Geum.ru

Сказкотерапия

Вид материалаБиблиографический указатель

Содержание


Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.
Подобный материал:
1   2   3   4

Хоман М. Эмоциональные переживания [Текст] // Помощь инвалидам и пожилым людям. – 2011. – № 7. – С. 26—27.


Сказки приносят пользу страдающим деменцией людям. Этот факт был обнаружен сотрудниками и учёными в учреждении по уходу за больными в г. Оснабрюк (Германия).

  1. Хочу сказку [Текст] / материал подгот. Т. Лактионова // Лиза. Мой ребёнок. – 2009. – № 3. – С. 126—128.


Справиться с психологическими проблемами поможет сказкотерапия.

  1. Хухлаева О. Как "выключить" страх [Текст] : пример использования метафор, которые создает сам ребенок // Школьный психолог. – 2010. – № 10. – С. 8—10.



В практической психологии метафора используется издавна и достаточно широко. Это делается для того, чтобы с помощью ярких образов ненавязчиво внушить человеку ту или иную социальную идею. Дети очень любят так называемые терапевтические сказки, построения по схеме: метафорический конфликт, метафорический кризис, поиск и нахождение героем сказки внутренних ресурсов, разрешения кризиса и "праздник". Психолог, знающий проблему ребенка, может легко составить под нее сказку и с успехом ее применить.

  1. Чурикова Н. В. Сказки о несказочном [Текст] // Социальная работа. – 2007. – № 4. – С. 48—49.


Сказкотерапия как возможность коррекции социального развития ребёнка.

  1. Шустерман М. Н. Как попасть в сказку [Текст] / М. Н. Шустерман, З. Г. Шустерман ; худож. А. М. Гладышев. – М. : Просвещение, 1995. – 160 с. : ил.

С весёлыми героями книги ребёнок попадёт в Африку, и на Северный полюс, будет сочинять и фантазировать.

  1. Щербакова Т. Н. Детская психология в сказках и играх [Текст] : сказкотерапия // Школьные технологии. – 1997. – № 1. – С. 107—116.


Библиотерапевтические аспекты

работы со сказками

  1. Баранова Н. А. "И сказка мне откроется без стука ..." [Текст] // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 3 (30). – С. 63—65.



Рассматриваются возможности библиотерапевтического воздействия на детей с нарушениями в развитии.

  1. Беломестная В. Сказка спешит на помощь [Текст] // Библиотечная газета. – 2009. – № 12. – С. 6.


Опыт работы Суджанской детской библиотеки с детьми-инвалидами.

  1. Библиотечный психолог [Текст] : грани творчества / сост. О. Л. Кабачек. – М. : Школьная библиотека, 2002. – 232 с. – (Приложение к журналу «Школьная библиотека»).


Работа психолога в детской библиотеке. Использование библиотерапии и сказкотерапии. Детское литературное творчество. Тренинговые программы.

  1. Буслаева Т. Метод сказкотерапии в библиотеке [Текст] // Школьная библиотека. – 2001. – № 6. – С. 32—34.


Что такое сказкотерапия? Кто может вести эти занятия? Каковы направления этой работы? Автор стать даёт ответы на эти вопросы и представляет методику проведения курса сказкотерапии.

  1. Дорошко Е. Добрая сказка для маленьких слепых детей [Текст] // Новая библиотека. – 2010. – № 13. – С. 16—17.


О деятельности специальной библиотеки по продвижению книги среди незрячих и слабовидящих детей.

  1. Дорошко Е. Осязаемая доброта [Текст] : дороги сказок для слабовидящих детей // Новая библиотека. – 2010. – № 14. – С. 12—13.


Деятельность Красноярской краевой специальной библиотеки по продвижению книги среди незрячих и слабовидящих детей.

  1. Кабачек О. Л. Сказка в век компьютера. Методическое пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающим с детьми младшего и среднего школьного возраста [Текст] / О. Л. Кабачек. – М. : Либерея, 2001. – 205 с.


Методика читательского (литературного) развития учащихся. В основу методики обучения читателей ориентировке в структуре и содержании произведений художественной литературы может быть положена, по мнению автора, структура народной волшебной сказки. Книга снабжена приложениями: указатель диагностических методик, тесты, анкеты, таблицы.

  1. Кабачек О. Л. Терапия в жанре волшебства [Текст] : психологическая предпосылка сказкотерапии // Библиотечное дело. – 2003. – № 12. – С. 2—6. – Библиогр. : с. 6 (19 назв.).


Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Психотерапевтический эффект достигается с помощью заместителей – персонажей и через построение сюжета.

  1. Каштанова В. Д. Опыт работы Центральной детской библиотеки г. Лысьвы с детьми – инвалидами и их родителями [Текст] / В. Д. Каштанова // Библиотерапия : задачи, подходы, методы / сост. О. Л. Кабачек. – М. : БМЦ, 2001. – С. 118—125.



