М. А. Гончарова «Открой мне глубокую тайну твою…» (Анализ поэтического произведения) Программа
| Вид материала | Программа |
- Штольц как антипод обломова в романе и. А. Гончарова "обломов" Произведения И. А. Гончарова, 20.12kb.
- Анализ лексики в переводах на немецкий язык поэтического произведения, 26.33kb.
- Задачи: Образовательная: углубить понимание поэтического текста. Развивающая, 89.04kb.
- Урок развития речи описание «поэтических», 93.92kb.
- М. И. Цветаевой «Август астры ». Развитие ассоциативного мышления в процессе лингвостилистического, 157.96kb.
- Класс анализ текста интерпретация поэтического текста, 55.18kb.
- Обучение анализу поэтического текста, 536.61kb.
- Методические приемы: рассказ учителя, эвристическая беседа, коллективный анализ поэтического, 169.38kb.
- Уроки литературы. Лингвистический анализ поэтического текста, 199.25kb.
- Приглашаем принять участие (в целесообразном для Вас формате) в мероприятиях 3-го, 337.96kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
И.Л. Болгова, М.А.Гончарова
«Открой мне глубокую тайну твою…»
(Анализ поэтического произведения)
Программа элективного курса по литературе
для учащихся 10-го класса (с электронным пособием)
Таштагол
2009
Болгова И.Л., Гончарова М.А.
Программа элективного курса по литературе для учащихся 10-го класса (с электронным пособием) «Открой мне глубокую тайну твою…» (Анализ поэтического произведения)
Данный курс призван научить понимать учащихся художественное произведение как систему ценностей: языковых, смысловых, эстетических, нравственных и с помощью детального, глубинного анализа постичь смысл стихотворного текста.
Курс рекомендован учащимся 10-х классов. В результате изучения данного материала обучающиеся будут
- иметь представление о всех уровнях целостного анализа лирического стихотворения ;
- знать методы и приёмы интерпретации художественного текста;
- уметь отбирать и систематизировать необходимый материал, оперировать литературоведческими понятиями , мотивировать целесообразность использования различных средств художественной выразительности;
- владеть культурой анализа текста.
В программе данного элективного курса содержатся практические материалы для изучения поэтического произведения в школе с учётом современных подходов к анализу поэтического текста, даются конкретные разработки уроков разных типов, помогающие учителю в освоении сложной методики обучения анализу и интерпретации лирических стихотворений. Творческие приёмы и задания, способствующие постижению лирики, помогут развить у учащихся литературно-художественные умения, которые непосредственно связаны с организацией учебных исследований на каждом уроке.
Данный элективный курс окажет реальную помощь учителю в организации анализа поэтического произведения, повышении литературного уровня школьника, развитии эстетического вкуса, что, в конечном счёте, приведёт учащегося к творческому пониманию любого художественного текста и поможет при необходимости подготовиться к ЕГЭ по литературе.
Содержание
Пояснительная записка ………………………………………………….
Учебно-тематический план ……………………………………………..
Содержание программы …………………………………………………..
Перечень ключевых слов …………………………………………………
Контрольные материалы ………………………………………………….
Список литературы для учителя ………………………………………….
Список литературы для учащихся ………………………………………..
Приложения ………………………………………………………………..
^ Пояснительная записка
Одной из актуальных проблем современного литературного образования является формирование творческого читателя. Значимость этой проблемы возрастает в связи с переходом школы на профильное обучение.
Постижение художественного произведения – каждый раз открытие. При всей своей сложности процесс этот довольно увлекательный, поскольку позволяет погрузиться в мир поэзии – прекрасный и таинственный, наполненный особым смыслом, напряжёнными поисками, приобщением к творчеству.
Данный курс призван помочь научиться пониманию смысла стихотворного текста с помощью детального, глубинного его анализа. Необходимость курса «Открой мне глубокую тайну твою…» обусловлена недостаточным количеством часов, отведённых для анализа поэтических текстов в базовой учебной программе. Так как единого требования к анализу лирического произведения нет, то при подборе материала было учтено многообразие аналитических подходов.
Курс рекомендован учащимся 10-х классов. В результате изучения данного материала обучающиеся будут
- иметь представление о всех уровнях целостного анализа лирического стихотворения ;
- знать методы и приёмы интерпретации художественного текста;
- уметь отбирать и систематизировать необходимый материал, оперировать литературоведческими понятиями и терминами, мотивировать целесообразность использования различных средств художественной выразительности;
- владеть культурой анализа текста.
Целью курса является содействие формированию личности читателя-исследователя, который не только чувствует поэзию, получая эстетическое наслаждение, но и глубоко понимает, анализирует и через слово, воплощённое в поэтическом тексте, постигает богатейшие возможности русского языка.
Реализация данной цели предполагает решение следующих задач:
- систематизировать знания основ стихосложения;
- совершенствовать практические навыки анализа лирического произведения;
- формировать умение видеть эстетическую роль языковых средств.
Курс рассчитан на 34 часа . В программе выделяется два уровня: теоретико-литературный «Учимся чувствовать, понимать, анализировать» и практический «Интерпретация поэтического текста».
Характер и объём работы определяется в зависимости от особенностей текста, этапа обучения и уровня подготовленности учащихся. Разнообразные формы организации обучения позволяют обеспечить наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей школьников.
Программой курса предусмотрено проведение занятий в форме лекций, уроков-практикумов, тестирования, творческих лабораторий. Особое внимание уделяется самостоятельной разработке проектов. Помимо этого используются такие формы, как «Круглый стол», «Литературная гостиная», «Проба пера».
Курс завершается итоговым зачётом, к которому учащиеся должны представить творческие работы в форме сочинения-анализа лирического произведения.
Программа курса «Открой мне глубокую тайну твою…» (Анализ поэтического произведения) общим объёмом 34 часа изучается в течение года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Содержание программы
- Введение.
- Основные типы сочинений по лирике.
- Основные типы сочинений по лирике.
Сочинение-анализ стихотворения . Планы, схемы разбора стихотворений.
2.2. «За строчкой текста…»
Обобщение и систематизация теоретических и практических знаний и умений учащихся.
II. Учимся чувствовать, понимать, анализировать.
3.1. Жанровое разнообразие лирических произведений.
Определение жанра. Жанры лирических произведений.
Выявление лирического сюжета.
^ 4.1. Тема, идея, истолкование названия.
5.2. Идейно-композиционный анализ лирического произведения.
Идейно-композиционный анализ как один из универсальных приёмов анализа лирического произведения.
^ 6.3. Образ лирического героя.
Условный образ поэта в лирике. Лирическое «я». Художественный двойник автора в произведении.
