К педагогическим чтениям
| Вид материала | Документы |
- Межрегиональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание детей, 70.81kb.
- Публичный отчет о деятельности гоу средней общеобразовательной школы №2035, 1613.63kb.
- Приказ от 24 ноября 2010 г. №1480 Оприсвоении квалификационных категорий педагогическим, 1131.15kb.
- Комментарий к литургическим чтениям рядового времени 29 июня, 32.82kb.
- Российской Федерации в качестве учебника для студентов, обучающихся по педагогическим, 7686.64kb.
- Изменился порядок присуждения ученых степеней научным и научно-педагогическим работникам, 38.98kb.
- Гуманитарная методология: прочтение, программа, профанация? (доклад на семинаре, 884.46kb.
- С целью удовлетворения образовательных запросов населения, стабильного функционирования, 555.85kb.
- Рекомендована Педагогическим Советом гоу средней школы №54 протокол № от 30 августа, 385.8kb.
- Ителям и педагогическим коллективам образовательных учреждений, родителям, общественности,, 447.37kb.
К педагогическим чтениям
Устинова Т.В.
В начале учебного года школьные логопеды проводят обследование первоклассников. Результаты этого года показали следующее: около 20 % детей имеют речевое развитие ниже возрастной нормы. Эти дети испытывают большие трудности при освоении грамоты. Качественный анализ показывает, что самыми низкими остаются развитие слуховой памяти, словарного запаса, фонематических процессов и развитие связной речи. Эти параметры оказались нарушенными по всему городу.
Прежде чем составить программу по развития речи ваших учеников, нужно определить уровень их речевого развития. Опираясь на нормативные показатели, вы сможете оценить степень отставания или опережения в речевом развитии.
Представьте себе пирамиду, состоящую из 5 уровней:
| | | | | | | | | |
| | | | Фонематические процессы, звуковой анализ | | | | ||
| | | Связная речь, грамматический строй | | | ||||
| | Словарный запас | | ||||||
| Внимание, память , логика, восприятие, моторные процессы | ||||||||
Основу пирамиды составляют ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, без развития которых не станет развиваться и речь ребенка. Рассмотрим нормативы развития таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, логика и моторика.
Восприятие. Очень важно выявить уровень развития этого психического процесса Ведь именно восприятие существенно влияет на развитие мышления в дошкольном возрасте. Восприятие это во-первых, выделение существенных признаков предмета или ситуации, во-вторых, составление мысленных эталонов и , наконец, соотнесение этих эталонов с предметами внешнего мира. Например, стол- это 4 ножки и крышка. Опираясь на эталон, ребенок может назвать столом любой увиденный им стол, независимо от цвета, размера, назначения (письменный или столовый), т.е. адекватно воспринимает предмет. Отклонения в развитии восприятия связаны с несформированностью понятий цвета, формы, размера. Иногда дети воспринимают медленно, им необходимо потрогать предмет. В норме процессы восприятия формируются к 3-4 годам. Проверить зрелость процесса восприятия легко на примере разрезных картинок. Для 6 летних детей картинку разрезают на 5-6 частей. Предложите сначала угадать, что же сложится из этих кусочков , а затем сложить.
ПАМЯТЬ. Психологи различают множество видов памяти: зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая, двигательная, память на числа, имена, расположение предметов в пространстве.
Рассмотрим основные виды памяти, на которые опирается школьное обучение – зрительную и слуховую.
Ребенок 6 лет должен иметь зрительную память объемом 8-9 единиц и слуховую память объемом 6-7 ед.
Это означает, что из 9-10 картинок ваш малыш должен запомнить 8-9.
Слуховую память проверяют, предлагая ребенку запомнить слова, не связанные друг с другом, например: корова, стул, самолет и т.д. Слов может быть 10-15, из них ребенок должен в норме повторить 6-7 слов. Вы можете предложить ему повторить предложение, состоящее из 7 слов, повторить его необходимо полностью, хотя бы после второго прослушивания.
Если ваш малыш показывает значительно худшие результаты, вам следует заняться развитием памяти. Вот некоторые приемы развития памяти.
Разложите несколько картинок на столе, рассмотрите и назовите их. Пусть ребенок отвернется, добавьте еще 5-6 картинок и предложите найти те, что вы называли вначале.
Разложите 10-15 картинок, назовите их. Предложите вспомнить, какие пропали?
Попросите восстановить порядок расположения картинок на столе.
