Geum.ru

Психологии и психотерапии

Вид материалаДокументы

Содержание


Особенности развития личности в процессе профессионального становления
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33


Наибольший научный интерес, на наш взгляд, представляют собой позитивные последствия пережитого кризисного состояния, которые можно расценить как проявление личностной трансформации.

Психодуховный кризис, как горный перевал, предъявляет к идущему несколько требований:
        • Наличие большой энергии
        • Наличие воли как умения структурировать эту энергию во времени и пространстве
        • Наличие высокой степени осознанности

Невозможно быть для всех индивидуальным проводником по тропам психодуховного кризиса. А потому одну из главных целей психолога, терапевта, тренера мы видим в создании программ, где человек знакомится с еще одной концепцией происходящего с ним в кризисный период, не только получает карту возможного движения, но и овладевает навыками психотехник, которые дают возможность жить в энергии, тренируют волю и осознание.

Таким образом, феноменология и динамика психодуховных кризисов может стать поистине безграничным полем перспективного научного поиска и привести к революционным изменениям в понимании природы психического.


Козлов В.В., Ярославль, Морозова С.В., Челябинск

^ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Исследование психологических особенностей человека в период профессионального становления, развития личности на этапах жизненного и профессионального пути, оценки уровня устойчивости психики человека к воздействию факторов учебной и трудовой деятельности является в настоящее время одной из важных научных проблем развития общества. Профессиональная деятельность служит средством и способом самореализации человека в социальной среде, в познании окружающего мира, а также в его развитии [4, 12]. Развитие личности, обеспечивающее надежное поведение индивида в типичных жизненных и профессиональных условиях, определяет формирование устойчивых черт личности для требуемой деятельности. Многие исследователи отмечают, что именно в ситуациях целенаправленного поведения, характерных для профессиональной деятельности, проявляются противоречия между личностными образованиями и социальными факторами, выступающими в качестве стимулов развития личности, формирования тех ее черт и качеств, которые наиболее адекватны конкретным формам поведения и деятельности [4, 12].

Нам хотелось бы отметить сложность исследования развития личности в процессе профессионального становления, профессионального самоопределения. Для исследования структуры личностных черт необходимо учитывать сложность, иерархичность системы, а также и метод (в рамках какой концепции личность исследовалась) изучения динамики развития. Для более полного понимания поставленной задачи в нашем исследовании представим краткий обзор концепций личности.

Анализ концепций с позиции целостного изучения личности. Так как наше исследование «преследует» целостное познание человека через совокупность систем — связей и отношений человека с окружающим миром, многообразие его свойств, был проведен анализ концепций с позиции целостного изучения личности. Так, исследуют человека как социальную систему – В.Н. Мясищев, 1945; Б.Г. Ананьев, 1968; В.Г. Афанасьев, 1973; Л.С. Выготский, 1983; А.Н.Леонтьев, 1975; и другие; как биологическую систему – П.К. Анохин, 1968; А.Р. Лурия, 1974; Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, 1966; В.М. Русалов, 1989 и другие (индивидуально-типологический подход); и как физическую и химическую подсистемы – В.И. Вернадский, 1965 (теория ноогенеза) [5].

Учение об интегральной индивидуальности человека (школа В.С. Мерлина) — это теория целостного изучение личности. По мнению В.В.Козлова, учение об интегральной индивидуальности является частным случаем реализации интегративной методологии в понимании психотерапевтической науки [9, 10]. Теория об интегральной индивидуальности, обосновавшая соматопсихическое единство человека выделила определенные иерархические уровни, а психологическая антропология Б.Г.Ананьева, «перекинув мостик от психологии человека к его психофизиологии и биологии, послужили мощным стимулом для возникновения интегративного подхода, суть которого заключается в том, что психика человека является многоуровневой системой, обнаруживающей в личностно структурированных формах опыт индивидуальной биографии, рождения, а также безграничного поля сознания, трансцендирующего материю, пространство, время и линейную причинность» [9, 10].

