия. Особенности классицизма в комедии.	Знать: сведения о жизни и творчестве Ж.Б.Мольера; сюжет и содержание комедии «Тартюф, или Обманщик»; теоретико-литературные понятия классицизм, комедия, сюжет, сатира, особенности жанра комедии. Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды комедии; характеризовать героев и их поступки; определять приемы сатирического изображения персонажей; прослеживать развитие драматического конфликта.	Выразительное чтение, элементы анализа.	Прочитать 3-4 действия «Тартюф, или Обманщик». Выявить приемы создания образов героев.
27	Ж.Б.Мольер «Тартюф, или Обманщик». «…Сорвать личину с лицемера».	Анализ 3-4 действия.	Развернутый ответ на вопрос: «Кто такие тартюфы? Можно ли встретить их в наше время?»
28	Ж.Б.Мольер «Тартюф, или Обманщик». «Есть правда и закон».	Обобщаю-щий урок.	Выписать признаки классицизма из комедии «Недоросль».
29-30	Сюжеты и образы русской и зарубежной литературы XVIIIв.	Творческий практикум.	Рассматривать произведения эпохи Просвещения в сопоставлении с комедией Д.И.Фонвизина «Недоросль»	^ Знать: теоретико-литературные понятия классицизм, просветительский реализм, вечный образ. Уметь: систематизировать и обобщать изученный материал.	Работа с учебником, индивидуальная работа	Прочитать элегию «Море». Дать интерпретацию с т.зр. жанра и направления.
31	Жуковский В.А. «Его стихов пленительная сладость…».	Урок-практикум.	Слово о В.А. Жуковском – поэте и переводчике. Особенности лирики поэта. Поэт и его лирический образ. Понятие о лирическом герое. Особенности поэтического языка В.А.Жуковского. Внимание к внутреннему миру человека в его поэзии.	^ Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, баллада, лирический герой; лирические и эпические произведения В.А.Жуковского. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; давать общую характеристику поэзии В.А.Жуковского; различать понятия автор и лирический герой; отмечать особенности поэтического языка В.А.Жуковского.	Сообщения, выразительное чтение поэзии, вопросы и задания.	Сравнить баллады «Людмила» и «Светлана» на сюжетно-смысловом уровне.
32	«Балладник» В.А.Жуковский.	Урок-практикум. Урок-беседа.	Баллады В.А.Жуковского Новаторство поэта. Создание национальной баллады. Изобразительно-выразительные средства баллады. Фольклорные мотивы, фантастические образы-символы. Язык баллады.	Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, баллада, хронотоп, новаторство; характерные особенности жанра баллад «Светлана» и «Людмила». Уметь: выразительно читать произведение, определять его тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику баллад В.А.Жуковского.	Выразительное чтение, вопросы и задания.	Написать эссе «Мой Пушкин».
33	Золотой век русской литературы. Мой Пушкин.	Урок изучения нового материала.	Общая характеристика золотого века русской литературы. Слово об А.С.Пушкине. Обзор творчества А.С.Пушкина. Интерпретация стихотворения А.С.Пушкина «Я памятник себе …»	Знать: сведения о жизни и творчестве Пушкина; его поэтические и прозаические произведения; теоретико-литературные понятия эпитет, метафора, олицетворения, архаичная лексика, лирический герой. Уметь: делать сравнительный анализ стихотворных текстов; выполнять интерпретацию стихотворения; выразительно читать стихотворения.	Выразительное чтение стихотворений, анализ стихотворений	Прочитать главы1-5 «Капитанской дочки»
34	А.С.Пушкин «Капитанская дочка». История создания произведения.	Урок изучения нового материала, беседа.	История создания романа «Капитанская дочка». Герои и их прототипы. Понятие об историзме художественной литературе.	Знать: историческую основу, сюжет и содержание романа «Капитанская дочка»; теоретико-литературные понятия роман, хроника, историзм, прототип. Уметь: пересказывать текст; сопоставлять героев романа с их историческими прототипами; находить общее и различное в произведениях на одну тему.	Обсуждение вопросов.	Ответы на вопросы в тетради. Наизусть стихотворение «Я памятник себе воздвиг …» А.С.Пушкина.
35	А.С.Пушкин «Капитанская дочка» как произведение становления личности.	Урок-практикум. Урок-беседа.	Формирование характера Гринева, нравственная оценка его личности. Проблема чести, достоинства, нравственного выбора.	^ Знать: сюжет и содержание романа; смысл эпиграфа к роману; отношение автора к своим героям. Уметь: ориентироваться в тексте; анализировать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев.	Анализ глав.	Подготовиться по вопросам в творческих группах.