«Лямбирская сош №1»

Вид материала

Курсовая

Содержание III. Творческая работа. Индивидуалы тоже записывают свою сказку в тетрадь. Если учащиеся не успевают сочинить совместную сказку, желательно найти дополнительное время: часть урока русско­го языка, после Детский фольклор. Учитель сам распределяет материал в зависимости от класса. I. Введение нового материала. Скатерть бела весь свет одела. — Бежит-бежит, не выбежит, течет-течет, не вытечет. IV. Тренировочный тест. V. Общие выводы. VI. Творческий практикум. Владимир даль. «у тебя у самого свой ум». творческий практикум Ход уроков II. Вопросы по пройденному материалу. III. Новый материал. Я тоже подобрала пословицы об уме из сборника В. И. Даля: Где ум, там и толк. IV. Коллективная творческая работа. V. Домашнее задание Учительский вариант сказки

Подобный материал:

• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Вести с гмо «Коррекция дисграфии и дислексии у младших школьников», 16.85kb.
• Кашичкина Наталья Евгеньевна, сош №4; > решение, 27.52kb.
• И. А. Целуйкина мбоу сош №13 > О. А. Гребеникова мбоу сош №100 > О. А. Букреева мбоу, 227.14kb.
• Положение об инспекционно-контрольной деятельности в гоу сош №737 Общие положения, 93.55kb.
• Доклад моу «сош №13», 307.35kb.
• Моу мук 2008-2009 уч год, 106.71kb.
• Урок по новейшей истории России «Проблема возможности превентивного удара СССР по Германии, 540.64kb.
• Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников мбоу сош, 88.67kb.

^ III. Творческая работа.

Учитель: Теперь вы будете сочинять сказки в фольклор­ном стиле. На первый раз можете объединиться небольшими группами (до четырех человек), можно работать вдвоем, можно сочинять одному - как вам удобнее.

Важное задание всем: в вашей сказке должны быть по возможности все художественные условности, которые мы сей­час повторили. Сочинять будете разные сказки, но по данному направлению:

I ряд - сочиняет сказку про животных. Ваши герои -волк, сова, петух. Помните, что каждое животное в сказке во­площает определенное человеческое качество.

II ряд - сочиняет волшебную сказку. Начало вашей сказ­ки такое: жили-были Иван да Марьюшка. Жили дружно, любили друг друга. А дальше я предлагаю такой сюжетный ход: Иван за что-то обиделся на Марьюшку - придумайте, за что, - она обер­нулась горлицей, крикнула что-то Ивану и улетела. Дальше -ваша версия по законам волшебной сказки.

III ряд - сочиняет бытовую сказку. Персонажи: жадная старуха, хитрый и умный старик, солдат. Бытовая сказка вы­смеивает. Подумайте, кого будет высмеивать ваша сказка при таком наборе действующих лиц.

(Учащиеся до конца урока работают самостоятельно. Учитель подходит к группам, помогает, отвечает на вопросы, но не сковывает творческой фантазии учащихся.

Если учащиеся работают группой, один пишет в тетради для письменных работ, другие сочиняют устно. В тетрадь вкладывают листочек с фамилиями всех авторов.

^ Индивидуалы тоже записывают свою сказку в тетрадь.

Специально оговаривается, что за орфографические и пунктуационные ошибки оценка не снижается.

^ Если учащиеся не успевают сочинить совместную сказку, желательно найти дополнительное время: часть урока русско­го языка, после урока, но работу закончить.)

III. Домашнее задание: каждый ученик должен сочинить свою сказку. Класс сказки выбирается по желанию.


Уроки № 12-14

^ ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР.

В ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ:

СОЧИНЯЕМ САМИ

Цели уроков:

1. Дать понятие детского фольклора в его многообразии.

2. Выявить художественные особенности жанра.

3. Развивать творческие способности детей.

