Geum.ru

Сказкотерапия

Вид материалаБиблиографический указатель

Содержание


На примере фольклора и классической литературы показано как можно развивать речь, умение воспринимать и интерпретировать художес
Развивающая сказкотерапия
Подобный материал:
1   2   3   4

Малкова Ю. Умный читатель [Текст] / Ю. Малкова. – М. : Лист, 1999. – 304 с. – (Через игру к совершенству).


^ На примере фольклора и классической литературы показано как можно развивать речь, умение воспринимать и интерпретировать художественный образ.

  1. Мостовая Л. «Здравствуй, сказка!» [Текст] : психологическое занятие для учащихся // Школьный психолог. – 2003. – № 21. – С. 5.


Психологическое занятие способствует осознанию мыслей участников конфликта, чувственного опыта. Изучает отражение конфликта во внутреннем мире ребёнка с помощью сказки.

  1. Набойкина Е. Л. В стране Игрундии [Текст] : сказкотерапевтические коррекционно-развивающие занятия с «особыми» детьми с использованием технологических карт // Школьный психолог. – 2007. – № 1. – С. 20—31.


Дети с особенностями психофизического развития – своеобразный, сложный контингент. Спектр эмоциональных нарушений у них чрезвычайно велик. Это могут быть невротические конфликты, неврозоподобное состояние вследствие органического поражения центральной нервной системы, преневротическое состояния и др. Для помощи этим детям необходимы комплексный подход и долговременная система, коррекционно-восстановительной работы, направленная на их социализацию.

  1. Набойкина Е. Л. Коррекционные сказкотерапевтические игры для детей с отклонениями в развитии [Текст] // Школьный психолог. – 2005. – № 23. – С. 44—47.


Знакомство детей с помощью сказок с основными эмоциональными состояниями, обучение основам самоанализа, развитие способности слушать другого, следить за ходом мысли, формирование умения встраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования, развитие творческих способностей, познавательного интереса, сплочение группы.

  1. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым ребёнком» [Текст] / Е. Л. Набойкина. – СПб. : Речь, 2006. – 144 с. – Библиогр. : с. 141 (12 назв.).


Сборник сказкотерапевтических занятий. Занятия строятся на коррекционно-развивающих играх, в основу которых положены сказки. Предлагаемые игры предназначены для детей с особенностями психофизического развития, а также для детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормальным интеллектуальным развитием.

  1. Новичкова И. Швейная игла [Текст] // Школьный психолог. – 2009. – № 4. – С. 17—29.


Применение сказкотерапии в индивидуальном консультировании.

  1. Новосёлова Л. С. Групповая сказкотерапия [Текст] : развивающие занятия для учащихся 2 – 3 класса // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 10. – С. 57—59.


Начало школьной жизни связано для детей со многими трудностями. Как правило, внимание родителей и педагогов обращено лишь на успешность (или неуспешность) школьника в овладении теми или иными знаниями. Однако не менее важным моментом в развитии ребёнка является его эмоциональное благополучие, наличие друзей, возможности проявить себя не только в учёбе, но и во внеурочной деятельности. С этой целью разработан курс групповых занятий по сказкотерапии для детей 8 – 10 лет.

  1. Палей Н. С. Заяц Коська и родничок [Текст] // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2008. – № 6. – С. 28—29.


Коррекционно-развивающее занятие с элементами сказкотерапии для детей 6 – 7 лет.

  1. Пахомова Е. Сказочные путешествия в музеях Елабуги [Текст] // Справочник руководителя учреждения культуры. – 2011. – № 5. – С. 35—40.


Рассматриваются разработки сотрудников Елабужского государственного музея-заповедника, которые основаны на принципах сказкотерапии.

  1. Перминова М. Как Кис и Тяф стали друзьями, или Простые правила коммуникации [Текст] // Школьный психолог. – 2010. – № 5. – С. 22—25.


По какой бы программе ни занимался ребёнок в детском саду, в его жизни обязательно должна присутствовать сказка. Сказка, которая развлекает, утешает, обучает и даже лечит. Цикл игровых коррекционно-развивающих занятий с использованием сказок, помогающих детям 2–3 лет адаптироваться к условиям детского сада.

