Тверская область Калининский район моу «Медновская средняя общеобразовательная школа» Описание системы работы

Вид материала

Урок

Содержание Актуальность темы. Цель образовательного процесса Описание системы работы. 2). Подготовка к творческой работе. 3). Анализ и оценивание работ. 2. Виды творческих заданий, применяемых на уроках русского языка и литературы. 2). Творческие работы, связанные с изучением художественных произведений. 3).Создание собственных произведений. 4).Литература и изобразительное искусство. 5).Литература и театр. Работа Светланы Г. 9 класс.

Подобный материал:

• Тверская область Калининский район моу «Медновская сош» Описание системы работы, 277.31kb.
• Настя Трофимова, 11 лет, 14.16kb.
• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Р п. Белый Яр, моу «Белоярская средняя общеобразовательная школа №2» Предмет : История, 164.41kb.
• Управление образования Администрации мо тверской области «Калининский район» публичный, 500.39kb.
• Мочалова Лидия Сосипатровна, моу «Черноярская средняя общеобразовательная школа», Тегульдетский, 489.73kb.
• Список аффилированных лиц, 56.95kb.
• Доклад о результативности работы моу «Полянская основная общеобразовательная школа», 191.98kb.
• Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
• Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №24 п. Бира», 1155.85kb.

Тверская область

Калининский район

МОУ «Медновская средняя общеобразовательная школа»


Описание системы работы


«Творческие работы на уроках русского языка и литературы

как средство

личностно – ориентированного

обучения»


Учитель русского языка и литературы

Бойкова Марина Егоровна


2010

Содержание.


1. База……………………………………………………………………………...3


2. Актуальность темы…………………………………………………………….3


3. Цели, задачи, принципы……………………………………………………….6


4. Путь преодоления противоречий……………………………………………...7


5. Описание системы работы


1). Этапы работы……………………………………………………………...11


2). Виды творческих работ, применяемых на уроках русского языка и

литературы…………………………………………………………………...15


6.Результативность………………………………………………………………26


7. Приложения…………………………………………………………………...27


8. Литература…………………………………………………………………….31


База.


МОУ «Медновская средняя общеобразовательная школа

Калининского района Тверской области.


Общее количество обучающихся в 2006 – 2007 учебном году – 350 человек.


Количество обучаемых Бойковой М.Е. русскому языку и литературе в 2006 – 2007 учебном году – 54 человека.


^ Актуальность темы.


К созданию системы творческих работ, направленных на раскрытие личности ребенка, нас подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и литературы.

1. Одна из важнейших задач уроков русского языка и литературы -
   

совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Но на практике мы сталкиваемся с тем, что речь детей неразвита, не отличается образностью; словарный запас крайне беден; учащиеся в своих высказываниях пользуются однообразными, простейшими синтаксическими конструкциями и т.д.


2. Не менее важная задача уроков русского языка и литературы – повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст.

Но наши наблюдения показывают, что зачастую даже учащиеся старших классов не умеют самостоятельно анализировать художественное произведение, размышлять над прочитанным; их впечатления поверхностны, они не могут выявить авторскую позицию, выразить свое мнение, свое отношение к героям.


3. Третья важная задача, стоящая перед преподавателями русского языка и литературы, - научить детей писать сочинения различных видов и жанров. Выпускные экзамены в 9 и 11 классах направлены на проверку этого умения: изложение с элементами сочинения в 9 классе, сочинение в 11 классе, сочинение-миниатюра в ЕГЭ.

Но практика показывает, что учащиеся вместо кропотливой, вдумчивой работы над собственным произведением предпочитают списывать из сборников «золотых» сочинений, а те сочинения, которые написаны учащимися самостоятельно, в большинстве своем однотипны, не отличаются оригинальностью, не демонстрируют интереса ученика к данной работе.


Несомненно, что данные проблемы и противоречия требуют решений. Тем более что решение необходимо как учителям, уставшим из года в год проверять одинаковые, скучные работы, так и ученикам, которые на самом деле жаждут творческого самораскрытия и самореализации.

Приведу в доказательство последнего утверждения результаты анкеты, проведенной в сентябре 2005 года в 5 «б» классе.