7.4. Система художественных образов.
Аллегорические образы. Символические образы. Предметный мир. Приёмы создания художественного образа.
^ 8.5. Художественная деталь как смыслообразующий элемент формы стихотворения.
Портрет, пейзаж, интерьер, поведение (жесты, мимика, движения, речь) как характерный элемент авторской поэтики.
Средства художественной выразительности (тропы, поэтический синтаксис и интонационные фигуры).
^ 9.1. Тропы как средство художественного изображения.
Простейшие и развёрнутые тропы.
10.2. Синтаксические фигуры как средство художественной выразительности.
Поэтический синтаксис и интонационные фигуры.
^ 11.3. Художественные особенности лирических текстов.
Анализ лирического произведения.
Ритмо-мелодическая организация художественного текста.
^ 12.1. Организация поэтической речи.
Система стихосложения. Ритмообразующие элементы.
13.2. Строфика.
Дистих, терцет, катрен, секстина, октава, триолет, рондо, сонет, онегинская строфа.
^ 14.3. Поэтическая фонетика.
Звукопись. Эпифора. Анафора. Эвфония.
15.4. Поэтическая интонация.
Повышение и понижение голоса. Темп. Сила ударения. Пауза.
Выразительное чтение стихотворений.
^ 16.5.Словообраз в художественном тексте.
17,18/6,7. Алгоритм как схема процесса анализа лирического произведе ния.
III. Творческая лаборатория поэта. Интерпретация поэтического текста.
^ 19.1. Творческая лаборатория поэта.
Анализ стихотворения А.Пушкина «Анчар».
20.2. Образное слово Бунина.
Анализ стихотворений «Восход луны», «Одиночество», «Забытый фонтан».
^ 21.3. Вчитайтесь, вслушайтесь, вдумайтесь в каждое слово.
Составление словаря художественных средств с объяснением понятий и примерами из текста стихотворения Н.А.Заболоцкого «Ночной сад».
22.4. Филологическое прочтение лирического стихотворения А.А.Фета «Ярким солнцем в лесу пламенеет костёр…»
^ 23.5. Затекст как необходимое сопровождение лингвистического анализа текста. Стихотворение Н.А.Заболоцкого «Портрет» и портрет А.П.Струйской кисти Ф.С.Рокотова.
^ 24.6. Роль авторской пунктуации при анализе пунктуационной системы стихотворения.
Авторская пунктуация в произведениях М.И.Цветаевой.
25,26/7,8. В творческой мастерской поэта.
Встреча с поэтами Кузбасса.
^ 27.9. Раскрытие авторской индивидуальности через сопоставительный анализ стихотворений.
Сравнение поэтических текстов Б.Л.Пастернака и И.А.Бродского.
^ 28.10. Художественная роль частей речи в создании образов, в передаче поэтической мысли.
Анализ стихотворений А.А.Фета «Я тебе ничего не скажу…», «Шёпот, робкое дыханье…
^ 29.11. Роль синтаксиса в организации поэтического текста.
Анализ стихотворения И.А.Бунина «Собака».
30.12. Звуковые образные средства в стихотворении А.А.Блока «Незнакомка».
31.13. Цветообраз как одно из средств целостного восприятия произведения.
Цветовая гамма в лирике С.А.Есенина.
^ 32.14. Творчество, поиск, исследование. Диалог с автором.
Составление вопросов для анализа стихотворения А.А.Фета «Сентябрьская роза».
33.15. Анализ лирического произведения.
34.16. Подведём итоги.
Перечень ключевых слов
Жанр
Тема
Идея
Лирический герой
Проблема
Конфликт
Пафос
Композиция
Художественный образ
Деталь художественная
Тропы: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, метонимия,
синекдоха, гипербола, литота, оксюморон, аллегория.
^ Синтаксические фигуры: риторический вопрос, обращение,
восклицание, умолчание, инверсия, градация, параллелизм, анафора,
эпифора, антитеза, многосоюзие, бессоюзие.
Метрика: ямб, хоре, дактиль, амфибрахий, анапест, логаэд, дольник,
тактовик, пиррихий, спондей, паузы.
Рифма
Строфика: дистих, терцет, катрен ,секстина, октава,.триолет,
рондо, сонет, онегинская строфа.
Фоника: звукопись, ассонанс, аллитерация, эвфония.
Интонация
Темп
Затекст
Реминисценция
Аллюзия
Ассоциация
Варианты заданий, используемые при проведении занятий
^ Образное слово И.А.Бунина
(Лингвистический анализ текста на звуковом, лексическом и синтаксическом уровне)
Восход луны
В чаще шорох потаённый,
Дуновение тепла.
Тополь, сверху озарённый,
Перед домой вознесённый,
Весь из жидкого стекла.
В чащу тёмную глядится
Круг зеркально-золотой.
Тополь льётся, серебрится,
Весь трепещет и струится
Стекловидною водой.
^ Опорные слова и выражения: величайший мастер слова; в центре внимания; художник охвачен вдохновением; остановил мгновение; в его воображении; богатство переживаний передано в …; особенность поэтики Бунина; личные тончайшие переживания; стихотворение поражает художественными открытиями.
- О чём это стихотворение?
- Да, перед нами бесчисленное множество раз воспетая лунная ночь. Но чтобы понять и оценить стихотворение, надо быть предельно внимательным.
- Ночь…Всё засыпает. Что можно услышать в ночной тиши? Давайте послушаем ночь:
^ В чаще шорох потаённый… Слышите ли вы этот шорох? Сочетание каких согласных рождает звукообраз, передаёт ощущение шороха?
-А что ещё необычного в этой строке? С какой целью используется инверсия?
- Объясните значение слова потаённый, подберите к нему синонимы, однокоренные слова.
- Мы услышали шорох, и он исчезает к концу строки, его нет, он – потаённый . Создано ощущение ночи, где все звуки тайные, скрытные. Но мы можем не только услышать ночь, но и почувствовать на щеке её тёплое дыхание: Дуновение тепла…
- Прочтите медленно эту строчку. Как создано ощущение тёплой летней ночи?
- Вернёмся к названию стихотворения: «Восход луны». Но о луне нет ещё ни слова. А чувствуете ли вы, как везде разлит её свет? Как создаётся это ощущение?
- Мы слушали, осязали, теперь – видим. Бунин заставляет нас всем существом почувствовать красоту этой ночи. Каким видит тополь поэт? Что вас удивило?
- Почему у Бунина так построена фраза
^ Тополь, сверху озарённый,
Перед домом вознесённый…
- А что вы можете сказать о словах озарённый, вознесённый с точки зрения лексики? Подберите к ним синонимы.