В настоящее время об интеграции и целостном подходе к исследованию человека говорят известные отечественные психологи (В.В. Козлов, В.М. Аллахвердов, В.П. Зинченко, В.А. Мазилов и др.). В.В. Козлов замечает, что «чрезвычайная пластичность и динамичность психики делает практически невозможным создание единой, раз и навсегда принятой теории психического; единственное, чему мы можем следовать, так это импульсам самопознания, а существующие теории помогают нам лишь организовывать эти импульсы и если повезет — создавать новые теории и подходы» [10].

Отражение человеком окружающего мира осуществляется в особенностях его жизнедеятельности и позиции, которую он в этой жизни. В связи с этим, как указывал Б.Ф. Ломов (1984), в зависимости от деятельности сознания обнаруживается непостоянство взаимосвязей психических свойств индивидуальности. В отечественной психологии выделяется проблема человека как субъекта активности (А.В. Брушлинский, 1989, 1991). По определению А.В. Брушлинского: «Субъект — это человек, на высшем уровне активности своей активности, целостности (системности), автономности». Это значит, что активное включение человека в деятельность в известной степени преображает, трансформирует, развивает человека как личность, придавая ему новые свойства.

Динамический подход к изучению развития личности в психологии ориентирован на исследование закономерностей постоянного «движения» самой личности в пространстве своих качеств, своего возраста, меняющихся социальных норм в ходе участия в общественных процессах (К.К. Платонов, 1984; В.В. Новиков, 1997; В.В. Козлов, 1999; и др. Данный подход предусматривает активную роль личности в процессе своего развития путем установления места тех или иных событий в своей жизни.

При структурном подходе к изучению составляющих компонентов целостной системы должны быть изучены взаимосвязи и взаимодействия между компонентами. Предложенный Б.Г. Ананьевым подход к изучению личности является системно-структурным так как, предполагает изучение компонентов системы личности, которые относятся к разным уровням ее развития, а также изучение взаимосвязей компонентов, с учетом их изменчивости. Складывается личность в целом не только как интегральная система, но и как структура. В какие-то периоды жизни человека определенные компоненты структуры являются ведущими и определяют формирование личности в целом. Системно-структурный подход в психологических исследованиях есть реализация комплексного изучения (подхода) человека, в котором исследуются различные компоненты сложной системы. Раскрывая сложность данного подхода, Е.И. Степанова (2000) рассматривает структуру личности или интеллекта, как «иерархическую организацию, которая проявляет свои свойства в определенных жизненных условиях, где последние должны также оказаться объектом изучения» [1, c.24]. Благодаря комплексному характеру исследований в школе Б.Г. Ананьева (1965) удалось показать взаимосвязи между сенсорными, интеллектуальными, мнемическими и другими показателями. Принцип комплексности психологического исследования человека как целостной системы в наиболее полной форме был реализован Б.Г. Ананьевым при исследовании сенсорных и перцептивных процессов [1, 2, 4, 14]. Многочисленные экспериментальные данные, полученные Б.Г. Ананьевым и его сотрудниками, позволили показать сложную многоуровневую взаимосвязь сенсорно-перцептивных, индивидных и личностных характеристик человека и помогли выявить закономерности возрастно-половых различий чувствительности, установить зависимости между сенсорными, интеллектуальными, мнемическими и другими процессами.

Так как цель нашего исследования изучение свойств личности и их развитие на одном из возрастных этапов (студенческий период), то мы рассматриваем развитие личности с точки зрения системно-структурного подхода, включающего комплексное исследование [13, с.24; 14].

Структурно-динамическая характеристика личности. В психологической науке личность рассматривается как сложное, динамическое, структурное образование. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что «современная психология все более глубоко проникает в связь, существующую того социального целого, к которому принадлежит личность, и интериндивидуальной структурой самой личности» [2, c.149]. В.Н. Мясищев, определяя единство личности, имел в виду такие основные ее характеристики, как направленность, уровень развития, структурные особенности, которыми связана мера и своеобразие ее целостности. Не только личность в целом, но и ее характер определяются в его концепции в качестве структурной интеграции отношений. Л.И. Божович также отмечала, что направленность как устойчивое отношение личности имеет существенное значение для процессов ее развития и структурообразования. «…Целостная структура личности определяется, прежде всего, направленностью» [6, с.422].