Один из вопросов анкеты звучал так: «Что тебе больше нравится писать: сочинение, изложение или диктант? Почему?» Ответы детей говорят сами за себя:

«Сочинение, потому что там можно самому придумывать» (Саша Д.)

«Сочинение, потому что это очень интересно» (Игорь С.)

«Сочинение, потому что прямо рассказываешь, что ты думаешь» (Алена З.)

«Сочинение, потому что там можно написать то, что ты любишь» (Яна К.)

«Сочинение, потому что можно развивать свою фантазию» (Павел О.)

«Сочинение, потому что можно написать о своей жизни» (Игорь К.)

В результате 15 человек из 18 выбрали сочинение! И причина, почему им нравится писать именно сочинение, в том, что можно писать то, что ты думаешь, ты любишь, о своей жизни и т.д.

Подобная анкета была предложена и учащимся 9 классов. Здесь из 26 человек высказались за сочинение 18. Причины те же:

«потому что можно выразить свои мысли, чувства, высказать свое мнение, отношение к чему-либо» (Евгения Т.),

«потому что в сочинениях выражаешь себя, открываешь свой внутренний мир» (Татьяна С.),

«в сочинении ты можешь излить учителю свои мысли и чувства, учитель многое понимает как никто другой» (Светлана Г.) и т.д.


Исходя из этого, сформулируем цели и задачи образовательного процесса.


^ Цель образовательного процесса:


1. Личностно-ориентированное гуманистическое гуманитарное образование.

2. Формирование духовно богатой, гармонически развитой, мыслящей, творческой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями.


Задачи:

1. Формирование системных предметных знаний, способных выступать в качестве основы выработки жизненной позиции.
   
2. Развитие познавательных, творческих способностей и креативного мышления учащихся.
   
3. Обучение новым видам и приемам анализа художественного произведения.
   
4. Совершенствование читательской деятельности учащихся благодаря включению их жизненного опыта, способностей, склонностей.
   
5. Обеспечение психологического комфорта для получения расширенного и углубленного объема знаний и умений.
   
6. Развитие выразительности устной и письменной речи учащихся.
   
7. Повышение интереса к урокам русского языка и литературы.
   

Принципы:

1. Принцип гуманизации: уроки русского языка и литературы имеют уникальные возможности для развития нравственности.

2. Принцип опоры на знание возрастной психологии.
   
3. Принцип внимания и интереса к внутреннему миру каждого ребенка.
   
4. Принцип связи искусства с жизнью.
   

Путь преодоления противоречий.


Литература – предмет личностный.

Е.Н.Ильин


Один из путей преодоления выше указанных противоречий нам видится в использовании личностно-ориентированного подхода к обучению.

В настоящее время существует целый ряд образовательных технологий, в центре внимания которых – уникальная, целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Среди наиболее известных – «педагогика сотрудничества» как особого рода «проникающая» технология, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека и др.

По своей сущности данный подход противостоит традиционной модели обучения и воспитания. В его основе лежат следующие идеи:

- новый взгляд на личность как на цель образования, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

- гуманизация и демократизация педагогических отношений;

- отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

- формирование положительной Я-концепции.

Один из принципов личностно-ориентированного подхода заключается в понимании личности как цели образования, а не средства для достижения каких-либо внешних целей; как субъекта, а не объекта в педагогическом процессе. Это значит, что любое знание должно стать для ребенка личным, своим, прочувствованным, а не навязанным сверху, чужим. Ш.А.Амонашвили писал, что «качества знаний, ценность идей, мыслей и деятельности человека, возникающих на базе знаний, определяются не только истинностью самих знаний, но их духовной насыщенностью, личностным отношением человека к знаниям».^I

Дело в том, что дети отвергают ненужные, чуждые, неинтересные им знания. Из страха перед оценкой, из уважения к учителю они, конечно, могут послушать, выучить, сдать, а потом - сразу же забыть. Причем если внеличностные знания, полученные на других предметах, просто бесполезны, литературе они наносят непоправимый вред, так как, внушая нелюбовь к предмету, закрывают для ребят важнейший источник духовной радости.

Именно поэтому так остро стоит проблема, связанная с сочинениями. Если тема неинтересна, если она не стала своей, ребенок не будет высказываться – ни устно, ни письменно.

Определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы позволяет индивидуальная и коллективная творческая деятельность. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я – концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по совершенствованию и самостроительству своего «я».

О необходимости развития творческих способностей ребенка, о творческих работах как способе самовыражения говорили многие ученые, методисты, педагоги-практики. Так, еще в начале 20 века ученый-психолог Л.С.Выготский высказал свои представления о воображении и творчестве, которые не потеряли актуальности и практической ценности до сегодняшнего дня. Одна из главных идей Л.С.Выготского связана с утверждением творческого характера деятельности человека вообще и ребенка в частности. Он считал, что именно творческая деятельность человека помогает ему приспосабливаться к непривычным, изменчивым условиям окружающей среды. «Именно творческая деятельность, - писал ученый, - делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее».^I

Ученый считал, что вопрос о развитии творческих способностей у детей, о значении творческих работ для общего развития и созревания ребенка является одним из самых важных вопросов. Причем замечал, что из всех форм творчества литературное, словесное творчество является самым характерным для школьного возраста. Он писал, что именно в подростковом возрасте «наиболее распространенной и массовой формой деятельности воображения… является литературное творчество. Оно стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний, разрастанием и углублением интимной жизни подростка, так как у него в эту пору создается свой, внутренний мир. Однако эта субъективная сторона стремится воплотиться в объективной форме – в стихах, рассказах, в тех творческих формах, которые подросток воспринимает из окружающей его литературы взрослых людей».^II

Известный педагог и методист М.А.Рыбникова объясняла значимость творческих работ тем, что «с их помощью мы учим ребят жить… учим… видеть, смотреть, наблюдать, понимать людей… с помощью этих работ мы помогаем учащимся осознавать самих себя».^III

Педагоги-словесники Н.Р.Бершадская и В.З.Халимова считали, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности. При этом не ставили перед собой цели сделать своих учеников писателями: «Мы просто учим на уроках литературы образному видению и логическому осмыслению виденного, учим стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди других людей».^IV

Опираясь на исследования педагогов-практиков, методистов, психологов, мы попытались выявить наиболее существенные трудности, которые приходится преодолевать ученику в процессе самостоятельного письма; определить условия, способствующие развитию у школьников интереса к работе над сочинением; и создать систему творческих работ, специально направленных на раскрытие личности ребенка.


^ Описание системы работы.


1.Основные этапы.


1). Выбор темы.

Прежде чем предложить ребенку писать сочинение, нужно тщательно продумать тему. Тема сочинения должна быть интересна, значима для ребенка. Он должен захотеть высказаться. «Развитие детского литературного творчества становится сразу гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира. Очень часто ребенок плохо пишет оттого, что ему нечего написать».^I

Чем необычнее тема, тем интереснее и оригинальнее работы учеников.

Чаще всего темы сочинений звучат традиционно: «Моя комната», «Мой класс» и т.д. Конечно, благодаря нашей подготовительной работе дети что-нибудь напишут. Но тем не менее творческая работа рискует превратиться в скучное описание давно знакомого помещения или даже в сухой перечень предметов мебели и их местонахождения. Привычные, стандартные, во всех отношениях правильные темы, которые мы из года в год предлагаем детям, вызывают естественное отторжение учеников от самой темы. «Стандарт – и хорошо, и плохо. Без стандарта не может быть общей системы требований, положений. Но стандартная, шаблонная формулировка невольно толкает на привычную реализацию».^II Вывести из стереотипа можно, предложив непривычную, неожиданную тему. Например, заменить тему «Моя комната» на «Моя комната в будущем» или вместо описания комнаты предложить описание каюты, пещеры, замка? Кроме того, можно предложить написать сказку, главными героями которой станут предметы мебели. Это будет настоящим толчком к творчеству. Вместо традиционного «Как я провел лето» - «Три ярких пятна на фоне каникул», «Лето – это маленькая жизнь» и т.д. Или предложить традиционную тему, например, «Как я провел день», но добавить, что писать нужно от имени кота, собаки, мухи, вируса гриппа.