Ход уроков

(Методическое предисловие: материал дан тематиче­ским блоком из 3 уроков. Один из них - заключительный - следу­ет отвести на практикум-угадывание по текстам жанров детского фольклора и творческую работу-сочинение, два дру­гих - на объяснение художественных особенностей. Если учеб­ный материал затягивается, то творческое задание можно полностью перенести на дом.

^ Учитель сам распределяет материал в зависимости от класса.

Учитель начинает урок словами статьи учебника на с. 12 «Загадка загадки». Потом появляется Проша. Голосом Проши: «Вы что-нибудь поняли?». Далее весь абзац читается до конца на с. 13.)


^ I. Введение нового материала.

Учитель: О чем же наш сегодняшний урок? (О загадках.)

- Как вы думаете, загадки - это произведения?

- К чему они относятся: к фольклору или к литературе?

- Почему к фольклору?

- А вы можете сочинить загадку? (Учащиеся, конечно, го­ворят: «Можем».)

- Сочините загадку вот об этом листочке. (Показывает лист тетради.) Пожалуйста. Что же мало желающих?

ЗАГАДКА - это жанр фольклора. При этом загадки входят в цикл детского фольклора.

- Как вы понимаете, что такое детский фольклор?

- Да, это произведения для детей, интересные детям.

- А кроме загадок, что еще близко детям, что входит в детский фольклор, какие жанры?

(Песенки, считалки, небылички, колыбельные.) Да, детский фольклор многообразен. Он отличается про­стотой языка, яркостью образов, занимательностью - все это привлекает детей.

- А зачем фольклор детям? Зачем, например, детям загад­ки? Игровые песенки? Считалки?

(Они развивают детей.) Запишем в тетради: «Загадки».

Загадки имеют особое строение:

а) по сходству или различию. ^ Скатерть бела весь свет одела. — Что это? Колючий, а не иголки, круглый, а не мячик. - Кто это?

б) по названию отдельных частей. Отгадкой будет целое. Два кольца, два конца, посередине гвоздик.

в) в форме вопроса. Кто на себе свой домик носит?

г) указывается действие, а тот (то), кто его производит, и есть отгадка. ^ Бежит-бежит, не выбежит, течет-течет, не вытечет.


П. Самостоятельная работа.

Учитель: Попробуйте сами сочинить загадку. Отгадка -ландыш.

I ряд - постройте загадку по сходству или различию.

II ряд - в форме вопроса.

III ряд - по названию частей.

(Учащиеся быстро работают. Желающие отвечать под­нимают руку, учитель сразу спрашивает - это спонтанная, быстрая проба сил.)


III. Продолжение знакомства с новым материалом.

Учитель: Теперь познакомимся с другими жанрами дет­ского фольклора.

(Учитель голосом Проши читает статью «Пригород считалок, или Кто съел мои вареники?» - с. 15-16.)

Учитель: (своим голосом): Так кто же такие Эники и Бэники?

- Какая главная художественная особенность считалок? (Четкий ритм, чтобы считать.)

- Значит, мы можем сделать запись. Какой новый жанр мы узнали?

(Учащиеся делают записи в тетрадях.)

- Какие еще считалки не узнал Проша?

- Теперь прочитайте статью на с. 17 «Горелки» (Ученик читает.)

- Что такое горелки? (Игра.)

- А причем тут наш урок литературы? (Играя, дети выкрикивают определенные слова.)

- Это будет следующий жанр - игровые песенки. (Записывают.) Какая их особенность?

- Найдите в учебнике небылицу и прочтите ее. (Учащиеся читают.)

- Чем отличаются небылицы - их еще называют перевер­тыши? (Учащиеся записывают.)

- А вот послушайте: «Васька-Васенок,

Худой поросенок,

Завяз в траву -

Кричит: «Мяу!

Никак не вылезу!». Что это?

- Еще послушайте: «Коля, Коля, Николай,

Кинул шапку на сарай. Шапка вертится, Колька сердится». Что это? Конечно, это дразнилки. Какая отличительная особенность дразнилок?

(Обращение к конкретному ребенку, шутливое подчерки­вание каких-то недостатков. Но самое главное - дразнилка не должна быть злой, обидной.)