- Какие из синонимов ( освещённый, светлый; высокий) звучат торжественно? Посмотрим в словарь. У этих слов стоят пометки: «высокий стиль», «книжный стиль». Почему же поэт использует именно эти слова? Когда человек говорит этими словами?
- Какое у поэта настроение, как он воспринимает мир?
- Смотрите, луны нет, а мы её увидели. А ещё почувствовали, как Бунин изумлён красотой этой лунной ночи и находит неожиданный образ: Весь из жидкого стекла…
- Вдумаемся ,закрыв глаза, представим этот тополь. Глянцевые листья похожи на стекло в лунном свете, они так же блестят, отражают лунный свет и становятся серебристыми. Почему жидкое стекло? В чём смысл этого эпитета?
- А луны всё ещё нет. Она появляется во второй строфе:
^ В чащу тёмную глядится
Круг зеркально-золотой.
- Что необычного в этих строчках? Какова роль метафоры? С какой целью Бунин использует инверсию?
- Но Бунин опять смотрит не на луну, а на тополь. Почему? Ведь стихотворение названо «Восход луны»?
- Ощущения, которые рождает лунная ночь, связаны у поэта с тополем:
^ Тополь льётся, серебрится,
Весь трепещет и струится
Стекловидною водой.
- С какой целью употребляются глаголы? Что они обозначают?
- Что для поэта важнее: что происходит или как происходит? И почему так много глаголов?
- Какова роль однокоренных слов?
- Как же Бунин видит эту ночь? Какое чувство, на ваш взгляд, он испытывает?
- Рисует он картину лунной ночи – точную, как все её видят, или только образ этой ночи, передающий его личное видение мира? Какую задачу решает автор: нарисовать ночь или передать своё ощущение от этой ночи? Используя записанные на доске выражения, ответьте на этот вопрос.
Поэтический мир Бунина в стихотворении «Забытый фонтан»
Забытый фонтан
Рассыпался чертог из янтаря, -
Из края в край сквозит аллея к дому.
Холодное дыханье сентября
Разносит ветер по саду пустому.
Он заметает листьями фонтан,
Взвевает их, внезапно налетая,
И, точно птиц испуганная стая,
Кружат они среди пустых полян.
Порой к фонтану девушка приходит,
Влача по листьям спущенную шаль,
И подолгу очей с него не сводит.
В её лице – застывшая печаль,
По целым дням она, как призрак, бродит,
А дни бегут…Им никого не жаль.
- Ваше первое впечатление от сонета И.А.Бунина?
- Рассыпался чертог из янтаря…При слове чертог воображаешь пышное, великолепное здание, дворец. А что такое чертог? Мы привыкли к словосочетанию царский чертог, а здесь янтарный . Очень красиво, но отчего возникает лёгкая грусть?
- Кроме девушки, героем этого стихотворения являются ещё ветер и время.
Расскажите о них.
- Как меняется настроение при чтении сонета? Почему?
- Лёгкая грусть, навеянная осенью, переходит в горькую, жгучую печаль, когда к «фонтану девушка приходит»…Она похожа на призрак, тень: её покинуло веселье, счастье; только застывшая память о любви, память, в которой сохранилось что-то дорогое , связанное с этим фонтаном: «И подолгу очей с него не сводит». Какие возникают у вас ассоциации? Возможно, забытый фонтан - забытая любовь? «Холодное дыханье
сентября» -леденящий холод в душе одинокой, покинутой влюблённой?
^ Чертог из янтаря рассыпался – счастье девушки ушло?
- Какая выразительная деталь помогает нам понять безмерность страдания
лирической героини?
- Какие изобразительно-выразительные средства использует И.А.Бунин в стихотворении?
- Говорят, что время – лучший лекарь . А как звучит мотив времени в этом стихотворении?
Мотив безжалостно-трагического времени, мира, в котором живет человек, вплетён в чудно-сказочную картину природы Красота сада, даже пустого, сквозящей аллеи, фонтана с янтарными брызгами осенних листьев - как золотая оправа, обрамляющее драгоценнейшее чувство - любовь и её вечную печальную спутницу — разлуку.
^ Урок филологического прочтения лирического стихотворения (№1)
А.А.Фет «Ярким солнцем в лесу пламенеет костер…»
Как беден наш язык! – Хочу и не могу.-
Не передать того ни другу, ни врагу,
Что буйствует в груди прозрачною
волною…
А.Фет.
1.Вопросы и задания для работы в группах.
1.1.Что создает предмет лирического видения поэта? Обозначьте тему стихотворения.
2.В чем своеобразие композиции стихотворения?(Количество строф? Какой образ создается в каждой строфе? В каких отношениях друг к другу находятся части стихотворения?)
3.Чем оправдана «кольцевая» композиция стихотворения ?
4.Какие краски и звуки вам удалось услышать и увидеть в этом стихотворении? Какими языковыми средствами они переданы? Какие иные ощущения рождают в вас образы произведения?
2.1Выделите ключевые образы стихотворения. С помощью каких тропов поэт создает образы природы?
2.Проанализируйте характер сравнений и метафор. В чем смысл употребления разнообразных сравнительных союзов?
3.Какие тропы создают картины ночи и дня? Как противопоставлены эти картины?
4.Почему так ярки и праздничны краски ночи и так тусклы и бедны краски дня?
5.В чем смысл авторской трансформации фразеологизма во второй строфе?
3.1.Раскройте символический смысл двух планов восприятия в стихотворении: воображаемого и реального.
2.Какой смысл несет в себе образ костра? Сопоставьте движение словообраза в 1 и 4 строфах. Встречался ли вам образ костра в других стихотворениях Фета и в лирике других поэтов?
3.Определите идею стихотворения.
4.какова «протяженность» поэтического действия в произведении? Какие временные фрагменты опускает Фет? Почему?
5.Какие ассоциации рождает наречный повтор долго-долго в третьей строфе?
4.1.В чем состоит особенность синтаксиса стихотворения?
2.Чем можно объяснить обилие сложных бессоюзных предложений в стихотворении?
3.Сравните первую и последнюю строфы стихотворения. Как и почему меняется характер деепричастий?
4.Обратитесь к словам, создающим ощущение движения. В чем замысел поэта?
5.Какова роль звукописи в стихотворении?
5.1.Проанализируйте «растительные» образы в стихотворении.
2.как соотносятся в третьей строфе словообразы с уменьшительно- ласкательными суффиксами (зорька, дымок) с наречными эпитетами сиротливо, скупо, лениво?
3.Есть ли в стихотворении слова, требующие особого толкования (устаревшие, просторечные, высокие поэтические)? Как эта особенность характеризует творческую манеру поэта?
