Geum.ru

«Лямбирская сош №1»

Вид материалаКурсовая

Содержание


Ход мастерской
Работа с материалом
Работа с материалом
Подобный материал:
1   2   3

Мастерская по литературе (конспект)


Цели

Обучающие: способствовать формированию у учащихся представления о басне как жанре, её жанровых особенностях.

Воспитывающие: воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям; воспитание культуры общения и самостоятельности.

Развивающие: способствовать развитию у учащихся умения наблюдать, выделять существенные признаки, делать выводы, развивать ассоциативное мышление у детей; способствовать развитию творческих способностей школьников.

^ Ход мастерской

Включение в работу

Доброго всем дня. Тема сегодняшнего занятия "Басня как жанр". Как вы думаете, о чем следует говорить в связи с этой темой? ... Попробуем ответить на эти вопросы. Работать мы будем в группах и все вместе. Усаживайтесь поудобнее. Мы начинаем разговор о басне. Хотя, наверное, я не права, вы ведь знакомы уже с произведениями, именуемыми в литературе баснями? Да. Мы читали и даже учили наизусть басни.

Индуктор

Напишите слова и выражения-смысловые ассоциации, возникающие в вашем воображении, когда вы слышите слово "басня". {Сначала слова пишет каждый, затем они прочитываются вслух. Индивидуальные списки дополняются тем, что понравилось из предложенного другими.)

^ Работа с материалом

Ученикам предлагается подойти к столу и взять листок с текстом басни (любой листок). Сейчас вам предстоит работа с текстами, поэтому давайте уделим минутку здоровью наших глаз.

Упражнение выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд. Затем открыть глаза на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз. Упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаз.

Продолжаем учиться. Каждый должен прочитать свою басню и те басни, которые выбрали для себя члены его группы.

Затем группа должна представить свои выводы на листе "Признаки басни".

Социализация

После обсуждения в группе, свои выводы ребята представляют вниманию всех. Записи с выводами о признаках басни вывешиваются на стенде "Афиша". Идет свободное общение. Дети ходят по классу, смотрят, задают вопросы, высказывают свои мнения.

Кульминация

Но ведь многие из перечисленных вами признаков мы можем отнести и к другим жанрам, не басням. Как быть? Значит надо выделить, найти те признаки, которые являются обязательными только для басни. Проанализируем еще раз наши списки с признаками басни.

(Идет обсуждение в группах).

На этом этапе может возникнуть ситуация, когда учащиеся сами скажут о необходимости обратиться к специальной литературе, т. е. о необходимости пополнить свои знания.

^ Работа с материалом

Примените новые знания. Найдите обязательные признаки жанра в выбранных вами баснях. (Работа в малых группах.)

Рефлексия

Представьте басню как жанр, используя в качестве подсказки все имеющиеся у вас записи.

Учащиеся представляют результат своей деятельности.

Вот, пожалуй, все на сегодня о басне как жанре. И прежде чем попрощаться, я хотела бы узнать ваши впечатления о сегодняшнем занятии. Что же за урок у нас сегодня получился?

Многое из сказанного вами в начале урока мы смогли использовать для определения басни как жанра, но не все. А это значит, что разговор о басне должен быть продолжен.


Результатом творческого осмысления окружающей жизни и природы, участия в общественной жизни, изучения литературы являются сочинения. Сочинение - главная форма обратной связи- долгое время в традиционно-учебных понятиях служило своеобразной итоговой работой по прохождении темы. Современное образование, требующее от учащихся подготовленности к ЕГЭ, все больше и больше внимания уделяет публицистическим жанрам информационного и аналитического характера. Учащиеся должны владеть навыками составления заметок, зрительских и читательских отзывов, рецензий, очерков, конспектов и тезисов, аннотаций, анализа и исследования литературного эпизода. Но самое главное - нужно помнить, что обучение сочинениям требует особенно чуткого, индивидуального подхода у ученику. Перед учителем стоит сложнейшая задача: пробудить творческие способности каждого ученика, вызвать интерес к работе, развить соответствующие навыки, привить культуру творческого труда, чутье языка, вкус к работе над словом.

Учить школьников отражать в сочинении свои мысли, чувства, настроения, иначе говоря, свою личность - это значит учить познавать окружающий мир, вырабатывать свою точку зрения на изучаемый предмет, приобщать к тому, что уже известно людям, свои наблюдения, выводы, анализировать свои представления, поступки, намерения.

Урок литературы должен быть интересным, разнообразным, емким, содержательным и вырастать из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной, эстетической, нравственно-психологической. Поэтому активность учителя, выраженная в применении современных методов обучения и воспитания, должна быть направлена на активную познавательную деятельность ученика, приводящую к формированию нравственно совершенной личности с активными жизненными позициями.

Только постоянный поиск, педагогическое мастерство и самостоятельность, объединение усилий ученика и учителя, взаимное уважение и бескорыстная любовь к художественной литературе, совместное постижение ее вечных вопросов, загадок и нравственных уроков помогут в современном мире возродить интерес к искусству слова, приобщить к прекрасному.

 


Использованная литература.

1. Поиск новых путей: Из опыта работы./ сост. С.Н. Громцева.- М.: Просвещение, 1990.

2. Литература. Уроки-семинары./сост. И.В.Громова.- Волгоград: Учитель, 2004.

3. Нестандартные уроки по литературе./ сост. Н.М.Скоркина.- Волгоград: Учитель - АСТ, 2001.

4. Проблемы преподавания русской литературы/ М.В.Черкезова, Л.А. Шейман, И.В. Андреева.- Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1989.

5. Н.М.Шанский. Лингвистический анализ художественного текста. – Л.: Просвещение, 1986.

6. И.А.Фогельсон. Литература учит: кн для учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

7. Г.И.Беленький. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе)- М.: Просвещение, 1990 .

8. А.М.Гринина- Земскова. Сочинения в газетных жанрах.- Волгоград: Учитель, 2001.

9. Г.П.Лазаренко. Приемы активизации и обратной связи на уроке литературы.- Литература в школе, 1996, № 1.

10. Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе. Методическое пособие.- СПб.: «Паритет», 2004.

11. И.А.Мухина, Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя.- СПБ., 2002.

12. Русская литература. Большой учебный справочник для школьников и поступающих в ВУЗы.- 5-е изд., - М: Дрофа, 2005.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.