- А какую-нибудь колыбельную песенку вы знаете? Какая отличительная особенность колыбельной песенки?

(Тихая, ласковая, мягко ритмичная.)

- Еще послушайте: Ладушки, ладушки,

Где были? - У бабушки, Что ели? - Кашку, и т. д.

Такие приговорки называются пестушками, потешками, они предназначены малышу, их цель - забавлять ребенка, под­брасывая его, похлопывая или показывая какие-то движения ру­ками.

Вместе со взрослыми дети активно использовали заклин­ки. Послушайте:

Солнышко-ведрышко, Радуга-дуга,

Выгляни в окошечко: Не давай дождя,

Твои детки плачут, Давай солнышко,

Пить-есть хотят. Колоколнышко.

- Какие особенности вы видите в этих песенках? (Обращение к явлениям природы, как к живым, какая-то

просьба к ним.)

Очень любят дети многочисленные прибаутки - веселые стихи про животных, про самих детей. Главное в них - веселить детвору.

Я умница-разумница, Ежик по дорожке

Про то знает вся улица: Бежал на слабых ножках,

Петух да кошка, А киска Лариска бежала

Поп Ермошка, навстречу,

Да я немножко. Ежа увидела -

грибы потеряла.

И побежали дальше

Бродить по дорожкам

На маленьких ножках.

- И последний жанр детского фольклора - скороговорки.

Я думаю, не надо объяснять, что это такое. Какие скорого­ворки вы знаете?

(Учащиеся приводят примеры скороговорок.)

- Их главная особенность?

(Трудное сочетание звуков надо правильно и быстро про­изнести. Эффект в том, что сразу это не получается и слова звучат смешно.)

- Сколько, вместе с загадками, получилось у нас жанров детского фольклора?

(Десять. 1 - считалочки, 2 - игровые песни, 3 - дразнилки, 4 - колыбельные, 5 - пестушки, 6 - заклички, 7 - прибаутки, 8 -небылицы, 9 - скороговорки, 10 - загадки. Все эти жанры под номерами записаны на доске.)

^ IV. Тренировочный тест.

Учитель: Теперь потренируемся. Я читаю песенку, а вы записываете ее под номером и определяете жанр. Можете де­лать, как тест, то есть - номер песенки и рядом номер жанра.

- Попробуем первую песенку:

1. Золотой шар по голубому платку катится, людям улыбается. Что это?

(Это загадка, значит, записываем: 1-10.)

2. Раз, два, три, четыре, Кошку грамоте учили: Не читать, не писать, Мышек по углам искать.

3. Кукушка кукушонку Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон -Как в капюшоне он смешон!

4. Во поле береза стояла, Во поле кудрявая стояла, Люли-люли, стояла, Люли-люли, стояла. Некому березку заломати, Некому кудряву заломати, Люли-люли, заломати, Люли-люли, заломати.

Я ж пойду-пойду погуляю, Белую березу заломаю, и т. д. 5. Ленка-пенка, Голая коленка, Пошла через мостик, Потеряла хвостик.

6. Идет коза рогатая За малыми ребятами. Кто соску сосет, Молочка кто не пьет, Того бу, бу, забодаю, На рога посажу.

7. Ух ты, котенька-коток, Котя, серенький лобок! Приди, котик, ночевать, Мою деточку качать.

8. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть В мячики, скакалки, жмурки, догонялки.

Раз, два, три четыре, пять, в прятки будем мы играть.

9. Катилось яблочко по огороду и упало прямо в воду. Буль-буль-бульон, выходи из круга вон.

10. Зайчик волка испугался, удирает от него.

Он бежит скорее к маме, ближе к дому своему. Он бежал и спотыкался, думал, хвостик оторвут.

11. Из-за леса, из-за гор едет бабушка Егор. Скрюченные ножки, в поясе сапожки, А на этих ножках скрюченная кошка, На бабкиных ручках тапочки и брючки,

А на скрюченной лошадке две ободранные шапки.