4.В чем особенность рифмовки миниатюры?
5.Определите размер стиха произведения. Отображает ли ваше наблюдение какую – либо закономерность в творческой манере Фета?
^ Урок филологического прочтения лирического стихотворения (№2)
А.А.Фет «Ярким солнцем в лесу пламенеет костер…»
Ярким солнцем в лесу пламенеет костер,
И, сжимаясь, трещит можжевельник;
Только пьяных гигантов столпившийся хор,
Раскрасневшись, шатается ельник.
Я и думать забыл про холодную ночь,-
До костей и до сердца прогрело;
Что смущало, колеблясь, умчалося прочь,
Будто искры в дыму улетело.
Пусть на зорьке, все ниже спускаясь, дымок
Над золою замрет сиротливо;
Долго-долго, до поздней поры огонек
Будет теплится скупо, лениво.
И лениво и скупо мерцающий день
Ничего не укажет в тумане;
У холодной зари изогнувшийся пень
Прочернеет один на поляне.
Но нахмурится ночь – разгорится костер,
И, виясь, затрещит можжевельник,
И, как пьяных гигантов столпившийся хор,
Покраснев, зашатается ельник.
Вопросы к анализу стихотворения.
- Какова тема стихотворения?
- Что составляет предмет лирического видения поэта?
- Это стихотворение не только о природе. У него есть и второй смысловой
план. Попытайтесь его обнаружить.
- В чем своеобразие композиции стихотворении?
- В какой поэтический цикл входит это стихотворение? Почему?
- Какие образы создает поэт в каждой строфе? Какой из них ключевой?
- Почему вторая строфа, которая призвана сформировать движение
лирического сюжета, начинается с личного местоимения «Я» ?
- Как в третьей строфе рисуется быстрая смена во времени?
- Как четвертая строфа довершает картину «мерцающего» дня?
- Чем последняя строфа напоминает мечту?
- Какие краски и звуки вы увидели и услышали в этой миниатюре?
- Какие ощущения порождают образы потухшего костра, рассвета,
дымка, зари?
- С помощью каких тропов поэт создает картины природы?
- Чем оправдано употребление разнообразных союзов в сравнительных
оборотах стихотворения?
- Поэт противопоставляет картины дня и ночи. Какие тропы создают этот
контраст?
- Как обрисован «день» в стихотворении?
- Пространственно – временной пласт стихотворения. Какова«протяженность»поэтического действия? Какие временные фрагменты
и почему опускает Фет?
- Синтаксические особенности стихотворения. Чем вы объясните обилие
сложных, преимущественно бессоюзных предложений в стихотворении?
- Чем вы можете объяснить обилие деепричастий в стихотворении?
- Как меняется характер лирического действия к концу стихотворения?
Понаблюдайте за глагольными формами.
- Что меняется в пятой строфе?
- Обратите внимание на последний стих третьей и начало четвертой строфы.
Как это явление определяется в поэтическом синтаксисе?
- Стык как фигура поэтического синтаксиса более характерен для жанров
народной поэзии, придавая особую мелодичность стиху. Возможно,
употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами
в третьей строфе может быть связано с народной традицией? Как эти
словообразы соотносятся с психологическими эпитетами строфы?
- Почему поэт ставит в конце почти каждого стиха существительное –
подлежащее: костер, можжевельник, хор, ельник?
- Стихотворение Фета - яркий пример звукописи. Охарактеризуйте
особенности этого приема.
- Мир чувств в поэзии Фета неразрывен с миром природы. Деревья, цветы,
травы – не только фон для выражения чувств поэта. Акация, верба, липа,
клен, береза дуб – типичные образы его поэзии. Проанализируйте «расти-
тельные» образы стихотворения. Случайны ли они? Как они связаны с идее-
ей стихотворения?
- Есть ли в стихотворении устаревшие слова, просторечные, высокая поэти-
ческая лексика? Как эта особенность характеризует творческую манеру
поэта?
- В чем особенность рифмы миниатюры?
- Определите размер стиха.
- Попытайтесь определить жанр произведения.
- Приведите примеры других стихотворений Фета, близких по мироощу-
щения миниатюре «Ярким солнцем в лесу…»
- Прочитано стихотворение Фета. Чем обогатила вас эта лирическая мини-
атюра?
^ Анализ стихотворения А.А.Фета «Я тебе ничего не скажу…»
Я тебе ничего не скажу,
И тебя не встревожу ничуть,
И о том, что я молча твержу,
Не решусь ни за что намекнуть.
Целый день спят ночные цветы,
Но лишь солнце за рощу зайдёт,
Раскрываются тихо листы,
И я слышу, как сердце цветёт.
И в больную усталую грудь
Веет влагой ночной…я дрожу,
Я тебя не встревожу ничуть,
Я тебе ничего не скажу.
- Вероятно, многие сначала запомнили эти строчки как слова известного романса и только позже узнали, что это стихи А.А.Фета. Они необычайно музыкальны, ибо то , с чем мы соприкасаемся в поэзии Фета: неуловимые движения души, мгновенные состояния природы, - лежит где-то на грани выразимого и невыразимого, на грани слова и музыки.
- Прочитайте первую строфу. Не кажется ли вам, что вы соприкоснулись с чьей-то напряжённой внутренней жизнью, каким-то сильным чувством, которое мучает человека, тревожит его. Можете ли вы сказать, какое это чувство? О чём хочет рассказать поэт?
- Нет: чувство только угадываем; всё тайна, всё неясно и трепетно, всё ускользает от точных определений.
- Поэт выражает душевное состояние и в то же время почти ничего не называет.
- Как же это возможно? Как это удаётся поэту? Разгадку даёт обращение к форме, к языку стихотворения?
- Как передаётся нам ощущение тревоги, волнения, неопределённости? Вчитайтесь в первую строфу.
- В ней только местоимения и глаголы: Я, тебе, ничего, тебя, о том …
- Вспомните, что-нибудь обозначают местоимения?
- ^ Нет, указывают на что-то.
- Вдумайтесь: Я – герой или героиня?
Ты – он или она?
- Нет, мы этого не знаем. И это , наверное, не случайно.
- Что не скажу?
- Ничего.
- Найдите в первой строфе уточнения, которое только усиливает загадку.
- ^ То, что я молча твержу…
- У нас одни вопросы. Ищем ли мы на них ответы?
- Нет, мы легко и с готовностью ставим себя на место лирического героя, ведь такое состояние души так знакомо каждому человеку, они запоминаются, они нам дороги…
- А глаголы, которых здесь так много, из слов, обозначающих действие, обращены почти в свою противоположность. За счет чего?
