Практикум по психологии умственно отсталого ребенка

Вид материала

Практикум

Содержание Тема 18. ОСОБЕННОСТИ ВОЛИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ Планы семинарского и лабораторного занятий 2. Игра «Пройди через лабиринт». 3. Ученику предлагается построить на подставке достаточно высокую пирамиду Задания для самостоятельной работы Решение психологических задач

Подобный материал:

• В. А. Сухомлинский Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место, 148.89kb.
• Практикум по психологии, 4549.93kb.
• Регуш Людмила Александровна практикум по наблюдению и наблюдательности серия практикум, 2045.33kb.
• Валлон Анри Психическое развитие ребенка Венгер А. Л. На что жалуетесь Венгер, 395.19kb.
• Практикум по коррекционно-развивющему и восстановительному обучению Практикум по детской, 22.04kb.
• Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
• Практикум по психологии по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 8737.3kb.
• Российская благотворительность в зеркале сми, 1430.43kb.
• Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 628.13kb.
• Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 1133.48kb.

^

Тема 18. ОСОБЕННОСТИ ВОЛИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Воля — это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей. Воля должна рассматриваться в связи с познанием. Содержание воли заключено в представлениях и понятиях, которыми оперируют мышление и воображение. Волевое регулирование поведения — это сознательное направление чувств, действий, физических умений на достижение цели или проявление сдержанности. Специфическая функция воли выражена в регуляции деятельности: начало движений и действий, их задержка и возобновление, прекращение. Волевое действие — это действие осознанное и обдуманное. Воля неразрывно связана с познава­тельными процессами: мышлением, воображением, наблюдением, запоминанием, воспроизведением и др. Воля тесно связана с чувствами, которые выполняют роль мотива действий, поступков.

Развитие волевого поведения и воспитание волевых качеств у нормальных детей — длительный и сложный процесс. Воспитание воли у детей с умственной отсталостью еще более длительное и сложное дело. Это объясняется тем, что все психические функции, процессы, качества, с которыми связана воля, у умственно отсталых школьников имеют ряд нарушений.

Из курса общей психологии известно, что физиологические механизмы воли очень сложны. Чтобы объяснить недостатки воли у умственно отсталых детей, необходимо остановиться на анализе физиологических основ волевых действий.

Волевые действия имеют условнорефлекторную природу. На базе временных нервных связей образуются и закрепляются самые разнообразные ассоциации и их системы, что создает условия для целенаправленного поведения.

В теменной части коры больших полушарий находится двигательная область; в ней расположены корковые концы двигательных анализаторов. Она связана со всеми участками коры и подкорки, а также с ретикулярной формацией, имеющей важное значение в общем механизме волевого регулирования поведения. Возникшее в каком-либо участке коры возбуждение попадает в двигательную область. Получив информацию, двигательные клетки посылают приказ о действии. Та­ким образом, связь двигательной области коры с други­ми участками мозга — предпосылка осознанных движений и действий человека.

Человек способен накапливать информацию и действовать на ее основе, обобщать при помощи второй сигнальной системы полученные извне сведения и зна­ния. На основе второсигнальных связей осуществляется вся сознательная регуляция человеческого поведения.

Физиологические механизмы воли умственно отсталых на страницах имеющихся литературных источников не раскрываются. Однако, вспомнив, как это происходит в норме, и зная основные недостатки высшей нервной деятельности умственно отсталых, можно отметить у них некоторые нарушения механизмов воли.

Известно, что у умственно отсталых отмечается диффузное поражение нервных клеток коры головного мозга. Это вызывает нарушение функционирования корковых концов всех анализаторов. Такое нарушение происходит, в частности, в двигательной области коры, расположенной в ее теменной области. Все это может стать причиной неполноценной регуляции движений.

Свойственные умственно отсталым нарушения нейродинамики, взаимодействия первой и второй сигналь­ных систем, взаимосвязи коры и подкорки отрицатель­но сказываются на целостной работе мозга и обусловливают недоразвитие воли.

Умственно отсталые не могут самостоятельно поставить перед собой цель, недостаточно осознают по­ставленные перед ними цели, не умеют спланировать свою деятельность, выбрать способ выполнения деятельности. Их действия слабо мотивированы.

Умственно отсталые дети малоинициативны. Они не в состоянии управлять волевыми действиями, действовать в соответствии с перспективными целями. Умственно отсталый ребенок не может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия. У умственно отсталых отсутствует самостоятельность и целеустремленность. Они не могут проявлять волевое усилие и преодолевать встречающиеся трудности.

Однако слабость воли обнаруживается у умственно отсталых не всегда и не во всем. Она отчетливо выступает в тех случаях, когда они знают, как надо действовать, но при этом не испытывают потребности в этом действии. Так, при обычной вялости, безынициативности поведения у тех же детей можно наблюдать настойчивость, безудержность и непреодолимость отдельных желаний.