Б.Г. Ананьев определил принципы построения структуры личности на протяжении ее жизненного пути. «Структура личности строится не по одному, а по двум принципам одновременно, — иерархическому и координарному…» [1, с.162].

Возрастная изменчивость, становление сложных и многообразных структур человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности осуществляются под действием ведущих факторов: воспитания, обучения, различных видов деятельности, познания и общения.

Изучая структуру личности студента, важно определить ее основные составляющие. Основная задача профессионального образования формирование личности студента как специалиста. Наверно, поэтому многие исследователи рассматривают структуру личности студента с позиции оценки их профессионально важных качеств. Так, исследования Л.Ю. Субботиной (2003) о формировании профессионально важных качеств личности в процессе обучения показали, что «профессиональные качества включены в структуру личности, они отличаются относительной стабильностью, имеют определенный диапазон индивидуальных различий и многие их них поддаются компенсации». Также она отмечает, что «в процессе обучения профессиональной деятельности система профессионально важных качеств в ее качественном составе претерпевает значительные изменения — происходит профессионализация, которая имеет свои этапы. И те качества, которые сохранили свое активное влияние на последнем этапе профессионализации, мы и называем профессионально важными». Исследования индивидуальных особенностей студентов, находящихся на разных этапах обучения, показали динамику развития качеств (профессионально важных) личности в ходе образовательного процесса и особенность изменения мотивационной сферы студента.

Какова структура личности студента, могут ли только профессионально важные качества полностью характеризовать, «наполнять» ее? В исследованиях Ю.П. Поваренкова рассматривается формирование профессионально важных качеств и профессионально значимых качеств, которые характеризуют индивидуальность профессионального становление личности. Индивидуальность в процессе профессионального становления проявляется уже на начальном этапе, — при определении профессионального выбора. Практика показывает, что профессионально зрелая личность — всегда неповторимая индивидуальность. Однако «практически не изученными остаются вопросы проявления индивидуальности в ходе профессионального выбора… в различных видах профессионального обучения» [11, с.82]. Так, Е.А. Климов профессионализм рассматривал не только как умелость профессионала, но и как свойство конкретного человека [11]. Таким образом, рассматривать только формирование профессионально важные качества у студентов как уровень профессионального становления неправомерно, лишь к 5-му курсу, после прохождения студентами практики на 3-м и 4-м курсах, правомерно говорить о формировании данных качеств. Но, следует заметить, профессионально важные качества не тождественны свойствам личности студента, сформированным в процессе профессионального становления. Лишь структура, в которую входят профессионально важные и социально важные свойства, отражает целостное развитие личности студента.

Исследования многих ученых, посвященные изучению структуры личности преподавателей начальных классов, учителей музыки, студентов-филологов, студентов-математиков технического вуза, накопленные данные этих работ позволяют говорить о важности изучения структуры, ее характеристик, динамики (М.Р. Щукин, Т.М. Хрусталева, Т.И. Порошина, Т.А. Попова, С.Ю. Жданова, Н.И. Иоголевич и другие) [8].

Литература
  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
  2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. – М.: Наука. 1980. – Т.1.
  3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2002.
  4. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ. 2001.
  5. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. – Пермь: ПГПУ, 2000. – 179 с.
  6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 492 с.
  7. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Копцов А.В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. – Самара, 2000.
  8. Иоголевич Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения. Автореферат …дисс. канд. психол. наук. – Пермь, 1998. – 25 с.
  9. Козлов В.В. Интенсивные интегративные психотехнологии. Теория. Практика. Эксперимент. – М., 1998. – 427 с.
  10. Козлов В.В. К определению понятия «интеграция»// Из хаоса в Космос/ Под ред. В.В. Козлова. – М., 1995. – 149 с.
  11. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: УРАО, 2002. – 160 с.
  12. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учебное пособие/ Под общ. ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – С. 28–35.
  13. Степанова Е.И. Психология взрослых – основа акмеологии. – СПб., 1995.
  14. Степанова Е.И. Опыт комплексного изучения человека в ленинградской школе психологов// Психологический журнал. – Т. 15. – № 5. – 1994. – С. 13–22.


Абрамов Д. И., Ярославль.