- Глаголы «нейтрализованы» частицей не: не скажу, не встревожу, не решусь. Этих действий, не будет на самом деле.
- А при глаголе твержу нет частицы не. Почему?
-Рядом наречие молча, выводящее его из поля общения, да глагол намекнуть, само значение которого – неопределённость.
- Итак, действие замкнуто пространством человеческой души и остается внутри него напряженным волнением.
- Местоимения, частицы, союзы – короткие слова. Что они придают первой строфе?
-^ Напряжение, беспокойство, прерывность.
- Есть ли в этом беспокойстве, смятении хаос?
- Нет, есть гармония.
- Давайте вслушаемся в звучание стихов . Что создаёт эту гармонию?
- Организация ударных гласных, которые создают внутреннюю мелодию:
первые ударные в каждой строке разные [э],[а],[о],[у](тебе ,тебя , о том, не решусь).
вторые ударные везде [о].
третьи конечные везде[у]. [у] – самый закрытый слог русской речи.
-Каждая строчка словно движение от открытости и закрытости. И это движение повторено 4 раза.
- Да, мы не можем не почувствовать этой гармонии, красоты, даже если не осознаём, чем и как она выражена.
- Прочитайте начало второй строфы. Какое настроение после столь музыкально выраженной тревоги, смятённости первой строфы?
- Спокойствие. Здесь всё другое, здесь всё ясно и красиво: цветы, заход солнца.
–Да, это природа, это тот «божий мир», который, по словам Фета, «в пылинке… лелеет жизнь и множит»..
- Каков темп речи?
- Замедляется, речь становится более плавной.
- Какую роль играет количество слов в строке?
- В 1-ой строке – 5 слов, а в 3-й всего – 3 слова. А в последних строках первой строфы было 6-7 слов.
- А в чём особенность этих слов? Какие части речи приходят на смену местоимениям?
- Это совсем другие слова: целый день, ночные цветы, солнце, роща… На смену местоимениям приходят существительные и прилагательные.
-Какова роль этих слов?
- Мы почти физически ощущаем контраст между состоянием человеческой души и вечным миром природы.
- Как изображены эта вечность и этот покой?
- Картина, возникающая перед нами, почти символична, она лишена конкретности и определённости.
-Сколько бы мы ни всматривались, мы не узнаём , какие это цветы: ночными могут быть любые цветы ,которые раскрываются ночью.
- Характерно и время: «лишь солнце за рощу зайдёт» - неуловимый миг перехода из «света в мрак».
- Это не конкретный пейзаж – перед нами жизнь природы.
- Какова роль этого пейзажа в изображении человеческой тревоги?
- В этом океане мира и покоя успокаиваются волны человеческой тревоги. В тишине этого мира расцветает человеческое сердце. Можно услышать это цветение.
-Совершенно естественно, даже не сразу осознав, мы воспринимаем необычность такого сближения – «слышу, как…цветёт». Почему? Объясните роль этой метафоры.
- Поэт усиливает метафору, как бы возводит необычность в квадрат: цветёт ведь не цветок, а сердце. Сердце человеческое живёт и расцветает только в единстве с миром - только это и важно, только сознание этого и приносит какое-то облегчение. Об этом говорится в третьей строфе. «И в больную, усталую грудь Веет влагой ночной…я дрожу…»
- Да, это не просто метафора. В этих словах заключены опыт долгой человеческой жизни (стихотворение написано 63-летним поэтом), ощущение и глубокое философское понимание единства человека и природы, мироздания, «Божьего мира».
- Обратите внимание на звуковой уровень в 3-й строфе.
-Мы опять улавливаем сплошные [у] как отзвук первой строфы.
- Это снова человек с его смятением и болью. Но о какой боли идёт здесь речь?
-Эта боль уже смягчена, умиротворена «влагой ночной», слиянием с природой.
- Какова роль повторения двух первых строчек в конце стихотворения?
-Они звучат совсем по-другому: соприкосновение с ночной природой как бы успокаивает смятение и тревогу.
- Почему, по-вашему, Фет делает перестановку строк? Для чего нужен этот микроскопический , но выразительный штрих?
-В этих двух строчках теперь два местоимения я . Каждая из строк стала самостоятельным предложением .
-Попробуйте заменить второе я союзом и , как в первой строфе, и вы почувствуете, как велика разница.
-Итак, перед нами маленькое стихотворение – блестящий пример того, что в поэзии содержание и форма неразделимы. Только вдумываясь, как , какими средствами языка поэт передаёт то, что он хочет выразить , мы начинаем понимать смысл его произведений. Если мы не поймём как, то не поймём и что сказал поэт.
Литература для учителя
1. Альбеткова Р.И.
Русская словесность: От слова к словесности: Учеб.для 8 кл.общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2000. – 320 с.
2. Альбеткова Р.И.
Русская словесность: От слова к словесности: Учеб.для 9 кл.общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2000. – 304 с.
- Буслакова Т.П.
Как анализировать лирическое произведение: Учеб.пособие. -
М. : Высшая школа, 2005 . – 203 с.
- Власенков А.И.
Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи.: Учеб. для 10-11кл.общеобразоват. учреждений./А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова.- 10-е изд. – М.:Просвещение, 2005. – 350 с.
- Доронина Т.В., Францова Н.В. Анализ стихотворения: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2004, - 192 с.
- Злобина Т.А.
Читаем стихи: Учимся чувствовать, понимать, анализировать. – М.: Вербум -М , 2004 . – 141 с.
- Карнаух Н.Л. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. – М.: Дрофа, 2003. – 320с.
- Львова С.И. Уроки словесности. -5-9 классы. –М.:Дрофа, 2000, - 416 с.
- Мещерякова М.И.
Литература в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2000. – 224 с.
10. Скоркина Н.М. Анализ лирического произведения в старших классах. – Волгоград, Учитель- АСТ, 2002, - 112 с.
- Шапошникова В.В.
«И всей души моей излучины…» Методическое пособие по литературному анализу в 11 классе.М.:Московский Лицей, 2001. – 131 с.
- Шапошникова В.В.
«Открой мне глубокую тайну твою…» Методическое пособие по литературном анализу для старших классов. М.: Московский Лицей, 2002, - 166 с.
Литература для учащихся.
1. Альбеткова Р.И.
Русская словесность: От слова к словесности: Учеб.для 8 кл.общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2000. – 320 с.
2. Альбеткова Р.И.
Русская словесность: От слова к словесности: Учеб.для 9 кл.общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2000. – 304 с.
- Буслакова Т.П.
Как анализировать лирическое произведение: Учеб.пособие. –
М. :Высшая школа, 2005 . – 203 с.