  1. Пилявская Н. «…да в ней намёк» [Текст] : сценарий познавательно-игровой программы, или Сказкотерапия // Сценарии и репертуар. – 2007. – № 4. – С. 82—90.


Сказки учат нас быть лучше, чище, добрее. Беседа о сказках. Познавательно-игровая программа включает конкурсы: «Угадай героев сказки», «Рифмованные загадки», «Сочиняем сказку» и т. д.

  1. Пинкевич О. Растем вместе. Развивающие занятия в детских группах младшего дошкольного возраста [Текст] // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2009. – № 3. – С. 34—47 ; № 4. – С. 31—46.


Статья содержит опыт работы с детьми от полутора до трёх лет, проводимой в рамках программы "Растем вместе" Санкт-Петербургского Центра тренинга и консультирования "12 коллегий".

  1. Письман Л. Смех – лекарство внутри нас [Текст] // Будь здоров. – 2011. – № 7. – С. 3—7.


Игры и сказки, такие, казалось бы, далекие от реальной жизни, - зачем они? Выдуманные страхи закаляют психику, смех выворачивает наизнанку неприятности, игры создают пространство для самопознания и пробы сил. Петербургские психологи демонстрируют данные возможности на Фестивале практической психологии, прошедшем в Москве.

  1. Погосова Н. М. Погружение в сказку. Сказкотерапевтические программы [Текст] / Н. М. Погосова. – СПб. : Речь, 2006. – 208 с.


Программа работы, направленной на многостороннее развитие ребёнка и опирающейся на использование сказок. Подробный словарь сказочных символов: стихии, сказочные персонажи, цветы, птицы, животные.

  1. Погосова Н. М. Работа с образами животных. Я, ты и тигр [Текст] / Н. М. Погосова. – СПб. : Речь, 2006. – 152 с.


Известный детский психолог и терапевт предлагает множество игр и упражнений, в которых материалом для работы выступают образы животных. Представлены игры для развития мышления и воображения ребёнка, для коррекции его эмоциональных состояний, для релаксации.

  1. Пронина И. Волшебный камень [Текст] : программа для подростков, переживших потерю значимого взрослого // Школьный психолог. – 2007. – № 13. – С. 4—7.



  1. Пронина С. Н. В гостях у сказки [Текст] // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. – 2011. – № 5. – С. 78—82.


Как сказка влияет на воспитание ребёнка и на формирование его характера и судьбы, сценарий праздничного мероприятия для дошкольников и младших школьников, посвящённого сказке.

  1. Пятаков Е. Сказкотерапия в экспресс-режиме [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 10. – С. 16—18.


Работа школьного психолога по созданию сказкотерапевтического конструктора или набора готовых, типовых шаблонов.

  1. Радионова М. Воспитание сказкой [Текст] / М. Радионова ; записала Е. Густова // Аргументы и факты. Здоровье. – 2009. – № 19. – С. 8.


Ваш малыш не хочет умываться, пить лекарство, есть суп? Что делать – наказать? А может, подтолкнуть его к нужным действиям, рассказав сказку? Вымышленные герои предлагают выходы из любой сложной ситуации. Сказочные истории помогают ребёнку создать свою систему ценностей.

  1. Радионова О. Педагогическая технология «Истории карапушек: как жить в мире с собой и с другими?» [Текст] / О. Радионова, Э. Алиева // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 8. – С. 46—55.


Цикл статей посвящённых методическим, дидактическим, психологическим и практическим аспектам работы по педагогический технологии «Истории карапушек: как жить в мире с собой и с другими?», направленной на создание универсальной модели организации воспитательной работы в духе толерантности с детьми в образовательном учреждении.

  1. ^ Развивающая сказкотерапия [Текст] / под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб. : Речь, 2006. – 168 с.


Сборник программ по сказкотерапии, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы, коррекцию эмоциональных проблем у детей, развитие самосознания и созидательной системы ценностей. Приведены сценарии занятий и методические рекомендации по их проведению.