Ввиду присущего умственно отсталым слабоволия они легко внушаемы. Так, например, они легко отвлекаются oт выполнения нужного дела, если несознательные дети или взрослые предлагают им что-нибудь развлекательное, например пойти в кино или поиграть в мяч. Вместе с тем они могут проявлять неслыханное, невероятное упрямство даже тогда, когда им приводят разумные доводы в пользу необходимости действовать в нужном в данный момент направлении.

Такие контрасты в проявлении воли являются результатом незрелости личности, недоразвития духовных потребностей.

Умственно отсталые дети подвластны аффективным импульсам, непосредственным воздействиям окружающей ситуации, не склонны к самостоятельной переработке этих воздействий с позиции собственных убеждений и духовных потребностей.

Эти краткие сведения об особенностях воли умственно отсталых детей необходимо учитывать в процессе изучения данной темы. При этом следует иметь в виду, что недостатки волевых проявлений у умственно отсталых должны длительно изучаться посредством наблюдений. Те же кратковременные исследования, которые предлагается выполнить студентам, дадут лишь некоторое представление об особенностях воли учеников вспомогательной школы. Поэтому в дополнение к рекомендуемым заданиям полезно провести специальные наблюдения в ходе всего изучения учеников. При этом надо обращать внимание на целенаправленность деятельности, ее мотивацию, умение переносить прошлый опыт в незнакомые ситуации и преодолевать встречающиеся трудности.


^ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЙ

Тема семинарского занятия: Особенности развития воли у умственно отсталых детей

1. Соотношение мотивов, потребностей, целей, побуждений и особенностей поведения у умственно отсталых детей.
   
2. Основные недостатки воли умственно отсталых.
   
3. Сущность волевой незрелости и контрасты поведения умственно отсталых детей.
   
4. Протекание волевого действия у умственно отсталых школьников.
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского и др. - М, 1981. - Гл. 17.
   
2. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
   
3. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
   
4. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979. - Гл. 13.
   
5. Царцидзе М. Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей. \\ Дефектология. – 1975. № 2.
   

Тема лабораторного занятия: Изучение особенностей воли умственно отсталых школьников в деятельности

1. «Метод пресыщения» А. Карстен.

Ученику дается задание нарисовать на листе бумаги кружочки. При этом экспериментатор говорит: «Постарайся нарисовать так много, как только сможешь. И мы сейчас же закончим эту работу».

Экспериментатор должен обратить внимание на мотивы работы ученика, длительность выполнения зада­ния, наличие стремления соблюсти инструкцию, особенности отвлечений, характер окончания задания.

^ 2. Игра «Пройди через лабиринт».

Экспериментатор предлагает ученику «пройти» по одному из вариантов лабиринта: «Как мышке попасть в свою норку? Как мальчику пройти домой?»

Затем надо проанализировать целенаправленность, настойчивость и планомерность выполнения задания.

^ 3. Ученику предлагается построить на подставке достаточно высокую пирамиду из кубиков, а затем перенести ее с одного места на другое, не разрушив. Если пирамида разрушается, нужно предложить выполнить задание сначала.

В процессе выполнения задания надо обратить вни­мание на целенаправленность, настойчивость, поведение в ситуации неуспеха, длительность выполнения задания, отметить мотивы действий.


^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


ТЕМА ДОКЛАДА. ЛИТЕРАТУРА

Особенности воли умственно отсталых школьников

Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева и др. - М., 1981. - Гл. 17.

Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.

Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. - М, 1973. -Гл. 9.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979. - Гл. 13.

Царцидзе М. Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей. \\ Дефектология. – 1975. - № 2.


^ РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ


Задача 1. Дайте характеристику этапов волевого действия умственно отсталых школьников:

1. Постановка цели и стремление ее достичь.
   
2. Осознание возможностей достижения цели и борьба мотивов.
   
3. Планирование действия и предвидение различных способов его выполнения.
   
4. Принятие одного из выборов в качестве решения.
   
5. Осуществление решения и борьба с препятствиями.
   
6. Выполнение действия и достижение цели.
   
7. Самоанализ процесса и результатов действия.
   

Задача 2. Анализ задач-ситуаций.

Проанализируйте примеры поведения и деятельности умственно отсталых школьников:

Васю послали в магазин за хлебом. Он вышел во двор, огляделся и пошел по дороге к булочной. Навстречу ему с мячом в руках выбежал Сережа и позвал его играть. Вася с радостью согласился. Они долго играли. Вася так и не вспомнил, куда он должен был идти.

Таня увлекалась занятиями в кружке мягкой игрушки. Она очень любила шить разные изделия, но у нее не все хорошо получалось. Как только руководитель кружка предлагал ей работу, которая ей не удавалась, она неизменно говорила: «Ну это что, я могу и не такое сделать». А после этого выполняла другую работу, которая у нее всегда получалась.