  1. Кудряшова А. Совместное размышление над сказкой. Сказкотерапия в работе с дошкольниками [Текст] // Искусство в школе. – 2010. – № 6. – С. 59—61.


Библиотерапия и сказкотерапия как средство воспитания гармоничной личности являются современными, эффективными арттехнологиями при работе с дошкольниками.

  1. Лыкова О. Как же им попасть в сказку? [Текст] // Библиотечная газета. – 2004. – № 24. – С. 2.


Сказка как элемент библиотерапии для детей с ограниченными возможностями.

  1. Мальчикова А. А. Личность и книга [Текст] : сочинение сказки как один из методов сказкотерапии // Молодые в библиотечном деле. – 2005. – № 9/10. – С. 52—55.


Опыт работы с дошкольниками в областной детской библиотеке.

  1. Мичурина Н. А. Быть добру! [Текст] / Н. А. Мичурина // Библиотерапия : задачи, подходы, методы / сост. О. Л. Кабачек. – М. : БМЦ, 2001. – С. 115—118.


Опыт работы Детской библиотеки г. Лесного Свердловской области с детьми – инвалидами.

  1. Самохина Е. О. Коррекционная работа с читателями младшего школьного возраста как сотворчество библиотеки и семьи [Текст] / Е. О. Самохина // Библиотерапия : задачи, подходы, методы / сост. О. Л. Кабачек. – М. : БМЦ, 2001. – С. 118—125.


Опыт работы школьного библиотекаря с родителями читателей-учеников начальных классов специальной (коррекционной) школы г. Тулы.

  1. Седова С. «Трудный» – не значит «безнадёжный» [Текст] // Библиотека. – 2009. – № 12. – С. 23—28.


Опыт работы Ижевской Республиканской библиотеки для детей и юношества с подростками колонии закрытого типа и использовании в работе с ними таких приёмов как библиотерапия, сказкотерапия.

  1. Третьякова Е. А. Библиотечное занятие «Театр на столе» как новая форма работы со школьниками, имеющими нарушения зрения [Текст] // Специальное образование. – 2009. – № 4. – С. 58—61.


Условия и формы проведения библиотечных занятий со слепыми и слабовидящими детьми методом сказкотерапии, а также предлагается новая форма группового занятия, основанная на применении тактильного восприятия.

  1. Тюнина Е. И. И сказки лечат [Текст] // Библиотека. – 2003. – № 10. – С. 64—66.


Опыт библиотерапевтической работы со сказкой Централизованной детской библиотечной системы г. Кемерово.


Методики проведения занятий по сказкотерапии

  1. Александрова Т. В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных и авторских сказок [Текст] // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 7. – С. 33—37.


Представленный материал интересен еще и тем, что дан исчерпывающий список движений пальчиков (описание с рисунком), на основе которых строится всё многообразие пальчиковых игр.

  1. Бахонская Ю. В. Проведение сказкотерапии с использованием элементов фитбол–гимнастики [Текст] // Логопед в детском саду. – 2008. – № 7. – С. 25—30.


Целью таких занятий является постепенное овладение "телесным осознанием", чтобы дети научились прислушиваться к ощущениям в теле, к появляющейся напряженности. Затем в процессе выполнения физических упражнений ( в игровой форме, эмоционально окрашенных) происходит мышечное расслабление, через которое организм восстанавливает приводится один из фрагментов занятия по сказкотерапии.

  1. Белинская Е. Волшебный мир детства [Текст] // Школьный психолог. – 2007. – № 18. – С. 18—32.


Представлены варианты занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленные на развитие творческого мышления и воображения, формирование навыков общения, гармонизацию семейных отношений, стабилизацию психических процессов.

  1. Бесчастная Е. И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально-неблагополучных детей [Текст] // Воспитание школьников. – 2009. – № 9. – С. 50—54.


Сценарий одного из обучающих занятий для педагогов по развитию личности и коррекции поведения социально-неблагополучных детей.

  1. Брежнева М. В. Сказкотерапия как воспитательная система [Текст] // Искусство в школе. – 2008. – № 2. – С. 60—62.


О формах и методах работы с помощью сказкотерапии. Приводятся варианты работы со сказкой, примерный перечень вопросов для обсуждения сказки, примеры упражнений по сказкотерапии, а также сценарий тренинга.

  1. Бугулов Д. Технология "Волшебный театр" [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 8. – С. 39—42.


Представлена авторская сказкотерапевтическая методика групповой работы с детьми дошкольниками и младшими школьниками (от 5 до 9 лет).

  1. Вавулина И. Цветные просторы [Текст] : психолого-педагогическая технология / И. Вавулина, Л. Гнитеева // Школьный психолог. – 2010. — № 18. – С. 35—37.