  1. Разгоняева Е. Вулкан [Текст] : сказкотерапевтическое занятие с элементами арт-терапии // Школьный психолог. – 2010. – № 10. – С. 24—26.


Занятие способствует снятию внутреннего напряжения и тревожности, коррекции агрессивных проявлений у школьников 10 – 16 лет.

  1. Разеева М. Развивающая сказкотерапия [Текст] // Учитель. – 2003. – № 5. – С. 86—87.


Неотъемлемой частью в развитии дошкольников является повышение и развитие их эмоциональной сферы, что достигается путём использования сказок на занятиях по физической подготовке.

  1. Ровная Е. Заплети Солнышку косички [Текст] // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2010. – № 3. – С. 22—24.


Сказку можно придумать. Сказку можно прочитать. Сказку можно нарисовать. А еще сказку можно связать крючком из разноцветных ниток, а потом рассказывать, собирая картинки одну за другой. Один из вариантов такой мягкой книжки предлагает автор статьи.

  1. Рябинина А. Треугольник и квадратыч [Текст] // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2010. – № 3. – С. 25—26.


Сказочными героями не обязательно должны быть принцессы и зайчики, иногда ими могут стать геометрические фигуры и даже обрезки бумаги. Используя методику, предложенную автором статьи, в коррекционной работе с детьми с общим нарушением речи (ОНР), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и различными эмоциональными нарушениями, можно добиться существующих результатов и наблюдать за изменениями, которые происходят в каждом ребенке в процессе занятий.

  1. Савина В. Ю. Сказка на руках [Текст] : вязание персонажей для пальчикового театра со старшими дошкольниками // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 60—61.


Одним из самых интересных и увлекательных видов рукоделия является вязание. Заниматься им можно уже с детьми старшего дошкольного возраста. Лучше вывязывать небольшие изделия, так как дошкольнику очень важно быстро увидеть результат своего труда. Немного фантазии, терпения, умения – и получается игрушка! А почему бы не связать сказку? Например, «Репку»! Эта работа может быть коллективной, каждый ребёнок вяжет отдельный персонаж сказки, вместе с педагогом и другими детьми дорабатывает его, украшает, а затем все вместе обыгрывают эту сказку. Даны методические рекомендации по созданию сказочных персонажей для пальчикового театра. Данная разработка способствует развитию мелкой моторики, творческого начала у ребёнка, художественного вкуса, фантазии, воображению.

  1. Садовникова Е. Н. "Димкины сказки" или о приёмах элементарной логопсихотерапии [Текст] // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 1. – С. 65—68.


"Димкины сказки" созданы на основе сказкотерапии. При этом логопедические задания естественным образом вплетаются в игру-сказку.

  1. Сакович Н. День за днём в стране фантазии [Текст] // Школьный психолог. – 2005. – № 9. – С. 19—30.


Программа развития самосознания детей 7 – 9 лет средствами сказкотерапии.

  1. Сакович Н. Инструмент навигации [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 10. – С. 10—12.


Психотерапевтическое воздействии сказки на развитие детей.

  1. Сафронова И. И. Опыт применения сказкотерапии как метода регуляции поведения младших подростков [Текст] // Журнал практического психолога. – 2000. – № 10/11. – С. 144—148.


Опыт работы школьного психолога гуманитарной гимназии № 3 г. Воронежа.

  1. Семёнов В. Ничейная территория [Текст] : методы психодрамы и сказкотерапии в групповой работе со «сложными» подростками / В. Семёнов, Н. Парамонова // Школьный психолог. – 2007. – № 13. – С. 36—43.



  1. Сидловская О. Лошадка в «мирных целях», или Как избавиться от гнева [Текст] / О. Сидловская, Т. Беляева // Обруч: образование, ребёнок, ученик. – 2007. – № 6. – С. 16—18.


Цикл игровых коррекционных занятий с использованием сказок, помогающих снизить детскую агрессивность.

  1. Смирнова Т. Сказка – ложь, да в ней намёк [Текст] // Классная работа. – 2009. – № 3. – С. 30—32.


