Практикум по психологии умственно отсталого ребенка

Вид материала

Практикум

Содержание Тема 20. ОСОБЕННОСТИ СКЛОННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ Планы семинарского и лабораторных занятий Тема лабораторного занятия: Интерес к профессии и его мотивы у учащихся 4—8-го классов вспомогательной школы Задания для самостоятельной работы

Подобный материал:

• В. А. Сухомлинский Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место, 148.89kb.
• Практикум по психологии, 4549.93kb.
• Регуш Людмила Александровна практикум по наблюдению и наблюдательности серия практикум, 2045.33kb.
• Валлон Анри Психическое развитие ребенка Венгер А. Л. На что жалуетесь Венгер, 395.19kb.
• Практикум по коррекционно-развивющему и восстановительному обучению Практикум по детской, 22.04kb.
• Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
• Практикум по психологии по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 8737.3kb.
• Российская благотворительность в зеркале сми, 1430.43kb.
• Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 628.13kb.
• Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 1133.48kb.

^

Тема 20. ОСОБЕННОСТИ СКЛОННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

В условиях развитого социалистического общества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры государство предъявляет все более высокие требования к профессиональной деятельности личности. В связи с этим большое общественное значение приобретает про­фессиональная ориентация молодежи, которая обеспечивает ей сознательный и рациональный выбор профессии в соответствии с личными возможностями и интересами.

В социалистическом обществе созданы объективные условия для рационального выбора профессии с учетом потребностей общества и способностей личности. Сознательный и рациональный выбор профессии создает благоприятные внутренние условия для развития самой личности: реализуя в профессиональной деятельности общественные интересы, она утверждает свою сущность.

Понятия «склонности», «интересы», «профессиональная направленность» следует рассматривать во взаимосвязи с другими свойствами личности учащихся и особенностями их психофизического развития. Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с умственной отсталостью не позволяет ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это делается в массовой школе. Вспомогательные школы стоят перед настоятельной необходимостью тщательного отбора наиболее доступных для учащихся специальностей.

Сфера возможного приложения труда умственно отсталых носит относительно ограниченный характер. Однако это не означает, как указывает К. М. Турчинская, что вспомогательная школа не может выполнить своей основной социальной задачи — подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни. Содержание профессионального обучения умственно отсталых учащихся должно соответствовать их склонностям и возможностям.

Согласно проведенным исследованиям далеко не все выпускники вспомогательной школы работают по по­лученной в школе профессии, так как часто проявляется несоответствие между уровнем профподготовки учащихся и требованиями современного производства. Часть выпускников вспомогательной школы не выдерживает ритма и темпа работы, не умеет войти в коллектив, найти в нем свое место.

Учащиеся вспомогательных школ овладевают мно­гими специальностями. Так, например, они под руководством школы выбирают профессию столяра, слесаря, швеи, картонажника, сапожника, строителя. Вместе с тем им явно недоступны профессии, предъявляющие повышенные требования к интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности. Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания.

Как известно, для умственно отсталых школьников характерна пониженная работоспособность, быстрая утомляемость, слабость волевых усилий, отсутствие умения преодолевать трудности и использовать свои физические ресурсы. Особенно резкие колебания работоспособности наблюдаются у детей-травматиков и у детей с текущим заболеванием центральной нервной системы. У умственно отсталых школьников встречаются такие сопутствующие дефекты, как снижение слуха, зрения, парезы и т. д.

При осуществлении профотбора и профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся следует учитывать не только их физическое состояние, но и особенности психического развития (память, внимание, речь, мышление, эмоционально-волевую сферу и т. д.). В целом у умственно отсталых отмечается качественное снижение уровня развития психики по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Своеобразие психического развития обусловлено особенностями высшей нервной деятельности. У умственно отсталых детей отмечается нарушение основных свойств нервных процессов — силы, подвижности и уравновешенности. Условные связи формируются медленно, они непрочны, косны и слабодифференцированны. Нарушено взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

По мере развития и обучения у учащихся вспомога­тельной школы дефекты психофизического развития поддаются коррекции и определенной компенсации. Вследствие этого уровень профессиональной дееспособности умственно отсталых несколько повышается. Олигофренопедагог должен изучать склонности умственно отсталого школьника, его тяготение, стремление к определенному роду занятий и формировать соответствующую профессиональную направленность с учетом объективных возможностей включения выпускников в профессиональную деятельность.

Имеющиеся исследования дают возможность раскрыть динамику профессиональных склонностей учащихся вспомогательной школы в различные возрастные периоды под влиянием целенаправленного педагогического воздействия.

Исследования М. С. Певзнер и В. И. Лубовского свидетельствуют о том, что учащиеся вспомогательной школы наиболее успешно овладевают общепрактическими и трудовыми навыками на 7—8-м годах обучения.

В этот период у них появляется потребность обсуждать вопросы будущего. Представления о выбираемой профессии, как правило, носят практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми навыками и умениями. Однако при этом умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение таким недоступным для них специальностям, как шофер и т. д. Постепенно они начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, слесарь, переплетчик и т. п.). Обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к объективизации по мере взросления ученика (А. С. Белкин, С. Я. Мирский, Г. М. Дульнев и др.).