Благодаря разнообразной методической литературе и собственным находкам можно создать копилку интересных тем. Например: «Я лежу на земле», «Жил на свете маленький дождь», «Самое майское (осеннее, зимнее)», «Это же надо такому случиться», «Что такое сильный характер», «Неожиданное разочарование», «Что думает обо мне моя собака?», «Мой район (квартал, подъезд). Опыт обобщающей характеристики», «Этот взрослый, взрослый, взрослый мир…» и др.

Объектом содержания в сочинении может стать далеко не каждый факт личной жизни ребенка. Любая из тем может стать «опасной» если не для всего класса, то для отдельного ученика уж точно. Поэтому нужно быть предельно осторожным, даже щепетильным в выборе тем и оставлять за учеником право не писать работу, если она ему не по душе или требует слишком большой степени откровенности.


^ 2). Подготовка к творческой работе.

Урок подготовки к написанию творческой работы очень важен. М.А.Рыбникова отмечала, что некоторые учителя «ставят… тему так отвлеченно, что эта тема падает на них именно как снег на голову; ученики скучают, томятся и не знают, зачем их заставляют делать подобную работу».^I Творчество не рождается на пустом месте. Надо разбудить ассоциации, «раскачать» воображение, дать возможность накопить определенный словесный и образный материал. Путь к собственному творчеству лежит через «насыщение» текстами. Однако важно, чтобы процесс письма не превращался в деятельность по образцу.

На работу ребенка нужно настроить, создать необходимый эмоциональный фон. Иногда, правда, какого-то особенного настроя не нужно. Дети сами настраиваются на нужный лал, нужно только увидеть это. Например, пошел крупными хлопьями снег. Все смотрят в окно, любуются… Думаю, нужно воспользоваться ситуацией и предложить написать небольшую зарисовку о первом снеге.

Или вдруг после почти полутора месяцев ненастья вдруг в окно класса заглядывает солнечный луч. Он такой робкий, тихий, но ему удалось осветить класс теплым розовым светом. Может быть, дети напишут об этом с большим удовольствием, чем очередной словарный диктант?

Хорошим поводом для написания творческих работ являются праздники.

Обычно перед Новым годом, когда написаны необходимые полугодовые контрольные, поставлены точки на одних темах, а начинать другие не имеет смысла, когда настроение у всех возбужденно-ожидающее, я предлагаю своим ученикам темы, связанные с этим замечательным праздником. «Новогодние пожелания», «Письмо Деду Морозу», «Фантазия на новогоднюю тему», «Однажды в новогоднюю ночь» и т.д. Предлагаю эти темы как самым маленьким, так и самым старшим. Работы получаются удивительно трогательные.

Наступление Нового года не только связано с ощущением предстоящей радости, чуда, но и повод проанализировать все, произошедшее с тобой в уходящем году, поразмышлять о будущем. Поэтому одна из тем, которые я предлагаю ученикам в канун Нового года, звучит так: «Я в новом году».

День Святого Валентина тоже заставляет забыть детей об учебе. Как можно думать о сложных предложениях, когда в школе работает почта, все посылают друг другу валентинки, и самое главное сейчас – кто сколько валентинок получил, кто их прислал… Так пришла идея написать, например, сочинение «Записки влюбленного кота» (Возможны варианты).

^ 3). Анализ и оценивание работ.

Для стимулирования творческой деятельности важен этап социализации: чтение работ на уроке (Естественно, только в том случае, если сам автор хочет, чтобы его работа была прочитана). Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7 класса – главным образом сверстниками. Поэтому для них важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на учителя.

Анализ учителем или самими детьми их произведений – способ поднять в глазах учеников престиж их творчества, преодолеть разрыв между литературой и собственным словом. Работы учеников могут оцениваться по самым высоким критериям, однако при этом важно подчеркивать достоинства, а не недостатки. Очень важно, чтобы учитель принимал позицию ученика, даже если мнение ученика расходится с его собственным. Исключением является попрание общечеловеческих ценностей. Но даже если мнение ученика расходится с общепризнанным моралью, учитель должен сохранять позицию лояльности. Резко критиковать и высмеивать неправильные мнения, суждения категорически запрещается.

По возможности не нужно оценивать грамотность в творческих работах (особенно в тех, которые пишутся за ограниченное время). Работая творчески, ребенок не может выполнять одновременно несколько разных и сложных задач. Оценка грамотности убивает творчество, во всяком случае, плохая оценка может безнадежно испортить настроение ребенка, так что и сочинять уже не захочется.


