Испытывают большие затруднения в формировании связной речи, у них снижена речевая активность, что влечет за собой низкую коммуникативную направленность их речи

Вид материала

Документы

Содержание Таблица №1. Сравнительный анализ диагностики формирования языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи Имя ребенка

Подобный материал:

• Использование нетрадиционных методов обучения в развитии связной речи дошкольников, 62.82kb.
• 1 Особенности развития связной речи учащихся 1-го класса с нарушениями интеллекта, 39kb.
• К педагогическим чтениям, 235.22kb.
• Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи, 244.46kb.
• Использование дидактических игр при формировании связной речи у детей старшего дошкольного, 67.82kb.
• Теоретические основы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи, 221.61kb.
• Методика работы по развитию связной речи детей в процессе конструирования, 363.84kb.
• Программа «формирование предпосылок связной речи у детей дошкольного возраста», 1007.62kb.
• «Игра-драматизация как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, 79.35kb.
• Название проекта, 175.94kb.

Раздел III. Результативность опыта

В целях определения эффективности влияния разработанной технологии использования русской сказки на формирование языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи на контрольном этапе проводилось повторное диагностическое обследование. Для установления уровня овладения материалом нами были использованы те же диагностические задания, что и на констатирующем этапе эксперимента (Приложения №1, №3, №5).

Проанализировав ответы детей, с целью выявления уровня владения детьми лексическим богатством русского языка, мы пришли к выводу о том, что большинство из тех детей, которые имели средний уровень сформированности речевых умений, улучшили свои результаты и показатели. В частности Сережа С., Лена С., Лена К., Лера В. на контрольном этапе показали высокий уровень. Эти дети подробно отвечали на вопрос, правильно подбирали синонимы и антонимы в речевой ситуации, подбирали по два – три слова разных частей речи в нужной грамматической форме, доказывали свою мысль, объясняли значение слова. При отгадывании загадки, объясняли ее развернутым и точным ответом.

Также у троих детей (Павлика Р., Ромы К., Алины К.), которые имели низкий уровень знаний, показатели повысились. Теперь они более уверенно отвечали на поставленные вопросы, хотя в ответах были небольшие неточности; правильно подбирали к слову не более одного синонима и антонима, отгадали правильно загадку, но не могли убедительно доказать, почему именно это слово является отгадкой.

В процентном соотношении уровень владения детьми лексическим богатством русского языка составил: 60% - высокий уровень; 30% - средний уровень; 10 % - низкий уровень (Приложение №15).

Результаты изучения развития связной речи при воспроизведении содержания сказки на контрольном этапе эксперимента значительно улучшились. У четверых детей (Сережи С., Лены С., Лены К., Леры В.), которые имели средний уровень знаний, показатели повысились. Эти дети самостоятельно пересказывали текст без неоправданных пауз, последовательно и точно оформляли высказывание, использовали разные типы предложений, грамматические ошибки отсутствовали. Только 1 ребенок не сумел самостоятельно пересказать текст.

В процентном соотношении уровень развития связной речи при воспроизведении содержания сказки составил: 60% - высокий уровень; 30% - средний уровень; 10 % - низкий уровень (Приложение №16).

Результаты изучения сформированности языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи также значительно улучшились.

На констатирующем этапе эксперимента детей с высоким уровнем языковой компетентности не выявлено, на контрольном этапе эксперимента показатели повысились. В частности Сережа С., Лариса Ю., Марина Г., Лена С., Лера В. на контрольном этапе показали высокий уровень. Теперь они представили оригинальные сочинения, использовали для раскрытия образов персонажей портретную характеристику, для раскрытия содержания использовали разные типы предложений и разнообразные способы связи между предложениями и частями текста; грамматические ошибки отсутствовали.

Также у двоих детей (Павлика Р., Алины К.), которые имели низкий уровень знаний, показатели повысились. Процесс сочинения сказки носил творческий характер, они проявляли гибкость и беглость мышления, эмоциональность, старались придерживаться выбранной темы, однако неточно подбирали заголовок, незначительно использовали распространенные предложения и сложные конструкции.

В процентном соотношении уровень языковой компетентности детей с общим недоразвитием речи составил: 50% - высокий уровень; 30% - средний уровень; 20 % - низкий уровень (Приложение №17).

Был осуществлён сравнительный анализ диагностики формирования языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи на констатирующем и контрольном этапах.

Данные диагностики можно представить в виде таблицы №1.

^ Таблица №1.