- Власенков А.И.
Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи.: Учеб.для 10-11кл.общеобразоват. учреждений./А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова.- 10-е изд. – М.:Просвещение, 2004. – 350 с.
- Злобина Т.А.
Читаем стихи: Учимся чувствовать, понимать, анализировать. – М.: Вербум -М , 2004 . – 141 с.
- Мещерякова М.И.
Литература в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2000. – 224 с.
Приложение №1
Алгоритм анализа стихотворения
^ 1.Определение жанра.
Тематический принцип ( любовная, философская, гражданская, пейзажная лирика)
Или
Определить природу поэтического высказывания:
А) чистая лирика (прямой разговор о чувствах)
Б) лирика мысли (лирические размышления , прямое высказывание)
В) ролевая лирика ( переживания персонажа, который сам говорит о себе)
Г) описательная лирика (показ конкретной картины)
Д) повествовательная (передача событий, вызвавших переживание)
^ 2.Выявление лирического сюжета.
3.Обозначение темы.
4.Определение идеи.
5.Истолкование названия.
6.Анализ композиции.
Возможные композиционные части: кульминация, повествовательный, описательный фрагменты, строфы, выражающие чувства и эмоции или содержащие прямое высказывание.
Композиция может быть кольцевой, может строиться на контрасте или антитезе ( резкое противопоставление явлений)
^ 7.Характеристика образов.
Истолкования требуют :
- образ лирического героя ;
- аллегорические образы ( другие лица, явления, предметы)
- символические образы;
- предметный мир.
^ 8.Характеристика лирического героя.
Лирический герой – тот, переживания которого отражены в произведении.
9.Анализ картин и ситуаций, вызвавших переживание.
10.Выявление организации поэтической речи.
- размер (ямб, хорей ,дактиль, амфибрахий, анапест)
- ритм (пиррихий, спондей, паузы, длина стиха, разностопность, рифма)
^ Паузы:
- цезура, которая делит стих;
- пауза, которая фиксирует конец стихотворной строки.
Рифма :
- мужская открытая (дана – окружена), мужская закрытая (убегал – скал), женская (могила – изменила ), дактилическая (палубе – жалобе), гипердактилическая ( палевая- отчаливая)
- точная (убого – строго), неточная (милый – силой)
Рифма может быть оценена как
- банальная (розы – морозы)
- оригинальная ( гитары – Гюльнары)
- неожиданная (треф – лев)
- эффективная (Бокль – бинокль)
^ 11.Анализ строфики
Каждая строфа – группа стихов, которая обозначена графически (межстрочным пробелом).Различают строфы по количеству строк и способу рифмовки : двустишие (дистих, александрийский стих), трехстишие (терцет, терцина), четверостишие (катрен), шестистишие (секстина), семистишие (септима), восьмистишие (октава), девятистишие ( нона),десятистишие ( децима,одическая строфа).
Повторяющиеся сочетания различных строф в стихотворении создают сложные строфы.
Триолет – восьмистишие, в котором первые два стиха повторяются в конце, а первый еще раз как четвертый.
^ Рондо – состоит из двух пятистиший и трехстишия между ними.
Сонет – состоит из 14 стихов, разделенных на два катрена и два терцета.
Онегинская строфа – 14-стишие. Три четверостишия с перекрестной. Парной и кольцевой рифмовкой и завершающее двустишие.
Рифмовка – комбинация рифм. В катренах: парная (смежная), перекрестная, кольцевая.
^ 12.Анализ языка. Лексика.
Специальные изобразительные средства:
Эпитеты - художественные определения.
- постоянные ( добрый молодец. Дальний путь)
- изобразительные (лазурная высь, шелковый узор)
- лирические ( пустынный уголок, прощальный свет)
- сложные ( светло-пушистая снежинка)
- метафорическая (снежинка смелая, туманящий сон)
Сравнения – способ описания или характеристики природы, человека, действия и т.д. через сходство. Присоединяются словами как, точно, будто, словно, подобно. Их роль :
- рисуют внешний облик героя.
- передают характер героя.
- создают картину или вызывают впечатление.
- передают авторскую оценку.
- передают настроение.
- создают яркий образ.
Сравнение может быть прямым, отрицательным, развернутым.
Метафора – скрытое сравнение, в основе которого лежит переносное значение слова, союз отсутствует ( день догорел)
Олицетворение – уподобление неживого живому. (неслышно подползает сон)
Метонимия – переносное значение на основе замены названия явления, понятия другим, неразрывно связанным в нашем сознании с представлением об этом явлении (три тарелки съел)
Синекдоха (разновидность метонимии)- переносное значение на основе количественной связи, сближения части и целого, использование единственного числа вместо множественного и ,наоборот, целого вместо части. ( все флаги будут к нам)
Перифраз – употребление описательного выражения вместо названия или имени ( забав и роскоши дитя (Онегин))
Гипербола – художественное преувеличение (в сто сорок солнц закат пылал)
^ Литота – художественное преуменьшение ( сам с ноготок)
Оксюморон – сочетание противоположных по смыслу определений, в результате которого возникает новое смысловое значение ( живой труп)
Аллегория – иносказание. Перенесение значений одного круга явлений на другой, например, с мира людей на мир животных.
^ Ирония – скрытая насмешка.
Овеществление – уподобление явлений одушевленного мира неодушевленным предметам (гвозди б делать из этих людей: Крепче б не было в мире гвоздей.)
^ 13.Анализ языка. Синтаксис.
Специальные синтаксические средства – фигуры.
Повторения отдельных слов или выражений:
- анафора-единоначатие.
- эпифора - повторение слов и выражений в конце строки или строфы.
- стык – повторение в конце одного стиха и в начале следующего.
- рефрен – повторение одной фразы в стихотворении.
Параллелизм – развернутое сопоставление в сходных синтаксических конструкциях:
А месяц будет плыть,
Роняя весла по озерам.
И Русь все так же будет жить,
Плясать и плакать у забора.
Перенос – несовпадение стиховой паузы со смысловой и грамматической, разделение грамматического предложения стихом:
Никто мне не скажет : Куда ты
Поехал, куда загадал?
Инверсия – необычный порядок слов:
Отговорила роща золотая
Березовым веселым языком.
Умолчание – пропуск слов или словосочетаний.
Мои мечты…они чисты,
А ты, убийца дальний, кто ты?
^ Риторические фигуры помогают сосредоточить внимание на том или ином явлении:
-риторический вопрос.
-риторическое обращение.
- риторическое восклицание.