^ 2. Виды творческих заданий, применяемых на уроках русского языка и литературы.


1). Сочинения по личным впечатлениям.

На уроках русского языка и литературы необходимо предоставить ребенку возможность говорить о себе, своих чувствах и переживаниях, отношении к миру. Поэтому первый круг тем, предлагаемый детям, можно условно обозначить словом «Я».

Так, в первые дни учебы в пятом классе мы пишем сочинение – миниатюру «Ура! Я пятиклассник!» Эта работа позволяет детям выплеснуть те эмоции, которые их переполняют. Ведь 5 класс – это определенный рубеж, начало новой жизни, а новое, с одной стороны, привлекательно, с другой, - оно может страшить. Поэтому в одних высказываниях – удовольствие, радость, веселье. Другим позволено в теме убрать слово «ура» и поставить в конце многоточие, подразумевающее уныние, растерянность, страх. Об этом я, конечно, не говорю, но дети – очень тонко чувствующий народ. И каждый выбирает свое звучание темы и говорит о своих переживаниях. Чтение этих работ в классе позволит поделиться радостью с другими, дети увидят, что их чувства и переживания во многом схожи с переживаниями других ребят. Те же, кто испытывают какие-то негативные эмоции, может быть, услышав своих товарищей, поймут, что не так уж и страшно, что есть, чему радоваться.

Тем, позволяющих говорить о себе, множество. Они давно знакомы каждому словеснику:

5 - 6 класс: «Мой любимый вид спорта», «Моя комната», «Мой питомец», «Любимая игрушка», «Места, где я люблю бывать», «Я горжусь собой», «Я мечтаю…» и др. (Привожу классические формулировки. Об их вариантах и о необходимости этих вариантов сказано выше);

7 – 8 класс: «Какой я человек», «Люблю – ненавижу», «Что самое прекрасное, что я видел на земле», «Трудный возраст», «Когда нет настроения», «Какую книгу я считаю наиболее важной для себя сегодня?», «Я критикую»;

9 – 11 класс: «Мое самое – самое», «Мой моральный кодекс» (после урока, где идет разговор-размышление с опорой на письма А.С.Пушкина брату, А.П.Чехова брату и т.п.), «Что такое счастье?».

На самом первом этапе важно подсказать детям, что может сделать их работу оригинальной и самобытной. Например, не просто описать своего питомца, но и показать, похож ли он на своего хозяина; передать в работе свою привязанность к домашнему животному или игрушке; показать, что тебе дает занятие данным видом спорта; постараться увлечь других этим видом спорта и т.д. Важно, чтобы дети поняли, что их работа, а точнее, их комната, их питомец, их игрушка не могут быть похожи на комнату, питомца, игрушку соседа по парте.

Кроме того, при анализе работ важно акцентировать внимание детей на том, что все мы разные: любим разные вещи, разное время года, у нас разные привязанности, увлечения, но тем-то мы и прекрасны и интересны друг другу.


При этом, однако, не стоит культивировать повышенный интерес ребенка к собственной персоне. Понять и раскрыть себя очень важно, но не менее важно понять и почувствовать другого человека. «Одним из существенных параметров, по которым измеряется человек, является отношение к другому человеку», - писал С.Л.Рубинштейн.^I Поэтому второй круг - это сочинения, призванные рассмотреть, услышать того, кто находится рядом, понять его настроение, чувства, осмыслить свое к нему отношение:

5 – 6 класс: «Мой самый близкий друг», «Каким бы я хотел видеть своего учителя», «Моя мама»;

7 – 8 класс: «Понимать человека», «Человек, который меня удивил (которого я уважаю);

9 – 11 класс: «Я и мы», «Людям, меня окружающим», «Листая семейный альбом…», «О тех, кого мы любим» и т.д.


^ 2). Творческие работы, связанные с изучением художественных произведений.


На уроках литературы мы сталкиваемся не с реальными людьми, а с героями произведений, но и к ним, как к реальным людям, мы подчас испытываем очень сильные чувства: любовь, ненависть, сострадание, раздражение и т.п. Героев художественных произведений нам тоже нужно научиться понимать, оценивать их поступки. Творческие задания позволяют решить и эти задачи.