Технология "Цветные просторы" адресована психологам, которые в практической деятельности широко используют проективные методы, а также арт-терапевтические и сказкотерапевтические технологии в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

  1. Вачков И. В. Сочиняем сказки [Текст] // Школьный психолог. – 2003. – № 19. – С. 16.


Упражнение «Сочиняем сказки» используется в сказкотерапевтическом тренинге для детских психологов, либо в психологическом тренинге для учителей начальных классов, желающих научиться применять в своей практической педагогической работе элементы сказкотерапии.

  1. Виноградова Ж. Е. Размышления о музыкальных занятиях с детьми, имеющими нарушения в развитии [Текст] // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 2. – С. 57—62.


Опыт работы с детьми с нарушениями в развитии. Музыкальные занятия как эффективное средство коррекционно-развивающего воздействия.

  1. Гончарова В. Сказочный мир через настоящие очки [Текст] : метод материалы для работы со слабовидящими детьми / В. Гончарова. – М. : Чистые пруды, 2009. – 32 с. – (Школьный психолог ; вып. 30).


Описан комплекс игр и упражнений для дошкольников, разработанный детским психологом, работающей в ДОУ для детей с нарушением зрения. Автор разработал и сконструировал детский развивающий комплект "Сказка", который является модулем кабинета психолога дошкольного учреждения. Материалы комплекта предназначены для проведения коррекционно-развивающих, игровых и релаксационных занятий, обеспечивающие компенсацию в психологическом развитии и зрительной недостаточности детей.

  1. Давлетярова Е. Психологические занятия с элементами сказкотерапии [Текст] / Е. Давлетярова, В. Цайтлер // Школьный психолог. – 2010. – № 10. – С. 19—28.


Конспекты занятий для школьников и дошкольников.

  1. Железнова Е. Р. Использование сказки на занятиях по ознакомлению дошкольников с окружающим [Текст] // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 4. – С. 22—24.


План занятия на тему "Русская народная игрушка". Занятие способствует развитию оценочных характеристик поступкам и поведению героинь сказки.

  1. Запасная Т. В. Коррекционная программа «Коррекция познавательных процессов старших дошкольников средствами сказкотерапии [Текст] // Практическая психология и логопедия. – 2007. – № 3. – С. 35—62.



  1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Игры в сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. – СПб. : Речь, 2008. – 208 с. – (Мастерская психологии и психотерапии).


Книга посвящена практике использования игры в контексте сказкотерапии.

  1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Как помочь «особому» ребёнку [Текст] : книга для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. Нисневич. – СПб. : [б. и.], 2000. – 96 с.


В данном пособии обобщён научно-практический опыт работы педагогов, психологов, дефектологов, дефектологов, логопедов специальной (коррекционной) школы № 4 г. Санкт-Петербурга. Рассматриваются вопросы психолого-педагогической диагностики и различные направления работы с детьми, имеющими глубокие нарушения интеллекта (в том числе в сочетании с другой патологией). Среди таких направлений – социально-бытовая адаптация, логопедия, трудовое воспитание, эстетическое воспитание и развитие эмоционально-волевой сферы. Приводится описание занятий, включающих работу с тестом, глиной, с песком, изготовление кукол, а также приёмы сказкотерапии, арт-терапии, медитации. Изложена система работы с родителями «особого» ребёнка.

  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Консультирование с использованием песочницы в контексте сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко // Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб. : Речь, 2007. – С. 143—230.


Сказкотерапевты любят играть в песок. Песочница является замечательной средой для создания сказок и мифов. В процессе игры всё волшебное становится реально осязаемым. Постепенно выстраивается довольно прочный мост между «волшебным» и «реальным». Появляется мост между реальностями. И в этом заключается основная идея сказкотерапевтического консультирования.

  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практика имидж – терапии [Видеозапись] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов. – СПб. : Речь, 2006. – 1 вк. – (Коррекционно-развивающие программы).


Фильм, который предлагается вниманию зрителей, посвящен чрезвычайно интересной и необычной теме – имидж – терапии. Этот терапевтический метод можно использовать и для взрослой, и для детской аудитории. Импровизация с костюмами, образами, сочинение историй жизни выдуманных персонажей помогают людям постичь свою суть, решить какие-то проблемы, раскрыть в себе новые ресурсы. Фильм снят в мастерской известного петербургского психотерапевта и сказочника доктора Балу (Андрея Гнездилова). «Попадая в сказочную среду из будничной реальности, человек может преобразиться, отвлечься от суеты и житейской смуты. И в этот момент он может открыть для себя простую истину: его жизнь – не простая череда событий, трудностей и радостей, она – настоящий сюжет сказочной истории».

  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Технология работы с волшебными красками [Видеозапись] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. – СПБ. : Речь, 2006. – 1 вк. – (Коррекционно-развивающие программы).