Пусть ребенок зарисует слова, которые вы ему скажите. Назовите 10-15 слов , например: веселый праздник, болезнь, зима, т.д Пусть попробует вспомнить, какие слова были сказаны.
ВНИМАНИЕ И ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ .
В норме у 6-летнего ребенка составляет 8-10 минут. Следует отличать произвольное внимание от непроизвольного, когда малыш может долго заниматься интересным ему делом. Дайте задание , требующее сосредоточенности и внимания: зачеркивать определенные буквы в газете, рисовать узор по образцу и проверьте, как долго ваш малыш может выполнять эту работу не отвлекаясь. Если время сосредоточенной и безошибочной работы составит 3-4 минут, необходимо заняться развитием этого навыка. Если же ребенок отказывается делать то, что ему неинтересно или трудно, это свидетельство неготовности к школьному обучению.
Существует множество игровых приемов формирования внимания. Приведу лишь некоторые из них:
Поиск небольших предметов, спрятавшихся на картине.
Поиск отличий на двух похожих картинках
Упражнение «корректор»: в течении 1 –3 минут вычеркивать заданные элементы
Дорисовывание картинки до заданного образца
ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.
К 5 годам дети способны
объединять в группу однородные предметы ( мебель, инструменты, птицы, посуда, транспорт и т.д.) Он должен также уметь выделить лишний предмет из группы, опираясь на существенные признаки и объяснить свой выбор.
Понять смысл услышанного и дать правильный ответ, например: Коля ударил Вову. Кто из мальчиков драчун? Юля нарисована Машей. Кто из них художник? Собаку догоняет кошка. Кто бежит впереди?
МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ крайне важно на начальном этапе обучения. Ребенку будет необходима точность движений, координация, способность переключаться для успешного обучения чтению и письму.
Предложите ему перерисовать узор, вырезать ножницами фигурку, завязать шнурки, повторить за вами движения рук и пальцев, вытереть пыль с домашних растений и вы увидите, насколько ловок ваш ребенок в этих движениях. Для тренировки мелкой моторики пальцев выпускаются прописи для дошкольников .
Переходим на следующую ступень пирамиды.
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
После 5 лет словарный запас ребенка растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было приблизительно сосчитать количество слов в активном употреблении, то сейчас это сделать труднее. Непроизвольная память- основа пополнения словаря- в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Эту способность надо использовать, организуя игры, читая книги, просматривая телепередачи. Существует большой разрыв в количестве слов у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарем, очень осведомленные в разных областях знаний, умеющие читать и развивающие свой словарь самостоятельно, и встречаются дети, чей словарь ограничен бытовой тематикой, т.е. очень беден.
Проверить состояние словаря несложно. К 6 годам дошкольник должен владеть обиходным словарем в полном объеме: знать все обобщающие слова (профессии, транспорт, посуда, инструменты, овощи, фрукты, ягоды, времена года, сутки, одежда, обувь, головные уборы, посуда, мебель, бытовая техника или приборы, домашние и дикие животные и птицы, насекомые)
-Не должен путать сходные предметы: кувшин-ковшик, миска-чашка, тарелка, кружка, стакан, фартук-сарафан, шофер-шахтер.
-Должен знать из чего состоят предметы: у дерева- ствол, ветки, листья, корни, у стула- спинка, сиденье, ножки, подлокотники, выключатель, стрелки, корпус, кнопки, ремешок, кабина, кузов, руль, педали,
-Ваш ребенок должен владеть достаточным количеством глаголов: не путать сходные действия (идет-ползет-скачет, отдает-передает-выдает , подчеркнуть-зачеркнуть, переехал-выехал-заехал),
знать, что делают различными инструментами(пилят, рубят, режут, колют, ),
как кричат животные и птицы (мычат, щебечут, чирикают, кудахчут, ржет, стрекочет)
Ребенок в этом возрасте умеет подобрать антоним: высокий-низкий, узкий-широкий, толстый-тонкий, острый-тупой, молодой-пожилой)
Предлоги времени и пространства используются к месту и правильно: за диваном, из-за дивана, над, на, под, из-под, около, перед, между, после.
К 6 годам ребенок должен хорошо ориентироваться во времени: знать времена года, месяцы, дни недели, части суток.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ, СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.
К 6 годам дети обычно умеют пользоваться не только простыми, но и сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, пересказывать текст без пропусков и перестановок частей. При этом все формы существительных, прилагательных и глаголов используются без ошибок.