Для письменных работ предлагаются темы, где требуется выразить свое отношение к герою, к его поступкам:

5 класс: «Мой любимый герой народной сказки», «Хотел бы ты иметь такого друга, как Вася?» (по повести Короленко «В дурном обществе»),

7 класс: «Как я отношусь к поступку Андрия?» (по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»),

9 класс: «Мои впечатления о Чацком»,

10 класс: «Что я люблю и чего не принимаю в Базарове» и т.д.

Очень важны и интересны высказывания ребят о героях того или иного произведения еще до его изучения. Это первые впечатления, они еще свежи, непосредственны и не замутнены анализом произведения в классе. Это могут быть как устные высказывания, так и письменные. Например, приступая к изучению романа А.С.Пушкина «Дубровский», мы пишем ответы на анкету:

1. Понравился ли вам роман?

2. Какие эпизоды вам особенно запомнились? Почему?

3. Какие герои вызвали вашу симпатию? неприязнь?

4. В какой роли вам больше понравился герой романа: в роли Дубровского или в роли Дефоржа?

Ответы детей позволяют учителю увидеть, в каком направлении двигаться при анализе произведения, что детям понятно и без дополнительных вопросов, а в чем они в силу неопытности, незнания эпохи заблуждаются.


Литература всегда помогала воспитывать нравственного человека. Важно, чтобы урок литературы не был оторван от насущных проблем современности, от личностных проблем учеников. Например, небольшой рассказ А.П.Гайдара «Совесть», помещенный в учебник «Русская речь», - повод задуматься и о своих поступках и написать небольшое сочинение «Как мне было стыдно». При изучении в 10 классе роман И.А. Гончарова «Обломов» возникает естественная ситуация обсуждения идеалов современного человека и может перейти в письменную работу «Мой идеал жизни».

Изучая литературное произведение, необходимо постоянно вовлекать ребенка в раздумья над вечными общечеловеческими проблемами (В каждом возрасте на своем, доступном уровне).

Например, в 5 классе: «О чем заставляет задуматься сказка К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»?

В 6 классе: «Мой путь к добру» (после прочтения рассказа В. Распутина «Уроки французского»).

В 7 классе: «Нужны ли в жизни сострадание и сочувствие?» (после прочтения рассказа А.П.Платонова «Юшка»).

В 8 классе: «Это сладкое слово «свобода»… (после изучения поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»).

В 9 классе: «Нужны ли в современном мире праведники?» (после изучения рассказа А.И.Солженицына «Матренин двор»).

В 10 классе: «Как вы относитесь к мысли разрешить кровь по совести?» (М.Ф.Достоевский «Преступление и наказание»).

В 11 классе: «Что на ваш взгляд является самым страшным пороком?» (во время работы над романом М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»).


За семь лет обучения в средней и старшей школе литература дает возможность обсудить с ребятами многие общечеловеческие проблемы – более того, неоднократно возвращаться к ним в разные возрастные периоды наших учеников.


Очень интересным нам кажется подход к творческим работам известного педагога-словесника Ильина. Он считает, что нужно учиться писать сочинения у самого писателя: «Не только читать писателя, а учиться у него творчеству… Учась у писателя, школьник вырастает в творческую личность, которая не дрогнет ни перед замысловатой темой, ни перед собой».^I Тематика сочинений у Ильина необычна. Он отступает от канонических форм. Например: «Что мог писать Аркадий своему отцу о Базарове?», «О чем могла сказать сыну Кабаниха?» (Она угрожает ему: «Но погоди, я еще с тобой дома поговорю», но в тексте этого монолога нет) и т.д. Написать сочинение на такую тему очень сложно. Работа должна согласовываться с логикой сюжета, не нарушать композиционной структуры произведения; ученик должен изучить характер героя, его привычки, образ мыслей, манеру говорить. И поэтому качество подобной работы очень хорошо говорит о качестве прочтения книги, глубине проникновения в текст и т.п.