В этом фильме директор Института сказкотерапии Татьяна Зинкевич-Евстигнеева рассказывает сказку и одновременно показывает, как с помощью муки, соли, клея, воды и масла приготовить волшебные краски. А потом начинается увлекательный творческий процесс создания сказочного разноцветного мира. Участниками волшебного действия являются дети и воспитатели одного из петербургских детских садов. Эти материалы обогатят методическую копилку тех, кто работает в области сказкотерапии и арт-терапии.

  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2010. – 176 с.


Многофункциональные сказкотерапевтические программы. Коррекция эмоциональных проблем, развитие самосознания, формирование созидательной системы ценностей. Сценарии занятий и рекомендации по их проведению.

  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2006. – 240 с. – Библиогр. : с. 232-233 (36 назв.).


Арсенал сказкотерапевта состоит из пяти видов сказок: художественные, дидактические, коррекционные, терапевтические и медитативные. И формы работы с ними тоже самые разнообразные. Рассказывание, анализ и исследование сказок, переписывание или дописывание, сочинение собственных историй, рисование, создание кукол и постановка спектаклей, сказочная имидж-терапия. Сказочная страна даёт множество вариантов для того, чтобы сделать процесс сказкотерапии зрелищным и увлекательным. А главное, что забирает с собой человека из волшебного путешествия – это осознание собственных возможностей, которыми необходимо научиться пользоваться. В этой книге, кроме знакомства с различными формами работы со сказками, отражены вопросы создания сказочно-игровой среды, использования арт-терапевтических техник (в том числе, телесно-ориентированных) и техники абсурдизации, приведены два сценария сказкотерапевтических занятий.

  1. Как сочинить свою сказку? [Текст] // Игра и дети. — 2010. – № 2. – С. 21—24.


Рекомендации для самостоятельного изготовления героев популярной народной сказки "Курочка Ряба" для пальчикового театра.

  1. Келина М. Советы волшебницы Розмины [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 10. – С. 24—27.


Занятие с элементами нейропсихологии и сказкотерапии для создания благоприятных условий для снижения страха самовыражения и страха ситуации проверки знаний.

  1. Ковель М. Педагогика народной сказки [Текст] // Директор школы. – 2009. – № 3. – С. 69—75.


Роль сказок в воспитании детей. Отдельные занятия по сказкотерапии для проведения в школе.

  1. Колягина В. Г. Планы – конспекты по формированию личности и речи дошкольника с использованием средств искусства [Текст] / В. Г. Колягина, О. Н. Овчар // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 2. – С. 74—81.


Сказкотерапия и изотерапия – в помощь логопеду.

  1. Коняева Ж. М. Сказкотерапия [Текст] : театрализованные игры для детей 4 – 7 лет // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2003. – № 10. – С. 3—4.


Профилактика страха темноты и мистических персонажей у детей с помощью сценок – упражнений.

  1. Косенко И. В. Лиса и журавль [Текст] : конспекты уроков по развитию речи и изобразительной деятельности / И. В. Косенко, Е. В. Голенева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2010. – № 5. – С. 37—40.


Кроме совершенствования речевой деятельности данные интегрированные занятия развивают художественное восприятие детьми картин и средств художественной выразительности в живописи.

  1. Косенко И. В. Лиса и заяц [Текст] : конспекты уроков по развитию речи и изобразительной деятельности / И. В. Косенко, Е. В. Голенева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2010. – № 2. – С. 42—44.



  1. Ли А. В. О чём рассказывает сказка? [Текст] // Игра и дети. – 2009. – № 7. – С. 5.


Одно из важных «читательских» умений – умение выделить в сюжете главное, несколькими словами передать содержание отдельной сцены. На достаточно простых произведениях этому можно научить и 5-летнего ребёнка. Опыт по обучению работы с текстом на примере сказки Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине».

  1. Лимаренко С. Музыкальный зал как пространство сказкотерапии [Текст] // Дошкольное образование. – 2006. – № 6. – С. 21.


Праздники и развлечения – обязательная составляющая работы детского сада. А в правильно организованном празднике обязательно присутствуют элементы театрализации сказки. Поэтому психолог, занимающийся сказкотерапией, вполне может соотнести свои задачи с задачами воспитателей и музыкальных руководителей. Кроме того, в хорошо оснащённом зале удобно проводить не только музыкальные занятия и праздники, но и занятия по сказкотерапии.

  1. Макарова Т. В. Использование фольклора как средство повышения эффективности логопедической работы [Текст] // Логопед в детском саду. – 2009. – № 5. – С. 17—31.


Применение фольклора, сказки и театрализованных игр в коррекционной педагогике способствуют развитию творческого и образного мышления, чувства ритма, выразительности движений, совершенствованию вербальных средств, эмпатии. Предлагаемая статья содержит логопедические упражнения для дошкольников с элементами игрового детского фольклора.