Сравнительный анализ диагностики формирования языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи

на констатирующем и контрольном этапах

	^ Имя ребенка	Речевые умения	Связная речь	Языковая компетентность
		Констатир. этап	Контрольн. этап	Констатир. этап	Контрольн. этап	Констатир. этап	Контрольн. этап
1	Сережа С.	С	В	С	В	С	В
2	Павлик Р.	Н	С	С	С	Н	С
3	Лена С.	С	В	С	В	С	В
4	Марина Г.	В	В	В	В	С	В
5	Рома К.	Н	С	Н	С	Н	Н
6	Лариса Ю.	В	В	В	В	С	В
7	Лена К.	С	В	С	В	С	С
8	Лера В.	С	В	С	В	С	В
9	Женя К.	Н	Н	Н	Н	Н	Н
10	Алина К.	Н	С	С	С	Н	С
	Высокий ур. %	20	60	20	60	-	50
Средний ур. %	40	30	60	30	60	30
	Низкий ур. %	40	10	20	10	40	20

Результаты сравнительной диагностики представлены на диаграмме (смотри рисунок 1).




Рис.1. Результаты сравнительной диагностики формирования языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи на констатирующем и контрольном этапах.

Проведенный сравнительный анализ показал положительную динамику формирования языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи на контрольном этапе.

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента доказал влияние русской сказки на формирование языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи. Повышение уровня языковой компетентности дошкольников свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии, а также разработанной системы заданий и упражнений.

Анализ проведенной работы показал, что обучение дошкольников составлению сказок по разработанной нами технологии дало определенные результаты: дети стали более логично и последовательно излагать свои мысли, научились более глубоко понимать значения слов, использовать в речи художественные средства родного языка, у них появился интересе к речевой деятельности и произведениям русского фольклора.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в образовательном процессе не только значительно повышает интерес у детей с общим недоразвитием речи к логопедическим занятиям, но и формирует языковую компетентность, необходимую для речевого развития дошкольников. А сказка в работе способствуют обогащению и актуализации словарного запаса ребенка, развитию навыков грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, а также способствует нормализации произносительной стороны речи и, конечно, является эффективной формой воздействия на эмоциональную сферу малыша. Поэтому в процессе логопедического воздействия ей по праву принадлежит значительное место.


Библиографический список

1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 1999. – 160 с.
   
2. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики [Текст]: краткий очерк / Апресян Ю.Д. - М.: Просвещение, 1966. - 302 с.
   
3. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии, 1997, № 1. С. 33-44.
   
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб., 1997. – 93 с.
   
5. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.- 2006-№1.- с.10.
   
6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
   
7. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982.- 127 с.
   
8. Матвеева Л.Г. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. – М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство, 1997. – 320 с.
   
9. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С.В., Петрова Н.Г., Свирская Л.В. – М.: Линка-Пресс, 2008. – 224 с.
   
10. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000слов и фразеологических выражений – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 2003.- 944с.
    
11. Парамонова Л.А., Алиева Т.И. Истоки. Программа для ДОУ.- М.: Просвещение, 2000.- 263с.
    
12. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку / Л.А. Пеньковская // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. - М., 1955.- С. 92-125.
    
13. Пропп В.Я. Морфология сказки / В.Я. Пропп. - М.: Лабиринт, 1998. – 512 с.
    
14. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы // Школьные технологии, 1999. - №№ 1, 2, 3.
    
15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.
    
16. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 576 с.
    
17. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация//Народное образование. 2004. №4. - с. 138-143.
    
18. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений). - М.: Академия, 2004. – 304с.
    
19. Советский Энциклопедический Словарь. 3-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1995.- 1600с.
    
20. Сохин Ф.А. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова // Развитие речи дошкольника. – М.: Педагогика, 1995.
    
21. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1992. – 280 с.
    
22. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Советская ссылка скрыта; ОГИЗ; Государственное издательство иностранных и национальных словарей,, 1935-1940.
    
23. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во института психотерапии. – М.: Педагогика, 2001. – 237с.
    
24. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1996. 159 с.
    
25. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков: Фолио, 1997. – 464 с.
    
26. Флерина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике / Е.А. Флерина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.   М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 189-191.
    
27. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. - М., 1999.
    
28. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - .ru/journal/2002/0423.php.
    
29. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности / С.М. Чемортан. – Кишинев, 1996. – 110 с.
    
30. Шибицкая А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок//Художественное творчество в детском саду. – М.: Педагогика, 2000.