Проверьте, умеет ли ребенок образовать множественное число: стулья, окна, ведра, пни, дома,
Уменьшительные и увеличительные формы слов: стульчик, платьице, креслице, камушек, домище, волчище, хвостище.
Не нарушена ли структура длинных слов: электричество, милиционер, конструктор, строительный материал.
Умеет ли рассказать о событии собственной жизни, описать игрушку, придумать рассказ по картинке.
Главное направление в работе по развитию грамматического строя речи детей после 5 лет- помочь им начать относиться к речи осознанно. До сих пор они овладевали родным языком, не подозревая, что изменяют слова по родам, числам, употребляют простые или сложные предложения.Уже в дошкольном возрасте можно знакомить их с понятием предложение и слово, показать, что речь состоит из предложений, а предложения из слов. Вторым не менее значимым направлением считается предупреждение ошибок в употреблении слов. Главный фактор развития речи – наличие заинтересованного, доброжелатеньного слушателя. Вы всегда можете вставить реплику, подбодрить, помочь в выборе удачного оборота речи, чтобы малыш не заметил, что вы его поправили. И конечно, главный источник речевых образцов- это художественная литература. Дети, имеющие богатый опыт слушания книг, обязательно имеют и хорошо развитую связную речь. Ничто не заменит ребенку книги: ни передача по телевизору, ни электронные игры, ни даже полноценное речевое общение на разговорно-бытовом уровне.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ.
Дети 5-6 лет умеют воспринимать и различать все звуки родного языка: с-з, п-б, в-ф, ч-ц, з-ж,р-л, ль-й, твердые и мягкие согласные. Проверить это легко. Предложите повторить за вами слоги и слова без ошибок: ка-га-ха, са-за-ца, ша-са-ша, ча-тя-ча, коса-коза, миска-мишка, лук-люк, мал-мял, рак-лак.
К 6 годам в норме развивается умение выделять первый звук в слове ( Аня, уши, игры, мак, слон),
Ударный гласный (дом –о, стул-у)
Последний звук ( кит, сыр, лиса, окно)
Определять место звука в слове (начало, середина или конец.)
Определять количество звуков (3-4 звука)
Надо отметить, что большая роль в развитии этих навыков принадлежит взрослым, которые работают в нужном направлении. Без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться.
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.
К 5 годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Не должно быть никаких замен или пропусков звуков. У некоторых детей наблюдаются различные недостатки произношения, связанные с нарушениями в строении или подвижности органов речи или с недоразвитием фонематического слуха. Необходимо обратиться к логопеду, чтобы он установил причину неправильного произношения. С возрастом искаженный звук только закрепится и исправить его будет сложнее. Не каждая мама замечает, что у ребенка проблемы со звуками: не все считают нарушением межзубное произношение свистящих С З Ц, губное произношение Л, дефекты звука Р, Ш,Ж.
На консультации логопед поможет исправить дефект, в таком случае родители должны включиться в совместную работу. Без вашей помощи логопеду будет трудно достичь скорого результата, особенно на этапе автоматизации нового звука.
Развитие словарного запаса младших школьников, как необходимое условие успешного обучения.
Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Так «Словарь современного русского литературного языка» в 17 томах содержит около 130 тысяч слов. Но в этот словарь не вошли тысячи диалектных и просторечных слов, которыми люди пользуются в быту, сотни тысяч терминов, названий географических объектов, исторических фактов, имена, прозвища, клички животных, без которых невозможно представить себе общение людей.
Нельзя забывать, что большинство слов имеет по нескольку значений и оттенков. Многозначность слов добавляет еще тысячи значений, которые становятся понятными лишь в контексте, с учетом ситуации. По мере развития науки и культуры развивается и словарь. Богатство словаря есть признак высокого развития как общества в целом, так и каждого человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе очень большое значение.
Особенность словарной работы состоит в том, что она проводится не только на уроках чтения , но и на математике, при изучении природы, во время занятий спортом, играми, трудом. Важно, чтобы усвоение слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом, облегчал его для учащихся, делал его эффективнее и обеспечивал правильность усвоения слов.