Следует отметить, что среди восьмиклассников вспомогательной школы не было ни одного школьника, который бы имел намерение поступить в высшее учебное заведение. Следовательно, они близки к адекватной оценке своих реальных возможностей. Некоторая часть умственно отсталых подростков обнаруживает заниженную самооценку, они не уверены в том, что смогут овладеть профессией и вести самостоятельный образ жизни. В данном случае олигофренопедагог должен проявить к подростку внимание, чуткость, оказать моральную поддержку и вселить уверенность.

Как показывают наблюдения (Г. М. Дульнев), многим ученикам вспомогательной школы старших классов свойственны уверенность и целенаправленность в доступной им сфере конкретно-практической деятельности. Старшеклассники вспомогательной школы адекватно переживают свои успехи и неудачи, проявляют настойчивость в достижении конкретной цели.

Исследования К. М. Турчинской свидетельствуют о том, что уровень профессиональной устойчивости выпускников вспомогательных школ значительно ниже уровня профессиональной устойчивости выпускников профессиональных училищ. Наряду с частой сменой профессии наблюдается частая смена места работы. Нередки случаи, когда выпускник вспомогательной школы каждый год меняет место работы (табл.).

Таблица

Уровни профессиональной устойчивости выпускников вспомогательных школ и профессиональных училищ

Группа	Уровень профессиональной устойчивости	Выпускники вспомогательных школ, %	Выпускники профессиональных училищ, %
I II III	Высокий Средний Низкий	53,2 37,6 9,1	77,3 17,9 4,8

В приведенной таблице к I группе отнесены выпускники, которые не меняли полученной в школе профессии или меняли ее на сходную и более сложную; во II группу входят выпускники, которые за время самостоятельной работы сменили профессию один-два раза; в III группу входят выпускники, сменившие профессию три и более раз.

В целях повышения профессиональной устойчивости выпускников вспомогательной школы необходимо, во-первых, улучшить воспитательную работу с ними на производстве и, во-вторых, усовершенствовать профориентационную работу во вспомогательной школе. Под профессиональной направленностью понимается установка личности на развитие качеств, необходимых для успешного труда в избранной области. Формирование профессиональной направленности предполагает развитие соответственных интересов. Известно, что интерес побуждает личность к активной деятельности. Интерес способствует повышению качества усвоения знаний и стимулирует работоспособность.

Исследования К. М. Турчинской раскрывают особенности проявления профессиональных интересов у умственно отсталых школьников в различные периоды их обучения.

У учащихся 5-го класса наблюдается широкий диапазон интересующих (в плане желания работать в бу­дущем по данной специальности) их профессий — от конструктора и космонавта до грузчика и дворника. Это объясняется низкой критичностью этих учеников, недостаточными знаниями, малым жизненным опытом и несоответствием между их интересами и осознавае­мыми возможностями.

У учащихся 8-го класса диапазон интересующих их профессий суживается. Речь теперь идет о доступных им профессиях, о которых они узнают от родителей и в школе. Это профессии производственного характера и сферы обслуживающего труда.

Существенным компонентом интереса выступает мотив. Учащиеся 5—8-го классов вспомогательной шко­лы затрудняются мотивировать свой интерес к той или иной профессии. Большинство из них указывают на отдельные, внешне привлекательные для них сто­роны.

В качестве другого мотива выдвигается желание работать вместе с родителями. Незначительное число учащихся называет существенные качества профессии и ее значимость.

Одним из источников информации о профессии для учащихся 5-го класса являются рассказы родителей и близких. Учащиеся 8-го класса считали основными источниками уроки в школе, а также рассказы родных и знакомых.

У многих учащихся вспомогательной школы обнаружено значительное несоответствие между названными профессиональными интересами и содержанием профессионального обучения в школе.

У умственно отсталых школьников профессиональные интересы незрелы, малоустойчивы, недостаточно осознаны. У них отсутствует или слабо выражена профессиональная направленность.

Профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков затруднено в связи с бедностью жиз­ненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональ­ное самоопределение умственно отсталых должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества.

Правильному определению профессиональных возможностей учащихся вспомогательной школы способствуют специальные медико-психологические обследования и основанные на этих данных квалифицированные консультации.

Выпускники вспомогательной школы, как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно оценить свои склонности и возможности. Однако при этом они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества.

Решающим фактором при выборе профессии взрос­леющими учащимися вспомогательной школы становится влияние педагогов, воспитателей и система проводимой в школе профессиональной работы.


^ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКОГО И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Тема семинарского занятия: Профессиональные склонности и интересы учащихся вспомогательной школы

1. Личность и профессия.
   
2. Выявление склонностей и интересов учащихся вспомогательных школ в процессе их изучения.
   
3. Профессиональное самоопределение учащихся вспомогательных школ.
   
4. Доступные для умственно отсталых профессии.
   
5. Профориентация и профотбор на разных уровнях подготовки учащихся во вспомогательных школах.
   