Сказкотерапия как инновационная технология духовно-нравственного воспитания в начальных классах.

  1. Соловьева Н. Песочница для школьника [Текст] // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2010. – № 3. – С. 16—19.


Рано или поздно сказка заканчивается, и из детского сада ребята выходят "в большую школьную жизнь". Иногда даже у интеллектуально развитых дошкольников в школе возникают трудности, связанные с учебной мотивацией. Для предотвращения этой проблемы автор статьи предлагает специальные коррекционно-развивающие занятия, включающие элементы сказкотерапии.

  1. Соловьева Н. Секреты Василисы Премудрой [Текст] : коррекционно-развивающая программа // Школьный психолог. – 2011. – № 3. – С. 37—39 ; № 4. – С. 38—41.


Программа основана на методах сказкотерапии и песочной терапии для девочек младшего школьного возраста с целью осознания особенностей своего гендера, ролевой модели поведения, формирования позитивных детско-родительских отношений и нравственных качеств.

  1. Стишенок И. Использование сказок при индивидуальном консультировании [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 14. – С. 24—26.


Психологические сказки раскрывают многообразие жизненных ситуаций и помогают человеку найти ответы на свои вопросы, определить способы разрешения имеющихся проблем.

  1. Ткаченко Т. А. Моделирование и проигрывание сказок на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками [Текст] // Практическая психология и логопедия. – 2003. – № 3/4. – С. 74—81.



  1. Трифонова М. Ю. Программа коррекционно-реабилитационной работы с дивиантными детьми и подростками [Текст] // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2009. – № 1. – С. 61—67.


Статья о работе психологической службы реабилитационного центра с трудными детьми, чье поведение противоречит нормам социального поведения в обществе. Большое значение уделено таким формам работы как тренинги, сказкотерапия, игровая терапия и арттерапия.

  1. Фадеева Е. В. Использование методов игровой терапии для коррекции личностных нарушений у детей с церебральным параличом [Текст] / Е. В. Фадеева, Б. М. Коган // Детская и подростковая реабилитация. – 2008. – № 1. – С. 24—29.


Показано значение игровой терапии, приведены тексты двух терапевтических сказок.

  1. Фосова Е. А. Сказкотерапия как метод коррекции аффективного поведения ребенка [Текст] // Логопед в детском саду. – 2010. – № 3. – С. 75—77.


В работе психологов, работающих в образовании, используется много современных методов. Для коррекции аффективного поведения детей адекватным методом является сказкотерапия. Сказка оказывает благоприятное психотерапевтическое воздействие на детей с ограниченными возможностями здоровья, так как разговаривает с ними доступным языком, не утруждая их сложными логическими рассуждениями. Статья содержит конспект занятия для детей подготовительной группы по мотивам сказки "Аленький цветочек".

  1. Фурман В. А. Использование сказкотерапии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста [Текст] // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 8. – С. 50—54. – Библиогр. : с. 54 (6 назв.).


Основная цель занятия – снижение психоэмоционального напряжения у детей, вызванного той или иной проблемой. Перед «входом» в сказку детям предлагается подготовиться к путешествию: выполняется ряд упражнений, целью которых является активизация защитных сил организма, снятие напряжения мышц тела с помощью массажных ковриков, массажных мячей и дыхательной гимнастики.

  1. Храмова С. Секрет успеха [Текст] : коррекционно-развивающее занятие с использованием песочной сказкотерапии с целью адаптации первоклассников к обучению в школе // Школьный психолог. – 2008. – № 16. – С. 4—6.



  1. Чиликина М. Театр на столе [Текст] : театрализация с элементами сказкотерапии в швейной мастерской / М. Чиликина, Н. Ильина // Школьный психолог. – 2010. – № 5. – С. 26—30.


Существует дефицит форм работы с применением метода сказкотерапии для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них важно не только услышать сказку, но и пережить её телесно. Важно, чтобы были задействованы не только слуховые, но и тактильные и зрительные анализаторы, чтобы ребёнок погрузился в сказку всесторонне. Только тогда, многократно рассказанная, она начнёт в нём жить и действовать. Методические разработки театрализованных игр с куклами предназначены для дошкольников и младших школьников, а также для детей 10 – 14 лет с выраженными нарушениями психофизического развития.