В своей работе я пытаюсь использовать подобный подход пока в несколько упрощенной форме. Например, в 6 классе после изучения мифов Древней Греции я предлагаю детям придумать миф «Тринадцатый подвиг Геракла», в 7 классе - написать письмо главному герою повести М.Горького «Детство» Алеше. При изучении поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» каждому ученику 9 класса предоставляется возможность рассказать о помещике от лица крестьянина. Предположим, что в России того времени существует Юрьев день и крестьянин может менять своих хозяев. Нужно объяснить, почему ты уходишь от одного помещика к другому. Естественно, при этом в работах должно ощущаться что-то гоголевское. Более простыми эти задания являются потому, что для их выполнения не требуется глубокого психологического анализа, хотя хорошее знание текста и наблюдение над стилем необходимо.


Очень важным в своей работе считаю приобщение ребенка к поэзии. Понимание и любовь к поэтическому произведению предполагает особый настрой души, открытость ее навстречу стихотворению. Один из нестандартных видов творческих работ, который учит вслушиваться в поэтический текст, - это создание собственного произведения на основе подстрочного перевода. Например, в учебнике английского языка (8 кл.) под редакцией В.П.Кузовлева дан отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро». Детям предлагается перевести и угадать автора и название. Это задание стало поводом для создания собственных произведений. (См. приложение 1).

Еще одним видом творческих работ, направленных на приобщение ребенка к поэзии, является составление сборников любимых стихотворений того или иного автора или группы авторов. Сборник должно открывать предисловие, в котором нужно объяснить, почему именно эти стихотворения вошли сюда, чем они привлекли автора сборника.


^ 3).Создание собственных произведений.


Создание собственных произведений – еще одна возможность для ребенка личностно раскрыться. Ученик осваивает эстетическую форму, вкладывая в нее свое содержание. Здесь возможны просто уникальные открытия и находки.

Хороший результат дает использование необычных, непривычных жанров творческих работ. Таковым, например, является синквейн. Синквейн – это пятистрочная строфа. В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк:

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн – одна из возможных форм читательской интерпретации произведения. Способность резюмировать прочитанное, излагать сложные идеи, чувства, представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного мышления. Но наиболее удачными работами являются те, которые созданы на свободные темы, не связанные с изучаемыми литературными произведениями. Это дает больший простор для ассоциаций, не сковывает учеников готовыми штампами. (См. приложение 2).


Очень интересна такая своеобразная литературная форма, как цзацзуань. Это изречения китайских писателей (начиная с 9 века), подаваемые в виде перечня ситуаций, объединенных одним названием. Например, «странно видеть» - и далее перечисляется, что именно странно видеть. Работа необычная, привлекает всех без исключения. Занимает буквально 5-7 минут. Причем, как я потом поняла, больше времени не нужно еще и по другой причине: может пропасть искренность. В результате получаются не просто работы, а тест, отражающий то, чего больше всего не хватает детям, то, о чем они больше всего мечтают. (См. приложение 3).


Дом.

Родной, уютный.

Заботиться, любить, уважать.

Всегда примет всех родных.

Крепость.

(Вячеслав Б. 9 кл.)


Школа.

Летящая, радующая.

Летит, уходит, учит.

Школа делает из детей людей.

Жизнь.

(Костя Ж. 9 кл.)

Любовь.

Красивая, нежная.

Приходит, остается, уходит.

Уходя, забирает улыбку.

Слезы.

(Анна Р. 9 кл.)


Каникулы.

Короткие, веселые.

Летят, бегут, спешат.

Это некое счастье.

Веселье.

(Татьяна С. 9 кл.)

Дружба.

Прекрасная, несчастная.

Предает, посмеется, уйдет.

Кого мы считаем другом?

Разочарование.

(Светлана Г. 9 кл.)


Двойка.

Красива, но опасна.

Стоит, мерцает, страшит.

Нам больно ее видеть.

Страх.

(Ирина Т. 9 кл.)

В прекрасный летний день,

Бросая по долине тень,

У кухни под окном на солнышке

Полкан с Барбосом грелись.

Вдруг верный пес Барбос,

Который барскую усердно службу нес,

Увидел старую свою знакомку,

Жужу, кудрявую болонку,

И говорит так сладко, чуть дыша:

«Кем служишь ты?»

Жужу ему так отвечает:

«Как смеешь ты, наглец,

Так разговаривать со мной?»

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело.

Только мука.

(Ульяна Б. 5 кл.)