6. Перспективы и пути совершенствования профориентации и профотбора умственно отсталых, формирование их профессиональных интересов и склонностей.
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1969.
   
2. Левитов Н. Д. Психология труда. - М., 1963.
   
3. Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе. \\ Дефектология. – 1975. - № 1.
   
4. Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. - М., 1966.
   
5. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
   
6. Платонов К. К. О сущности и задачах профессиологии. \\ Вопросы психологии. - 1973. - № 2.
   
7. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1972.
   
8. Титова И. П. Об изучении и классификации профессий в целях профессиональной ориентации. \\ Школа и выбор профессии. - М., 1970.
   
9. Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе. - Киев, 1976.
   

Тема лабораторного занятия: Изучение склонностей и профессиональной направленности учащихся вспомогательной школы

На занятии студенты знакомятся с медицинскими и психолого-педагогическими сведениями об учащихся определенного класса. Затем проводят наблюдения за учениками, беседуют с учителем. В процессе изучения учащихся студенты обращают внимание на сохранные стороны психофизического развития учащихся, которые необходимы для овладения определенной профессией.


Программа изучения учащегося

1. Общее физическое состояние ученика.
   
2. Состояние нервной системы.
   
3. Особенности психической деятельности: внимание, восприятие, наблюдательность, память, мышление.
   
4. Успеваемость.
   
5. К каким видам деятельности ученик проявляет склонности и каким он отдает предпочтение.
   
6. Интересы учащегося (профессиональные, учебные, игровые) и мотивы.
   
7. Наиболее выраженные черты поведения.
   
8. Коммуникабельность и общительность.
   
9. Особенности работоспособности.
   
10. Выносливость ребенка при выполнении длительных и трудных учебных и трудовых заданий.
    

Программа беседы с учеником

1. Какую профессию ты изучаешь в школе?
   
2. Кем ты хочешь стать?
   
3. Почему тебя интересует эта профессия?
   
4. Откуда ты узнал об этой профессии?
   
5. Что ты делаешь, чтобы овладеть этой профессией?
   
6. В результате студенту необходимо представить заключение о профессиональных знаниях, качествах и возможностях ученика и наметить пути целенаправленной работы по развитию его профессиональных склонностей.
   

^ Тема лабораторного занятия: Интерес к профессии и его мотивы у учащихся 4—8-го классов вспомогательной школы

Следует предложить учащимся каждого из классов (с 4-го по 8-й) ответить на вопросы анкеты (по методике К. М. Турчинской).


Образец анкеты

1. Фамилия, имя, отчество
   
2. Школа, класс
   
3. Возраст, пол
   
4. Какой профессией овладеваешь в школе?
   
5. Кем работает твой отец?
   
6. Кем работает твоя мать?
   
7. О какой профессии ты бы хотел почитать, узнать?
   
8. Кем ты хочешь стать?
   
9. Почему тебя интересует эта профессия?
   
10. Как ты узнал об этой профессии?
    
11. Что ты делаешь, чтобы овладеть профессией?
    

После этого надо проверить правильность ответов ученика в ходе беседы с классным руководителем и другими учителями.

Затем следует встретиться с родителями и поговорить с ними по тем же вопросам.

Далее надо обработать полученный материал (см. методику в книге: Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе. - Киев, 1976. - С. 43).

Надо сравнить ответы учащихся с данными учителей и родителей.

Наконец, нужно сделать выводы о развитии профессиональных интересов в процессе обучения и об уровнях их осознанности и устойчивости.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Голомшток А. Е., Черник О. А., Ботякова Л. В. Содержание и методика профориентационной работы в школе. - М., 1972.
   
2. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.
   
3. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1969.
   
4. Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе. \\ Дефектология. – 1975. - № 1.
   
5. Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе. - Киев, 1976.
   

^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ИЛИ ДОКЛАДОВ. ЛИТЕРАТУРА

Профориентация во вспомогательной школе как важная психолого-педагогическая и социальная проблема.

Трудоустройство и профессиональная устойчивость выпускников вспомогательных школ.

Содержание и формы профориентационной работы во вспомогательных школах.

Голомшток А. Е., Черник О. А., Ботякова Л. В. Содержание и методика профориентационной работы в школе. - М., 1972.

Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.

Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1969.

Лосе В. Г. Психологическая классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников. \\ Вопросы психологии. – 1974. - № 5.

Мелехов Д. Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально-трудовой адаптации больных. \\ Проблемы олигофрении /Под ред. Н. Н. Ляшко и Д. Д. Федотова. - М., 1970.

Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе. \\ Дефектология. – 1975. - № I.

Назимов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. - М., 1972.

Пути улучшения трудовой подготовки и трудоустройства учащихся вспомогательной школы. \\ Тезисы докладов к Всесоюзной конференции. - М., 1972.

Скородумов Н. М., Чугунова Э. С. Профессиональная устойчивость молодых рабочих. - М., 1969.

Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе. - Киев, 1976.

Чугунова Э. С. О некоторых социально-психологических условиях профессиональной устойчивости молодых рабочих. \\ Человек и общество. - Л., 1969.