Известно, что в структуре речевого дефекта детей с задержками речевого и психического развития центральное место занимает именно недоразвитие словаря. Диагностика речевого развития 1- 2 классов в Дубне. подтверждает, что самые низкие речевые показатели имеют состояние словарного запаса и грамматического строя . Поэтому наиболее кропотливой и развернутой должна быть коррекционная работа по уточнению и расширению словарного запаса и формированию грамматического строя. Необходимо отметить, что отклонения в речевом развитии чаще носят вторичный характер и обусловлены:
-низким уровнем познавательной деятельности,
-незрелостью мотивации к обучению,
-недостаточной сформированностью операций анализа, синтеза, интеллектуальной сферы. Такие дети долго сохраняют непосредственность, инфантильность, теряются в незнакомой обстановке, с трудом адаптируются в коллективе, эмоционально-волевая сфера ниже возрастной нормы.
Из чего же складывается словарная работа в школе?
Это во-первых, обогащение словаря, т.е. усвоение новых слов, которых школьники не знали вовсе,
Во вторых, уточнение словаря, т. е. Углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, подбор синонимов, антонимов, анализ многозначности,
В третьих, активизация словаря, т.е. включение слова в речь ребенка, введение его в предложение, усвоение сочетаемости с другими словами, уместность употребления в контексте,
В четвертых , устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, грубой просторечной лексики
Материал каждого урока должен содержать несколько слов, которые для большинства учеников будут новыми. Для нормального речевого развития ребенок в школьном возрасте должен узнавать 4-6 новых слов ежедневно.
Методике русского языка известно много приемов работы над новым словом. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы. Рассмотрим основные из них.
Самый простой способ знакомства с новым словом- это показ предмета или действия, возможен показ рисунка . Так для объяснения существительных и прилагательных мы показываем предметные картинки, а для иллюстрации глаголов- сюжетные. Этот прием применим для слов с конкретным значением и дополняется другими языковыми и логическими приемами.
Способ подстановки синонимов является одним из самых универсальных. Подбирая к слову близкие по значению слова, школьники уясняют его значение. Нельзя при этом забывать, что синонимы не тождественны, каждый из них обладает различными оттенками. Замена одного синонима другим должна сопровождаться дополнительными пояснениями. Особенно это относится к эмоционально окрашенным словам, так как у школьников наблюдается стремление заменить их нейтральными синонимами. Например, шлепнулась, бултыхнулась, полетела вверх тормашками они заменяют невыразительным , стилистически нейтральным словом упала. Чтобы этого не произошло, дается задание: какие слова ярче, выразительнее: ваши или авторские? Почему? Употребите при пересказе авторские выражения.
Нередко содержание слов раскрывается логическим определением, подведением под ближайший род, выделением видовых признаков. Например, ФУРГОН- автомобиль, крытый, для перевозки продуктов, мебели. КРЕЙСЕР- военный корабль, быстроходный, с мощным вооружением.
Некоторые новые слова становятся понятными, если их ввести в предложение. ПРИМУС- Налили в примус керосину, разожгли его, вскипятили чай. ХОДИКИ- На стене мирно тикают ходики, показывают время. Желательно, чтобы новые слова были включены в предложения теми учениками, которые понимают его смысл.
Иногда для разъяснения слова можно использовать антоним. Так слово тусклый становится понятным, если ему противопоставить слово яркий.
Многие слова могут быть объяснены через анализ их морфемного состава. Такой путь развивает мышление и интересен даже самым маленьким детям: что значит слово АУКАЕТ, баюкает.
В авторских художественных текстах слова и их сочетания эмоциональны, метки, оживляют речь , развивают мышление и совершенствуют словарь. Нужно использовать все возможности, доступные учащимся начальных классов: сравнения, синонимы, антонимы, многозначность.
С многозначностью школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее На первых порах наличие у слова нескольких значений поражает ребенка. Детям могут быть предложены специальные упражнения на понимание многозначности слов:
Рассказать, какие значения слова они знают, составить с ними предложения .Приведу
примерный словарик для работы с многозначными словами:
1 класс.