12. Под кроватью я лежал, а потом залез в диван. Я в диване полежал, а потом подумал: Может, в стуле хорошо? И залез туда.

Нет уж, в стуле плохо, лучше на кровати.

13. Спи, мой мишутка, усни, скоро погаснут огни, Много увидишь ты снов, добрых и злых колдунов.

14. Вовка, Вовка-карапуз, съел у бабушки арбуз. Бабка его бьет, а Вовец орет:

«Я, бабуля, не хотел, мой живот арбуз твой съел!»

КОД: 1-10, 2-1, 3-9, 4-2, 5-3, 6-5, 7-4, 8-1, 9-1, 10-7, 11-8, 12-7, 13-4, 14-3.

(Тест сразу проверяется, и ответы называются.)


^ V. Общие выводы.

- Какие художественные особенности являются общими для всех жанров детского фольклора?

(Учащиеся коллективно обсуждают и выводят общее.)

1. Четкий ритм.

2. Небольшой объем.

3. Смысл песенки - не самое главное, главное - звучание.

4. Но воспитательный, поучительный смысл тоже обязателен.

5. Песенки, как правило, смешные, комичные.

6. В песенках заложено действие: покачивание, приплясы­вание, хоровод.

7. Каждый жанр имеет свои отличия.

Вы все правильно отгадали и, наверное, уже поняли, что я использовала на уроке песенки, сочиненные моими прежними учениками?


^ VI. Творческий практикум.

Учитель: Сейчас вы тоже будете сочинять детские стиш­ки разных жанров. Особенности каждого жанра вы знаете и должны обязательно им следовать. В этом и смысл творческой работы - сочинять грамотно.

Можете сесть группами, как хотите, вместе легче сочи­нять. Но тот, кто хочет работать один, пожалуйста. Если я заме­чу, что вы не работаете, а отвлекаетесь, то каждый из этой груп­пы сядет на свое место и будет работать один - значит, вместе работать вы не умеете.

(Учащиеся пересаживаются.)

Задание: каждая группа должна сочинить 5 разных жан­ров детских песенок. Все записывают сочиненное в своих твор­ческих тетрадях.

VII. Домашнее задание: индивидуально попробовать со­чинить разные песенки.


Уроки № 26, 27

^ ВЛАДИМИР ДАЛЬ. «У ТЕБЯ У САМОГО СВОЙ УМ». ТВОРЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Цели уроков:

Закрепить понятие литературной сказки, ее отличие от фольклорной.

Выявить своеобразие литературной сказки В. Даля.

Развивать творческие способности детей.

^ Ход уроков

I. Вступление.

(Урок начинается с диалога Ивана Калинина и Проши.)

ПРОША: Иван Калиныч, а что это за такие большие кра­сивые книги вы принесли? У, да это какие-то церковные книги, золотом расписаны.

ИВАН КАЛИНЫЧ: Нет, Проша, это словарь русского языка.

ПРОША: Иван Калиныч, да у нас не русский язык, вы, на­верное, спутали, мы же с вами учим детей литературе.

ИВАН КАЛИНЫЧ: Все правильно, Проша. Я и принес этот словарь на урок литературы. Но это особый словарь. В нем и русские слова, какие были в языке народа в XIX веке, и рас­сказы, и пословицы. А собрал все это Владимир Иванович Даль, Вообще-то он не писатель и не лингвист по профессии. Он сна­чала был морским офицером, на флоте служил, а потом выучил­ся на врача, так на военных кораблях врачом и был.

Собирать меткие народные выражения, пословицы, пого­ворки, песни - фольклор - было его любимым занятием, хобби, как теперь говорят. Всю свою жизнь везде и всюду, где Даль бывал, он в заветную тетрадочку что-нибудь записывал. А по­том все это и сложилось в такой вот 4-томный «Словарь живого великорусского языка» (читает на корешке) и в другие сборники.

Я вот вижу у Людмилы Михайловны еще трехтомник «Пословицы русского народа».

ПРОША: Ну, мы уже фольклор прошли, да и эти послови­цы все с детства знают. А сказки он собирал?

ИВАН КАЛИНЫЧ: PI сказки собирал. И сам писал. Очень интересные сказки получались. По-моему, сегодня как раз та­кую сказку, которую Владимир Иванович Даль сам написал, ре­бята и будут читать.

Учитель: Правильно, сегодня мы будем читать и разби­рать сказку Владимира Ивановича Даля «У тебя у самого свой ум».

^ II. Вопросы по пройденному материалу.

Учитель: Несколько вопросов для разминки:

Литературная сказка - это что?

К какому роду литературы относится сказка?

Чем отличается сказка от других жанров эпической ли­тературы?

Какой главный смысл в любой сказке?

- А какие сказки бывают?
(Литературные и фольклорные.)

Зачем народ создавал сказки, что он хотел передать дру­гим поколениям?

Какие главные качества ценил народ?

А что хочет сказать автор, если пишет сказку? (Что его волнует.)

В ком он воплощает свою мысль? (В разных героях.)

В литературной сказке обязательно герои-люди? (Нет, как хочет автор.)

А фольклорные сказки могут быть без людей?

Как они называются?

Кто выступает в литературной сказке от автора? (Пове­ствователь.)

Как повествователь себя проявляет? Повторим, можете подсмотреть в своих записях.

^ III. Новый материал.

Учитель: Теперь читаем новую литературную сказку.

(Учитель читает сказку В. И. Даля «У тебя у самого свой ум».)

- Давайте растолкуем кое-какие слова. Кстати, как вы ду­маете, почему они нам не очень понятны?

(Читают сноски.)

Это какая сказка: литературная или фольклорная?

Почему литературная?

Появляется ли в сказке повествователь? Как?

(Учащиеся перебирают все знакомые им признаки присут­ствия повествователя: особое начало, детали, авторская оцен­ка, особые формы слов, авторское прямое обращение к читате­лю с выводом-заключением.)

Зачем Даль от животных в конце сказки перешел к лю­дям - читателям? Или он этот конец овце говорит?

Какой смысл имеет сказка для людей? (Она поучает.)

Где это поучение? (В конце.)

Учитель: Такое поучение в литературной сказке, которое прямо высказано автором, называется моралью.

- Какую же мораль выводим мы из этой сказки?

Коль уж мы говорим о В. И. Дале, то он очень любил рус­ские пословицы и поговорки. Вон сколько насобирал. (Показы­вает трехтомник.)

- Это Даль сочинил все эти пословицы и поговорки?

- Кто нашел и записал пословицы об уме? (Несколько учащихся зачитывают по одной пословице, коллективно обсу­ждают, что они значат.)

^ Я тоже подобрала пословицы об уме из сборника В. И. Даля:

Где ум, там и толк.

Был бы ум, будет и рубль; не будет ума, не будет рубля.

Брат он мой, а ум у него свой.

Чужим умом жить — добра не нажить.

Вырасти вырос, а ума не вынес.

То-то голова: только туловище заняла, а кабы ее сбил, так и стул бы был.

Он из-за угла пустым мешком прибит.

Дурака учить - только портить.

- Вот эта последняя пословица мне очень нравится!


^ IV. Коллективная творческая работа.

Учитель: А теперь нам предстоит интересное дело. Про­чтите задание после сказки В. И. Даля.

(Учащиеся читают: ПРОБА ПЕРА.)

- Будем сочинять сказку коллективно. Меня берете в коллектив? Чур, я придумываю заголовок!

(Открывает доску: «Дурака учить - только портить». Учащиеся записывают заголовок в тетради.)

- Мы должны постоянно помнить, что наша сказка лите­ратурная, и все время давать повествователю (то бишь нам) про­явить себя. Как начнем сказку?

(Учащиеся непременно скажут: жили-были..., учитель еще раз должен перевести их в русло литературной сказки.)

- Давайте я вам помогу - всегда трудно начинать. Начнем так: «Я у Даля как-то пословицу прочитал: «Дурака учить – только портить». И вправду так! Слушайте, что я вам расскажу.»

(Учащиеся пишут в тетрадях начало.)

Что мы этим началом показали? (Что повествователь выступил от «Я», он использует пословицу, высказывает свое суждение.)

Пойдем дальше. О ком будет наша сказка, о каком пер­сонаже? (О дураке.)

- Это Иванушка-дурачок, который оказывается умнее всех, или настоящий дурак? (Настоящий.)

Как вы думаете, кого нам лучше сделать героем - чело­века или какое-нибудь животное? (Учащиеся высказывают раз­ные мнения, желающим сделать героем человека учитель пред­лагает сочинить сказку о ком-нибудь из класса, подчеркивая, что никому не приятно выступать в роли настоящего дурака, даже в сказке. Поэтому возьмем животное.)

Кто же из животных самый дурной? (Баран.)

Вот баран и будет нашим героем. Он что-то должен за­думать, какую-нибудь нелепицу, и по глупости начать это дело.

Кто дальше должен вступить в сказку? (Кто-то умный, кото­рый подскажет, как правильно надо сделать.)

- Баран прислушивается к совету? (Да, он должен по­учиться, но опять сделает все по-дурному.)

Вот мы с вами и определили замысел. Теперь и сказку пи­сать пора.

(Учащиеся вместе с учителем придумывают и записыва­ют в тетрадях одно за другим предложения текста сказки. Конечно, учитель имеет свою заготовку, но если по наводящим вопросам учащиеся говорят выразительные фразы, придумы­вают неожиданные повороты, яркие слова и выражения, — все это идет в дело. Надо создать эффект коллективного творче­ства, сочинения сказки тут же, на ходу. Если до звонка работа не будет закончена, то завершить сказку задается на дом.)

^ V. Домашнее задание: закончить сказку. Если захочется, выбрать любую пословицу и сочинить свою авторскую сказку. Прочитать сказку X. К. Андерсена «Снежная Королева» для специального отчета по читательскому дневнику.

Примечание: проверяя отчеты о самостоятельном чтении, учитель задаст насколько вопросов по сказке X. К. Андерсена «Снежная королева».


^ УЧИТЕЛЬСКИЙ ВАРИАНТ СКАЗКИ

Я у Даля пословицу прочитал: «Дурака учить - только портить». И вправду так! Слушайте, что я вам расскажу.

Решил Баран в лесу дворец построить. Не просто дом, а дворец, чтобы от всех в отличку. И стал сгребать листья на по­стройку. Да-да, не смейтесь: баран так и задумал из листьев дво­рец сотворить - дурак же! Пыхтит, рогами и копытами кучи сгребает. А ветер-шалунишка над ним посмеивается: раз! — и все разлетается! Шур-шур-шур, шур-шур-шур - шум по всему лесу идет. Собрались звери, встали в сторонке и наблюдают. Дворца что-то не видно, а из кучи листьев бараний хвост тор­чит, и колючка на нем болтается по ветру. Сжалились звери.

- Слушай, - говорит Медведь, - ты зверь не нашенский, может, чего не знаешь, так мы тебе по доброте душевной хотим подсказать - дома-то из бревен строят.

А Баран никого не слушает, листья знай подгребает.

Потом до него дошло, что звери дело говорят. Побежал бревна собирать. Тут ему лесная братва подсобила. Набралась бревен куча! Баран как закричит: «Не трогайте, я сам!». Ну, сам так сам. Звери и отошли в сторонку.

Баран корячился-корячился, кое-как два бревна друг к дружке приткнул, ну, знаете, так - горкой: сверху слепились ветками-чубчиками, а снизу врозь, нараскоряку. Еще одно брев­но подтащил, подлез в рогатину, хотел это третье приставить к двум, а они все рухнули да Барана-то и придавили. Вот беда-то!

В народе еще говорят: «Кому бог ума не дал, тому кузнец не прикует». Это точно про нашего Барана.