  1. Шапошникова В. В гостях у сказок [Текст] : детская развивающая игра // Игра и дети. – 2010. – № 2. — С. 30—31.


Одним из действенных средств умственного развития детей, особенно дошкольников, является настольная развивающая игра, цель которой – дать ребёнку новые знания о предметах, их классификации, назначении, свойствах, о явлениях природы. Статья предлагает авторскую разработку игры, которая познакомит детей с народным и изобразительным творчеством.

  1. Шевнина О. Сказочные одежды [Текст] : психологическое занятие для учащихся 9 – 11 классов // Школьный психолог. – 2004. – № 18. – С. 6—8.


Цель занятия – развитие групповой сплочённости коллектива, анализ скрытого и явного содержания сказок, знакомство с основами метода сказкотерапии.

  1. Щербакова Т. Н. Коррекционное занятие с использованием элементов сказкотерапии [Текст] // Школьный психолог. – 2010. – № 19. – С. 31—32.


Занятие предназначено для детей 5-7 лет с целью коррекции негативного поведения и формирования положительных черт характера.

  1. Яковлева О. Н. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст] // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 16—19.


Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремлённость, усидчивость, отрабатываются физические навыки. Кроме того, занятия театральной деятельность требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Значение театрального жанра заключается ещё и в том, что он эмоционально развивает личность. Рассмотрен опыт использования театральной деятельности с дошкольниками, виды её: театр картинок, настольный театр, театр масок, тактильный театр. Занятие по развитию речи в средней группе «Литературный калейдоскоп».

  1. Ярушина И. Путешествие в страну сказок и приключений [Текст] : конспект коррекционно-развивающего занятия для детей пяти лет // Школьный психолог. – 2003. – № 17. – С. 15—17.


Цель занятия – ввести детей в сложный мир человеческих отношений, помочь прожить определённые эмоциональные состояния, объяснить, что они обозначают, и дать им словесное наименование.


Психологические тренинги

  1. Амбросьева Н. Н. Классный час с психологом [Текст] : сказкотерапия для дошкольников / Н. Н. Амбросьева. – М. : Глобус, 2007. – 192 с. – (Классное руководство).


Для различных ситуаций жизни коллектива школьников начального, среднего и старшего звена предложены сценарии классных психологических часов, основанных на содержании сказок, придуманных автором. Психотерапевтический эффект оригинальных творческих разработок состоит в интерпретации сказочного сюжета применительно к конкретным случаям взаимодействия учащихся со сверстниками и взрослыми. Некоторые сказки могут быть с успехом применены в групповой тренинговой работе с взрослыми.

  1. Белинская Е. Зеркало Снежной королевы [Текст] : организация психологической работы с родителями в дошкольном учреждении // Школьный психолог. – 2008. – № 8. – С. 18—21.


Один из вариантов работы с родителями, который предлагается в данной статье - проведение тренингов с использованием приемов арттерапии, сказкотерапии.

  1. Вачков И. В. Деревья – характеры из волшебного леса [Текст] // Школьный психолог. – 2004. – № 5. – С. 30—31.


«Сказка о деревьях – характерах» - сказкотерапевтический тренинг, носит медиативный характер.

  1. Вачков И. В. Как закончить сказку [Текст] // Школьный психолог. – 2001. – № 38. – С. 16.


В совместной работе с клиентом (ребёнком или взрослым) над его сказкой должна предшествовать специальная подготовка. Не следует думать, что сочинять терапевтические и психологические сказки – чрезвычайно лёгкое занятие. Для того чтобы научиться извлекать смысл проблемы из сказки клиента и помогать ему в поисках символического её решения, полезно отработать эти навыки на тренинговых занятиях по сказкотерапии. Одним их эффективных методов является продолжение зачинов сказок. В приложении представлены образцы карточек, на которых записаны начала сказок. В них отражены реальные проблемы людей. Описаны некоторые из упражнений, в которых применяются эти карточки.