Автореферат разослан 17 ноября 2010 г
| Вид материала | Автореферат |
- Автореферат разослан 22 ноября 2011, 810.64kb.
- Автореферат разослан 03 ноября 2009, 291.35kb.
- Автореферат разослан " " ноября 2011 года, 447.28kb.
- Автореферат разослан 17 ноября 2008, 395.87kb.
- Автореферат разослан 2010, 247.49kb.
- Автореферат разослан 17 декабря 2010, 454.32kb.
- Автореферат разослан 2010, 411.34kb.
- Автореферат разослан " " 1996, 264.76kb.
- Автореферат разослан 2010, 237.94kb.
- Автореферат разослан сентября 2010, 482.7kb.
На правах рукописи
Гненик Марина Евгеньевна
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
(ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ХIХ - НАЧАЛО ХХ вв.)
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород - 2010
РАБО ТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.А. ДОБРОЛЮБОВА
____________________________________________________________________________________________________________
^ Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Дмитриева Елена Николаевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
^ Петрова Татьяна Николаевна
доктор педагогических наук, профессор
Маликов Рустам Шайдуллович
Ведущая организация
ГОУ ВПО «Владимирский государственный
гуманитарный университет»
Защита состоится 20 декабря 2010 г. в 16.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд.215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан 17 ноября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
доцент Н.Ф. Комарова
^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена комплексом задач модернизации системы высшего образования в современной России. Модернизация образования, являясь одной из прогрессивных идей педагогической картины мира, активизируется в отечественном образовании, как правило, на рубеже веков, когда напряжённое настоящее становится рубежом между традиционным «прошлым» и зарождающимся «новым». В период модернизации в образовании происходит осознание необходимости методологических изменений, поиски новых методов обучения, расширение социальной базы и создание учебных заведений более высокого уровня. Эти процессы «рубежной педагогики» можно проследить и в проектах современных образовательных реформ.
Основной задачей Федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007 - 2012 годы» провозглашена задача развития ведущих направлений науки, технологий и техники, а, следовательно, обеспечение притока молодых специалистов в эти сферы.
Для достижения задач, поставленных модернизацией, нужны изменения в образовательной политике и образовательной практике подготовки технических специалистов. Между тем, в социологических исследованиях рынка образовательных услуг отмечаются такие характерные для нашего времени тенденции, как кризисное состояние начального профессионального, незначительные изменения среднего и бурный рост высшего профессионального образования (Российский статистический ежегодник, 2009). Схожие процессы в развитии уровней профессионального образования наблюдались на рубеже Х1Х и ХХ веков, когда в России понятия «техницизм» и «сциентизм» обозначали и «новый стиль мышления, и новый педагогический язык, и, в каком-то смысле, новую русскую педагогику» (Б.М. Бим-Бад). Сходство социально-педагогических проблем рубежной педагогики создаёт условия для изучения истории высшего профессионального образования под углом зрения социально-экономических и культурных задач, что приобретает в современных условиях научную и практическую значимость.
^ Научная актуальность осмысления исторического пути высшего профессионального и технического образования объясняется тем, что сегодня существенно меняется в соответствии с новой парадигмой отечественного высшего образования идеология профессионального обучения; осуществляется переход от прагматических целей обучения к целям личностного развития специалиста. В этой связи актуализируются антропологические образовательные идеи педагогики и психологии ХХ века.
^ Другая причина научного интереса к прошлому опыту профессионального обучения связана с необходимостью выявить системные проблемы в состоянии технического высшего образования и предложить историко-педагогические основания для их решения. Третья – вызвана потребностью современной высшей профессиональной школы в ходе модернизации повысить интерес к техническим специальностям и престиж технических вузов, сохраняя при этом статус национальной системы образования.
^ Практическая актуальность обращения к опыту образовательной деятельности технических вузов прошлого столетия определяется задачами разработки образовательных программ в области подготовки технического специалиста с учётом эффективного исторического опыта. Высшее техническое образование в его исторической модели успешно объединяло направленность обучения на точные науки и прикладные дисциплины. Становление и развитие технического профессионального образования в двух формах - государственной и общественной и факторы, определившие выбор в пользу научно- прикладной модели профессиональной подготовки, - все это представляет практический интерес для разработки современных концепций профессионального обучения.
История отечественного образования свидетельствует, что подготовка специалиста может успешно осуществляться в самых разных формах и на разных уровнях. В связи с развитием в современной России негосударственных образовательных учреждений практическую актуальность приобретает инновационный опыт функционирования частных высших учебных заведений конца XIX – начала ХХ вв.
К особо актуальным проблемам истории высшей профессиональной школы мы относим: развитие высшего образования в изучаемый период как социокультурного феномена, отражавшего менталитет своего времени; возможность сосуществования и проявления различных педагогических проектов в процессе становления высшей школы; исторический опыт взаимодействия общества, частной инициативы и государства в развитии технического образования; культурное измерение факторов развития высшей профессиональной школы
^ Историографический обзор проблемы исследования. Высокая динамичность экономики, политики и социокультурные изменения в развитии России XIX - начале XX вв. привели к возрастающей потребности в подготовке специалистов для промышленности, торговли, образования, здравоохранения и культуры, что обусловило расширение сети профессиональных учебных заведений. Профессиональная школа давала общее образование и специальные знания, умения и навыки, необходимые в соответствующей отрасли народного хозяйства или сфере услуг, поэтому по мере индустриального развития России во второй половине ХIХ века роль профессиональных учебных заведений в системе образования возрастала и соответственно возрастал исследовательский интерес к ..