Практикум по психологии умственно отсталого ребенка
| Вид материала | Практикум |
- В. А. Сухомлинский Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место, 148.89kb.
- Практикум по психологии, 4549.93kb.
- Регуш Людмила Александровна практикум по наблюдению и наблюдательности серия практикум, 2045.33kb.
- Валлон Анри Психическое развитие ребенка Венгер А. Л. На что жалуетесь Венгер, 395.19kb.
- Практикум по коррекционно-развивющему и восстановительному обучению Практикум по детской, 22.04kb.
- Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
- Практикум по психологии по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 8737.3kb.
- Российская благотворительность в зеркале сми, 1430.43kb.
- Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 628.13kb.
- Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 1133.48kb.
Тема 12. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В современных исследованиях внимание рассматривается в тесной связи с проблемой деятельности личности. Взаимодействие личности с окружающей действительностью осуществляется в деятельности. В этом процессе складывается определенное отношение субъекта к объекту. Внимание выражает это отношение и заключается в направлении и сосредоточенности сознания на объекте деятельности.
Внимание как таковое не является самостоятельно существующим психическим процессом и не относится к свойствам личности. Оно характеризует степень сосредоточенности и направленности различных психических процессов: восприятия, воображения, мышления и др. Внутри этих процессов внимание и проявляется. Природа внимания как активного состояния психической деятельности личности давно стала объектом пристального изучения.
Наиболее дискуссионен вопрос о роли биологического и социального в проявлении активности личности. Выражением тотальной биологизации причин активности личности явилось в психологии фрейдистское направление (3. Фрейд). Активность личности в рамках этого направления объяснялась исключительно инстинктивными побуждениями. Неофрейдисты (К. Хорни, Э.Фромм), наоборот, поставили в полную зависимость степень активности личности от окружающей среды.
Ни в одном из этих направлений не рассматривалось соотношение биологического и социального в проявлении активности личности.
Эта проблема была фундаментально исследована с диалектико-материалистических позиций советскими психологами.
Для специальной психологии проблема внимания имеет принципиально важное значение. Л. С. Выготский, специально занимавшийся изучением внимания, установил, что недоразвитие его высших форм у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».
Чтобы успешно осуществлять коррекционную работу с умственно отсталыми детьми, надо знать особенности их внимания и его физиологические механизмы. Характерное для умственно отсталых преобладание непроизвольного внимания над произвольным объясняется особенностями их нейродинамики: слабостью внутреннего торможения и резко выраженным внешним торможением. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Слабая сосредоточенность внимания олигофренов объясняется нарушениями концентрации процесса возбуждения. Сложности распределения и переключения внимания обусловливаются патологической инертностью процессов возбуждения и торможения. Так как органический дефект, приводящий к нарушению внимания, сам по себе устранить невозможно, то коррекционную работу следует направить на поиски адекватных дефекту средств воспитания внимания в непосредственной учебной и других видах деятельности.
Произвольное внимание развивается при постановке и решении посильных задач. Предлагаемое учащимся задание первоначально носит игровой характер. Затем выполнение задания постепенно приобретает характер учебной деятельности. Выработка в этих условиях активного внутреннего торможения приводит к уменьшению случаев отвлекаемости внимания, нарушению его концентрации и т. п.
Осуществляя коррекционное развитие внимания, необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности различных клинических групп: а) со сбалансированным соотношением процессов возбуждения и торможения; б) с преобладанием процесса возбуждения; в) с преобладанием процесса торможения.
Воспитание внимания тесно связано с формированием личности умственно отсталых школьников, в частности таких черт, как настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность и т. д.
Проблема внимания умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста относится к числу малоразработанных. При изучении темы будущий педагог найдет в литературных источниках несколько указаний, весьма скупо характеризующих особенности внимания умственно отсталых детей. Выходом из создавшейся ситуации может служить самостоятельное экспериментальное изучение особенностей внимания умственно отсталых школьников при посещении школы и специально организованное наблюдение за вниманием учащихся на уроке. Но этому должно предшествовать тщательное знакомство с теоретическими проблемами внимания. Целесообразно обратиться к изучению литературы, освещающей внимание нормально развивающихся детей, помня о том, что самые основные закономерности психического развития нормальных и умственно отсталых детей общие.
Проводя на уроке наблюдения за вниманием умственно отсталых учащихся, желательно вести протокол таким образом, чтобы особенности внимания, представляющего направленность и сосредоточенность психической деятельности, органически связывались с характеристикой таких познавательных процессов личности, как память, речь, мышление, восприятие и т. д. Изучая внимание умственно отсталых школьников, необходимо проследить его зависимость (в особенности произвольного) от структуры дефекта учащихся. Динамику произвольного внимания целесообразно изучить в возрастном плане.
^ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЙ
Тема семинарского занятия: Особенности внимания умственно отсталых школьников
- Свойства внимания умственно отсталых школьников.
- Недоразвитие высших форм внимания и его причины.
- Связь внимания с другими психическими явлениями: а) мышление и внимание; б) интересы и внимание; в) воля и внимание; г) потребности и внимание.
- Значение внимания в учебной деятельности умственно отсталых школьников.
- Коррекционная работа по развитию внимания у учащихся вспомогательной школы.
ЛИТЕРАТУРА:
- Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
- Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. \\ Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.
- Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М., 1935.
- Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1980. - С. 63—71.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946. Гл. «Внимание».
Тема лабораторного занятия: Экспериментальные методики исследования внимания умственно отсталых школьников
1. Изучение устойчивости внимания
Необходимый материал: бланк корректурной пробы.