Месяц (на небе и в году)
Ножка (ребенка и стола)
Горлышко (ребенка и бутылки)
Язычок (ребенка, пламени, колокольчика, ботинка)
Нос (человека и лодки)
Ушко( кошки и иголки)
Гребешок (петуха и расческа)
Молния (в природе и на одежде)
Бьет (хулиган, фонтан, ток)
Идет (человек, дождь, часы)
Льет (слезы, воду, дождь)
Летит( самолет, со стола падает)
Золотой ( металл и руки)
Кудрявая ( береза и девочка)
Густая ( чаща и каша)
Мелкий ( ручей и дождь)
2 класс
голова (человека и поезда)
земля (планета и почва)
класс(помещение и коллектив)
глазок (человека и двери)
язык (русский, человеческий, слоеный)
медведь ( животное и человек)
растет(дерево, город, ученик от знаний)
сложил ( книги, голову, песню)
горит ( дрова, глаза, звезда)
съехал ( с горки, сосед из квартиры, шапка )
падает (снег, цены, духом)
зовут( как зовут? Зовут есть)
сырой (картофель, дрова)
свежий (хлеб, газета, ветер, рубашка)
румяный ( ребенок и яблоко)
3 – 4 класс
крыло (птицы, дома, мечты)
свет ( лампы, знаний)
ядро ( снаряд и в орехе)
полотно ( ткань, ж/д, картина)
Волга (река и машина)
Птица( перелетная- что ты за птица?)
Дробь (снаряд и барабанная)
Сердце( человека и Родины)
Качать ( человека и нефть)
Выходить ( из дома, газета, дело)
Засыпать(ночью, природа засыпает)
Отвечать (на вопрос и за дело)
Играть ( на пианино , в прятки)
Мягкий(хлеб, характер, вагон)
Тяжелый(камень, работа)
Первый( день, ученик)
Из опыта логопедической работы можно предложить такие игровые приемы пополнения словаря:
1.Составление слов из первых букв или слогов по картинкам:
Например: душ, оса, мяч- (дом)
Мишка, иголка, роза (мир)
Месяц, яблоко, чашка (мяч)
Телефон, огурец,лиса,яблоко (Толя)
Пальто, акула,роза,книга (парк)
Перед детьми встает задача не только правильно выделить первый звук или слог , но в первую очередь, назвать картинку. Используется материал, помогающий отдифференцировать названия сходных предметов: чашка-кружка, дает толчок к спонтанному использованию синонимов: чтобы разгадать слово, приходится одну и ту же картинку называть по –разному: автомобиль-машина, помидор-томат , луна-месяц, оса-пчела. Ребенок активно занимается поиском слова.
2.Составление слов из первых слогов:
Голуби, раки (гора)
Телефон, малина (тема)
Ромашка, самолет (роса)
Ухо, колокольчик,лыжи (уколы)
Гиря, тапочки, ракета (гитара)
3.Составление предложений из первых слогов:
Мама, лыжи, шиповник, петух, лимон (Малыши пели.)
Ягоды, пенал,кубики,пирамида,ромашка,гиря (Я пеку пироги)
Пеликан,телевизор,кукушка,пила,лиса,ромашка,ботинки,тапочки (Пете купили робота.)
4.Отгадывание кроссвордов в период дифференциации звуков или звукового анализа:
| | | Н | Ь | Летний месяц |
| | | Н | Ь | Речная рыба |
| | | Н | Ь | Часть суток |
| | | Н | ь | Дикое животное |
| | | | Т | Перевязочный материал |
| | | | Д | Атмосферные осадки |
| | | | Т | Весенний месяц |
| | | | Д | Отпечаток ноги или лапы |
| | | | Т | Зверек, живущий под землей |
| | | | Д | Водоем |
| | | | Т | Приспособление для защиты от солнца |
| | | | Д | Прием пищи в середине дня |
| | | | Т | Автор стихов |
Важность данного вида работы в том, что дети получают образец толкования слова через род, видовые отличия, слова-обобщения.