Градация – своеобразная группировка определений либо по нарастанию, либо по ослаблению эмоционально – смысловой значимости. ( Не жалею, не зову, не плачу)
Антитеза – противопоставление ( Черный вечер, белый снег)
Сопоставление противоположностей (Я царь, я раб, я червь, я бог)
Инвектива – резкое обвинение ( надменные потомки)
Панегирик – восхваление.
Бессоюзие – намеренный пропуск союзов ( Мелькают мимо будки, бабы,
Мальчишки, лавки, фонари)
Многосоюзие – увеличение числа союзов между словами с целью замедлить речь вынужденными паузами, сделать ее выразительнее.
^ 14. Анализ фонетического строя языка.
Звукопись – специальный набор созвучных гласных или согласных, создающих или усиливающих впечатление.
Аллитерация – повторение согласных звуков ( Пора. Перо покоя просит.)
Ассонанс – повторение гласных звуков (Стало в комнате темно
Заслоняет слон окно)
Анафора – единоначатие.
Звукоподражание – прямое и непрямое , т. е. имитация звуковых явлений подбором слов с однородными звуками. (чуть слышно, бесшумно шуршат камыши)
Паронимия – игра близкими по звучанию словами, когда случайное сходство звука используется для создания новой смысловой связи. ( леса – лысы. Леса обезлосели. Леса обезлисели.)
Приложение № 2
Анализ лирического стихотворения
I. «Выходные данные».
- Автор, название, время появления, история
создания, место в творчестве автора, кому
посвящено и т.п.
- Сведения о литературной ситуации: как приняли
стихотворения, какие существовали в поэзии
течения и направления, к кому был близок автор.
II. Структура образов и развитие конфликта.
1.Тема и идея произведения.
2.Движение мысли и чувства в художественном тексте. Развитие конфликта и сюжета (если они есть).
3. Система художественных образов стихотворения.
Прямая или опосредованная их соотнесенность с
жизнью человека и его чувствами.
III. Основные особенности поэтического языка.
- Тропы и фигуры (сравнение, эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, символ, гипербола, повтор,
инверсия и проч.),
- Языковой поуровневый анализ.
1)Поэтическая фонетика (ассонанс, аллитерация,
звукопись).
2)Поэтическая лексика( синонимы, антонимы,
архаизмы, неологизмы и т.п.).
3)Использование явлений морфологии и синтаксиса.
- Ритм. Стихотворный размер (ямб, хорей, амфибрахий,
анапест, дактиль). Рифма (мужская, женская,
дактилическая).
- Жанровое своеобразие стихотворения (ода, гимн,
романс, элегия, послание.-..).
- Черты лирического героя.
- Мое восприятие произведения.
План анализа лирического произведения
I
В чем своеобразие лирики автора и ее значимость как явления национальной куль туры?
Как воспринимается стихотворение, какие чувства и мысли вызывает?
Как творческая история стихотворения в контексте творческой биографии автора помогает войти в художественный мир стихотворения?
^ II
1. Имеет ли стихотворение название?
Что в нем отражено?
Кто адресат посвящения (если оно есть)?
В чем смысл посвящения?
2. Как построено стихотворение?
Если оно делится на строфы, то сколько их?
Каковы они по форме?
Как связаны между собой?
3. Как звучит начало стихотворения?
Какая нарисована картина и с помощью каких художественных средств?
Если в стихотворении есть лирический герой, то каков его внутренний мир, состояние?
Что с ним происходит?
С помощью каких художественных средств это изображено?
4. Как движется поэтическая мысль от начала к финалу?
Как передается движение: с помощью лирического сюжета, смены картин, интонации и т. д.?
Какие мотивы возникают и в каких образах воплощаются?
Каковы особенности стиха и их смыслообразующая роль?
Какие ассоциации возникают? Почему?
Как они углубляют восприятие?
Как развивается поэтическая мысль и в какой момент достигает кульминации?
Какими художественными средствами это изображено?
5. Каков итог лирического высказывания?
Находит ли лирический конфликт свое разрешение?
Какими поэтическими средствами это выражено?
Как достигается автором эмоционально-смысловая целостность стихотворения?
III
Как и на основании чего можно оценивать мастерство автора стихотворения?
В чём традиционность, а в чём новаторство его манеры?
Как вписывается стихотворение в творчество автора в целом, в общекультурный контекст?
Приложение №4
Диалог с любителями поэзии.
Отвечаем на вопросы, размышляем, соглашаемся, спорим, исследуем, экспериментируем, творим…
* «Вчитайтесь, вслушайтесь, вдумайтесь в каждое слово...»;
* «Давайте вместе прочитаем...»;
* «Прочитайте эти строчки медленно, вдумчиво...»;
* «Перечитайте еще раз это маленькое стихотворение»;
* «Оцените точность и смысловую нагруженность эпитетов...»;
* «Проверьте: прочитайте эту строчку по-другому...»;
* «Сравните эти эпитеты с теми, которые...»;
* «Задумывались ли вы, почему все эти слова...»;
* «Вчитайтесь в первую строфу, чтобы...»;
* «Посмотрите, как значимы и выразительны здесь все эпитеты»;
* «Догадались ли вы...»;
* «Попробуйте произвести небольшой эксперимент»;
* «Вспомните, как...»;
* «Подумайте, как построено это стихотворение, всмотритесь в его синтаксис – он откроет
вам секрет его выразительности, его поэтической интонации…
* «Попробуйте сами определить...»;
*«Поищите, угадайте слово, в которое поэт вложил так много себя, свою судьбу»
* «Пристальнее вглядимся и вдумаемся в образный строй этого стихотворения, в его язык, чтобы понять, почему...».
* «Попробуйте восстановить эпитет к слову…»
* «Как бы вы стали читать стихи друзьям? Попробуйте — и послушайте, как они звучат...»;
* «Почему это стихотворение читается на одном дыхании?»;
* «Согласны ли вы, что внимание к построению предложений, значению слов, к форме помогает по-настоящему оценить поэтическое мастерство?»;
* «Какая строчка самая важная? Как она выделена?»;
* «Какими словами вы описали бы...»;
* «Какие еще слова и выражения остановили ваше внимание?»;
* «Задумывались ли вы, почему...»;
* «Какие зрительные образы рождает это слово в вашем воображении? Какие передает ощущения? Можно ли найти для этого контекста другое слово — такое же точное и насыщенное по смыслу, по значению?»
Приложение №5
Одно-единственное слово из словаря эпитетов
ВЗГЛЯД
^ 1. Выражение глаз, устремленность зрения.
О продолжительности. Беглый, быстрый, длинный, долгий, затяжной, короткий, мгновенный, мимолетный, молниеносный, неторопливый, спешный, стремительный, тягучий.
^ О свойстве, характере, выражении об опосредованной передаче чувства настроения, состояния. Бархатный, бегающий, бездонный, безжизненный, безмолвный, бешеный, блеклый, блестящий, буравящий, влажный, внимательный, водянистый, воспаленный, всевидящий, всепроникающий, выцветший, вялый, гипнотический, глубокий, говорящий, горячий, горящий (устар. поэт.), жадный, жаждущий, жалящий, жаркий, жгучий, жесткий, живой, зажигательный, заспанный, застывший, затаенный, затуманенный, значащий, значительный, зоркий, избегающий, искрометный (устар. поэт.), испепеляющий, исподлобный, ищущий, клейкий, колючий, колющий, косой, красноречивый, легкий, ледяной, лихорадочный, лучистый, масленый, матовый, мертвенный, мертвый, мерцающий, многоговорящий, многозначительный, многообещающий, молодцеватый, молчаливый, мрачный, мутный, мягкий, наблюдательный, напряженный, настойчивый, настороженный, насупленный, небрежный, невидящий, немой, немигающий, неморгающий, неотрывный, неотступный, неподвижный, непроницаемый, огнемечущий, огненный, огневой (устар.), одичалый, оживленный, оловянный, опустошенный, опытный, осмысленный, осоловелый, остекленевший, осторожный, острый, остылый, открытый, отсутствующий, отуманенный, отчужденный, охмелелый, оценивающий, оцепенелый, пасмурный, погасший, посоловелый (просторен.), потухший, пристальный, присупленный (просторен.), прищуренный, пронзающий, пронзительный, пронизывающий, проникновенный, проницательный, профессиональный, прямой, пустой, пытливый, расплывчатый, рассеянный, режущий, ровный, сверкающий, сверлящий, светлый, свинцовый, сдержанный, сияющий, случайный, смирный, смутный, собранный, сонный, сосредоточенный, спокойный, стальной, стариковский, старческий, стеклянный, сторожкий (просторен.), странный, страшный, стремительный, студенистый, сумрачный, схватчивый, твердый, тихий, туманный, тупой, тусклый, тяжелый, узкий, упорный, упрямый, хмурый, холодный, цепкий, чистый, чудесный, чудный, чужой, шальной, энергичный, ясный.
^ О прямом выражении конкретного чувства, настроения, состояния. Апатичный, безжалостный, безмятежный, безразличный, безучастный, беспечный, беспокойный, беспомощный, беспощадный, бессмысленный, бесстрастный, бесстыдный, бешеный, благодарный, благосклонный, блаженный, боязливый, боязный(просторен.), вдумчивый, величественный, веселый, виноватый, вкрадчивый, властный, влюбленный, вопросительный, вопрошающий, восторженный, восхищенный, враждебный, выжидательный, вызывающий, выразительный, высокомерный, гневный, гордый, горестный, грозный, грустный, дерзкий, добрый, доверительный, доверчивый, дружелюбный, дружеский, жалостливый, жестокий, жуткий, завистливый, загадочный, заговорщицкий, задорный, задумчивый, заинтересованный, заискивающий, злобный, зловещий, злой, игривый, изумленный, изучающий, инквизиторский, иронический, испуганный, испытующий, испытывающий, кокетливый, кроткий, ласкающий, ласковый, ленивый, ликующий, лукавый, любовный, любопытный, любопытствующий, любящий, манящий, мечтательный, молящий, меланхолический, наглый, наивный, насмешливый, нахальный, нахмуренный, невеселый, невинный, негодующий, недобрый, недоверчивый, недовольный, недоумевающий, недоуменный, недружелюбный, нежный, нелюбезный, ненавидящий, ненасытный, неподкупный, непримиримый, неприязненный, нескромный, несмелый, нетерпеливый, ободряющий, одобрительный, ожидающий, озабоченный, озлобленный, озорной, оробелый, оскорбительный, оторопелый, печальный, плотоядный, плутовской, подбадривающий, победный, подозрительный, покорный, понимающий, понурый, похабный (просторен.), похотливый, почтительный, пошлый, презирающий, презрительный, пренебрежительный, приветливый, призывный, притворный, просительный, прощальный, прямодушный, пугливый, пылкий (устар. поэт.), равнодушный, радостный, разъяренный, растерянный, ревнивый, робкий, сентиментальный, сердечный, сердитый, скептический, скорбный, скучающий, сладострастный, смелый, смущенный, соболезнующий, сочувственный, сочувствующий, страдальческий, страстный, строгий, счастливый, сытый, теплый, томный, торжественный, торжествующий, тоскливый, тоскующий, требовательный, тревожный, трусливый, убийственный, уверенный, угодливый, угрожающий, угрюмый, удивленный, укоризненный, укорительный (устар.), улыбчивый, умиленный, умилительный, умный, умоляющий, умственный (шутл.), уничтожающий, успокаивающий, усталый, участливый, хитрый, хищный, чарующий, честный, ядовитый, яростный, ярый (устар.).
^ В сравнении с животными, птицами и др. Бараний, бычий, воловий, волчий, газелий, голубиный, змеиный, кошачий, орлиный, рыбий, рысий., собачий, соколиный, ястребиный.
* ^ Редкие эпитеты. Бесшабашный, взболтанный, думающий, дымный, животворный, задымленный, зеркальный, зыбкий, зыркающий, каменный, неломкий, солнечный, стрелоподобный, тяжеловесный, царапающий, щупающий.
2. Мнение, суждение, точка зрения.
Беглый, беспристрастный, благоприятный, верный, ветреный, взаимоисключающие (мн.), господствующий (обычно мн.), диалектический, допотопный (разг.), заплесневелый (разг.), здравый, идеализированный, консервативный, косный, крайний, критический, легкий, легкомысленный, ложный, мизантропический, наивный, научный, независимый, непредвзятый, непредубежденный, обветшалый, объективный, ограниченный, односторонний, определенный, отживший, отсталый, ошибочный, поверхностный, полярные (мн.), последовательный, правильный, предубежденный, прогрессивный, противный, противоположный, противоречивые (мн.), разноречивые (мн.), разумный, реальный, распространенный, революционный, серьезный, старомодный, строгий, субъективный, твердый, традиционный, трезвый, тупой, убежденный, узкий, умеренный (обычно мн.), упрощенный, устарелый, устоявшийся, чуждый, широкий, эволюционный, эклектичный, элементарный (устар.), ясный.
*Редкие эпитеты. Аскетический, держимордовский, ископаемый, сухой.
♦ Большевистский, буржуазный, демократический, идеалистический, коммунистический, марксистский, материалистический, пацифистский, позитивистский, политический, реалистический, философский, эволюционистский, эстетический и т. п.