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагается, прослеживая строку за строкой, вычеркивать какие-нибудь две буквы (например, к, и). По сигналу экспериментатора (одновременно включается секундомер) испытуемый начинает вычеркивать заданные буквы. По истечении каждой минуты исследователь ставит вертикальную черту в том месте бланка, где ученик остановился (отсчет минут необходим для установления динамики устойчивости внимания).
Обработка данных:
После выполнения задания подсчитывается количество ошибок (корректур) в каждой строчке и затраченное время. Устойчивость внимания определяется по формуле: Q = S/M , где Q — показатель устойчивости, s — количество строк, m — общее количество ошибок. Близкая к норме устойчивость равна единице.
^ 2. Изучение переключения внимания
Необходимый материал: черно-красная таблица цифр (таблица Шульте).
8 7 1 9 3
6 8 2 5 4
7 4 5 9 1 6
Примечание. В приведенной здесь таблице красный цвет представлен полужирным шрифтом.
Ход выполнения задания
1-я серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа черного цвета в возрастающем порядке от 1 до 9.
2-я серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа красного цвета в убывающем порядке от 9 до 1.
3-я серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа черного цвета в возрастающем порядке и сразу же показать числа красного цвета в убывающем порядке.
Обработка полученных данных
Проводя три серии исследования, следует определить суммарное время, затраченное на выполнение первой и второй серий эксперимента. Затем надо установить разницу между этим суммарным временем и временем, затраченным на выполнение задания третьей серии. Полученная разница и будет временем переключения.
^ 3. Изучение распределения внимания
Необходимый материал: бланк корректурной пробы.
Ход выполнения задания
Просматривая корректурную пробу, испытуемый должен как можно быстрее найти и зачеркнуть букву в, а подчеркнуть букву о. По истечении каждой минуты экспериментатор ставит вертикальную черту на месте предела. На основании этих знаков представляется возможность учитывать динамику продуктивности деятельности.
Обработка данных
Подсчитывается количество ошибок и количество строк. Распределение внимания подсчитывается по формуле R == s/ m, где R — показатель распределения, s — количество строк, m — количество ошибок.
Близкая к норме распределяемость равна единице.
ЛИТЕРАТУРА:
- Блейхер В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1976.
- Мерлин В. С. Сборник задач по общей психологии. - М., 1974.
Тема лабораторного занятия: Развитие и воспитание внимания умственно отсталых учащихся на уроке
Программа наблюдений за вниманием умственно отсталых учащихся во вспомогательной школе.
1. Изучение объективных условий, способствующих мобилизации и поддержанию внимания умственно отсталых школьников.
Под объективными условиями, которые обеспечивают мобилизацию и поддержание внимания учащихся на оптимальном уровне, следует понимать состояние дисциплины в школе и классе, авторитет педагогического коллектива школы и класса, оформление класса, его санитарно-гигиеническое состояние и пр. Объектом наблюдения сразу же по приходе в школу должны стать: внешний вид школьников и преподавателей, выполнение режима классных занятий, оформление и санитарное состояние школы и класса, педагогический авторитет учителя, умение управлять классным коллективом, профессиональная компетентность педагога-дефектолога, его дефектологические знания.
2. Изучение приемов и способов, используемых учителем па уроке для мобилизации и поддержания внимания умственно отсталых учащихся.
Следует зафиксировать приемы активизации внимания, характеризующие педагогическое мастерство учителя. Среди них надо выделить следующие: умение учителя осуществлять индивидуальный подход с учетом структуры дефекта отдельных учащихся, применение наглядных средств на уроке, чередование методов обучения, учет возраста учащихся класса, умение распределять объем (отдельные части) учебного материала в течение урока, использование прочих способов привлечения внимания учащихся на уроке.
После посещения урока следует выделить использовавшиеся учителем основные приемы активизации внимания учащихся; охарактеризовать виды внимания школьников (непроизвольное, произвольное); проанализировать обнаружившиеся свойства внимания (распределяемость, переключение, устойчивость, объем); отметить частоту отвлечений внимания какого-либо произвольно выбранного ученика; сравнить проявления внимания у отдельных учащихся.
Данное занятие целесообразно провести как итоговое по изучению особенностей внимания умственно отсталых школьников.
^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте.\\ Хрестоматия по вниманию. - М, 1976.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - Гл. «Внимание».
^ РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Задача 1
Выделите факторы, обусловливающие в ходе урока мобилизацию произвольного и непроизвольного внимания:
а) установка на значимость изучаемого раздела;
б) новизна учебного материала;
в) постановка перед собой определенной цели деятельности;
г) создание привычных условий деятельности;
д) деятельность с постоянной опорой на оперативную память;
е) яркость приводимых примеров.
Задача 2
Скажите, о каких свойствах и недостатках внимания идет речь в следующих случаях:
а) Объясняя материал урока, учитель в то же время успевает выделить отвлекающихся учеников, заметить реакции отдельных учащихся, использовать наглядное пособие, сделать запись на классной доске.
б) По дороге из школы ученик перебирал в уме возможные варианты решения заданной на дом задачи и не заметил, как оказался на середине улицы в самой гуще проезжающих машин.
Задача 3
Охарактеризуйте внимание в описанном случае и раскройте физиологические механизмы этого явления.
Шел урок биологии. Уроки по биологии проходили всегда живо и интересно. И в этот раз ученики с неподдельным интересом слушали учителя, нетерпеливо поднимали руки, эмоционально отвечали на вопросы. Вдруг за окном класса произошло оживление: остановилась большая машина, из нее выскочили люди и стали выносить какие-то приборы, провода, лампы. Учащиеся заметно снизили точность ответов, смотрели и па учителя и в окно, часто отвечали невпопад, переговаривались. Замечания учителя мало помогали в изменении поведения учащихся.