| | | | | | | | | |
| | | | Фонематические процессы, звуковой анализ | | | | ||
| | | Связная речь, грамматический строй | | | ||||
| | Словарный запас | | ||||||
| Внимание, память , логика, восприятие, моторные процессы | ||||||||
Примерный словарик для работы с многозначными словами:
| 1 класс. Месяц (на небе и в году) Ножка (ребенка и стола) Горлышко (ребенка и бутылки) Язычок (ребенка, пламени, колокольчика, ботинка) Нос (человека и лодки) Ушко( кошки и иголки) Гребешок (петуха и расческа) Молния (в природе и на одежде) Бьет (хулиган, фонтан, ток) Идет (человек, дождь, часы) Льет (слезы, воду, дождь) Летит( самолет, со стола падает) Золотой ( металл и руки) Кудрявая ( береза и девочка) Густая ( чаща и каша) Мелкий ( ручей и дождь) | 2 класс голова (человека и поезда) земля (планета и почва) класс(помещение и коллектив) глазок (человека и двери) язык (русский, человеческий, слоеный) медведь ( животное и человек) растет(дерево, город, ученик от знаний) сложил ( книги, голову, песню) горит ( дрова, глаза, звезда) съехал ( с горки, сосед из квартиры, шапка ) падает (снег, цены, духом) зовут( как зовут? Зовут есть) сырой (картофель, дрова) свежий (хлеб, газета, ветер, рубашка) румяный ( ребенок и яблоко) | 3 – 4 класс крыло (птицы, дома, мечты) свет ( лампы, знаний) ядро ( снаряд и в орехе) полотно ( ткань, ж/д, картина) Птица( перелетная- что ты за птица?) Дробь (снаряд и барабанная) Сердце( человека и Родины) Качать ( человека и нефть) Выходить ( из дома, газета, дело) Засыпать(ночью, природа засыпает) Отвечать (на вопрос и за дело) Играть ( на пианино , в прятки) Мягкий(хлеб, характер, вагон) Тяжелый(камень, работа) Первый( день, ученик) |
Приемы словарной работы.
| 1. Составление слов из первых звуков. Примеры: душ, оса, мяч- (дом) Мишка, иголка, роза (мир) Месяц, яблоко, чашка (мяч) Телефон,огурец,лиса,яблоко (Толя) Пальто, акула,роза,книга (парк | 2.Составление слов из первых слогов: Голуби, раки (гора) Телефон, малина (тема) Ромашка, самолет (роса) Ухо,колокольчик,лыжи (уколы) Гиря, тапочки, ракета (гитара) | 3.Составление предложений из первых слогов: Мама, лыжи, шиповник, петух, лимон (Малыши пели.) Ягоды,пенал,кубики,пирамида, ромашка,гиря (Я пеку пироги) Пеликан,телевизор,кукушка, пила,лиса,ромашка,ботинки, тапочки (Пете купили робота.) |
4.Отгадывание кроссвордов :
|
|
- Двойные антонимы:
| Яркий рассвет | Слабый мороз | Тихий плач | Добрый друг | Короткий день |
| Сильная жара | Злой враг | Длинная ночь | Тусклый закат | Громкий смех |
- Раздели слова на группы по временам года:
| Лето | Зима | Осень | Весна |
Ливень, слякоть, листопад, мороз, пасмурно, жара, купание, снеговик, пляж, ручейки, сосульки, ледоход, снежки, куличики, одуванчики, почки, вьюга, цветение, иней, проталины, урожай, капель, каток, прополка.
ВОСПРИЯТИЕ. Процессы восприятия цвета, формы, размера формируются у ребенка к 3-4 годам.
ВНИМАНИЕ И ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ .
В норме у 6-летнего ребенка составляет 8-10 минут.
ПАМЯТЬ. Ребенок 6 лет должен иметь зрительную память объемом 8-9 единиц и слуховую память объемом 6-7 ед.
ЛОГИКА. К 5 годам дети способны
объединять в группу однородные предметы , уметь выделить лишний предмет и объяснить свой выбор,понять смысл услышанного
МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Предложите перерисовать узор, вырезать ножницами фигурку, завязать шнурки, повторить за вами движения рук и пальцев, вытереть пыль с домашних растений.
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС. К 6 годам школьник должен владеть обиходным словарем в полном объеме: знать все обобщающие слова , не должен путать сходные по названию предметы, должен знать из чего состоят предмет, должен владеть достаточным количеством глаголов.
Ребенок в этом возрасте умеет подобрать антоним Предлоги времени и пространства используются к месту и правильно.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ, СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.
К 6 годам дети обычно умеют пользоваться не только простыми, но и сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, пересказывать текст без пропусков и перестановок частей. При этом все формы существительных, прилагательных и глаголов используются без ошибок.
Проверьте, умеет ли ребенок образовать множественное число, уменьшительные и увеличительные формы слов, Не нарушена ли структура длинных слов, умеет ли рассказать о событии собственной жизни, описать игрушку, придумать рассказ по картинке, ориентироваться во времени.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ.
Дети 5-6 лет умеют воспринимать и различать звуки родного языка.
К 6 годам в норме развивается умение выделять первый звук в слове , ударный гласный, последний звук, определять место звука в слове ,определять количество звуков (3-4 звука)
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.
К 5 годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения