Практикум по психологии умственно отсталого ребенка

Вид материала

Практикум

Содержание Тема 21. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА План семинарского занятия Задания для самостоятельной работы

Подобный материал:

• В. А. Сухомлинский Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место, 148.89kb.
• Практикум по психологии, 4549.93kb.
• Регуш Людмила Александровна практикум по наблюдению и наблюдательности серия практикум, 2045.33kb.
• Валлон Анри Психическое развитие ребенка Венгер А. Л. На что жалуетесь Венгер, 395.19kb.
• Практикум по коррекционно-развивющему и восстановительному обучению Практикум по детской, 22.04kb.
• Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
• Практикум по психологии по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 8737.3kb.
• Российская благотворительность в зеркале сми, 1430.43kb.
• Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 628.13kb.
• Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 1133.48kb.

^

Тема 21. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА

Обучение и воспитание умственно отсталых детей начинает осуществляться в нашей стране еще до их поступления во вспомогательную школу в специальных детских садах. В специальных дошкольных учреждениях детей знакомят с окружающей действительностью. Дети овладевают элементарными математическими представлениями. С ними занимаются ручным трудом, изобразительной деятельностью (конструирование, рисование, лепка, аппликация). В процессе игры и спе­циальных занятий у умственно отсталых дошкольников формируются целенаправленная деятельность и адекватное поведение. Происходит формирование черт характера, воли и чувств. Значительное внимание уделяется развитию ощущений, восприятия, мышления и речи.

Такая всесторонняя подготовка умственно отсталых детей в дошкольный период существенно облегчает задачу учителя вспомогательной школы.

Учителя вспомогательной школы обучают умствен­но отсталых детей основам наук, прививают им необходимые трудовые навыки и умения. Учителя формируют их мировоззрение, осуществляют их идейно-политическое, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и умственное воспитание.

Вместе с тем олигофренопедагоги осуществляют коррекцию и компенсацию нарушенных функций.

Решение всех этих задач предполагает знание общих закономерностей психического развития ребенка. Кроме того, в своей работе олигофренопедагог опирается на знание своеобразия психического развития умственно отсталых детей.

Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особого педагогического мастерства.

Как уже отмечалось, учащиеся вспомогательных школ не представляют собой однородной массы обучаемых олигофренов. Существует множество разных форм олигофрении. Вместе с тем во вспомогательных школах обучаются многие дети не олигофрены, те, у кого умственная отсталость возникла в результате различных видов заболеваний мозга, перенесенных в до­школьном возрасте. Глубокое знание этих различных групп умственно отсталых детей помогает найти дифференцированные пути коррекции и компенсации па­тологии их психического развития.

В своей работе олигофренопедагог осуществляет также индивидуальный подход к учащимся.

В результате, как показывают данные катамнестических исследований, почти все выпускники вспомога­тельной школы трудоустраиваются, ведут самостоятельный образ жизни, имеют семьи.

Чтобы решить воспитательные, образовательные и коррекционные задачи, олигофренопедагог должен овладеть общепедагогическими умениями и навыками — информационными, мобилизационными, развивающими, ориентирующими.

1. Информационные функции выражаются в умении преподносить учащимся в доступной для них форме те или иные научные знания, выделять основные дидакти­ческие единицы, выбирать наиболее целесообразные пути их формирования, формировать систему знаний. Предполагается также умение использовать совокупность методов преподавания того или иного школьного предмета. Предусматривается также использование на уроке различных технических средств, наглядности

(схема, карты, рисунки), элементов программированного обучения. Имеется в виду также умение говорить с детьми доступно, логично, четко, кратко и выразительно. Необходимо владеть умением проверять, как учащимися усваивается тот или иной материал, правильно оценивать их ответы, исправлять допущенные ошибки. Следует овладеть умениями и навыками закреплять в памяти учащихся усвоенные ими знания и умения. Нужная информация предоставляется учащимся не только на уроке. Учитель должен владеть умением сообщать учащимся необходимые сведения во время экскурсий на производство, в музеи, на природу. Он должен вла­деть умением знакомить школьников с сельскохозяйственным трудом, проводить занятия в учебных мастер­ских и на учебно-опытных участках.

Мобилизационные функции выражаются в умении олигофренопедагога привлекать внимание учащихся, формировать у них устойчивые интересы к учению и труду, учить их учиться, готовить рабочее место, пользоваться книгой, инструментами. Учителю необходимо владеть умениями и навыками обучать детей умению применять полученные знания при решении практических задач, руководить ростом коллектива, правильно расставлять силы в нем, организовывать школьников на выполнение общего дела. Он должен четко планировать работу учащихся, контролировать ход ее выполнения и правильно оценивать результаты.

Развивающие функции раскрываются в умении олигофренопедагога применять все разнообразие методов преподавания в соответствии с данными возрастной физиологии, психологии, педагогики и школьной гигиены. Учитель должен управлять деятельностью учащихся в процессе усвоения ими знаний, навыков и умений. Кроме того, ему необходимо создавать в процессе обучения проблемные ситуации, решение которых требует от детей самостоятельного мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями действительности. Учителю необходимо овладеть умением ставить учащимся вопросы, побуждающие к применению усвоенных ранее знаний, самостоятельным умозаключениям, активной познавательной деятельности.

Ориентационные функции проявляются в умении прививать учащимся устойчивый интерес к учебной деятельности и науке, производительному труду и профессиональной деятельности в соответствии с потребностями общества и личными склонностями. Рассматриваемая функция проявляется в умении формировать мировоззрение учащихся, осуществлять их идейно-политическое, нравственное, эстетическое и другие виды воспитания.

Учитель должен обладать навыками конструктивной, организаторской, коммуникативной, исследовательской деятельности, чтобы творчески решать задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

Успех в обучении и воспитании детей во многом зависит от личностных качеств учителя и прежде всего от его педагогических способностей. Под способностями к педагогической деятельности понимается определенное сочетание психических свойств личности, являющееся условием достижения высоких результатов в процессе обучения и воспитания детей. Развитие педагогических способностей органически связано с овладением педагогическими умениями и навыками.

Различаются следующие виды педагогических способностей: дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организатор­ские.

Наличие дидактических способностей дает возможность успешно разрабатывать методы передачи уча­щимся знаний и навыков на основе понимания общих закономерностей обучения. Эти способности помогают учителю планировать, реконструировать материал, делать его доступным учащимся, проводить уроки творчески. Они дают возможность учителю развивать мышление учащихся и приучать их работать самостоятельно.

Конструктивные способности являются условием успешного проектирования и формирования личности воспитанника. Они дают возможность педагогу предвидеть результаты его труда и предугадывать поведение ребенка в различных ситуациях.

Перцептивные способности заключаются в адекват­ном восприятии и понимании психики ребенка, в ча­стности его психических состояний в тот или иной момент. Эти способности являются ведущими в структуре педагогических способностей.

Экспрессивными называются способности достаточно ярко выражать внешне свои мысли, знания, убеждения и чувства посредством речи, мимики и пантомимики.

Коммуникативные способности (педагогический такт, учет индивидуальных и возрастных способностей) помогают устанавливать правильные взаимоотношения с детьми.

От организаторских способностей зависит четкость построения всего учебно-воспитательного процесса.

Педагогические способности — это не только условие успешной педагогической деятельности, но и ее результат. Педагогические способности проявляются, формируются и развиваются в общей структуре психических свойств, отношений и действий учителя. Они представляют собой синтез многих качеств его ума, чувств и воли.

Высокая эффективность педагогической деятельности во многом зависит от культуры речи учителя. В речевой деятельности учителя проявляются характерные особенности его личности, раскрываются его эмоциональные состояния, экспрессивные способности, черты характера и сложившиеся отношения с другими людьми. Сила воздействия учителя на личность учащегося в значительной степени обусловлена богатством его речи, ее эмоциональной выразительностью.

А. С. Макаренко подчеркивал важность упорной работы учителя по совершенствованию собственной педагогической деятельности. Педагогическое мастерство приходит к учителю благодаря интересу к профессии, увлеченности, творческому поиску новых приемов обучения и воспитания учащихся.

Педагогическое мастерство олигофренонедагога многогранно и сложно. Это объясняется своеобразием работы с аномальными детьми. Педагогу-дефектологу надо знать структуру дефекта психики каждого школьника, уровень его умственного развития и потенциальные возможности.

Учитель должен уметь создать оптимальные условия для осуществления коррекционно-воспитательного воз­действия на учащихся.

Во время проведения учебно-воспитательной работы олигофренопедагог опирается не только на уровень актуального развития, т. е. на сформировавшиеся пси­хические функции, но и на зону ближайшего развития. Задача олигофренопедагога состоит в том, чтобы зону ближайшего развития перевести на уровень актуального развития.

Чрезвычайно велико значение профессиональных качеств олигофренопедагога. Педагогическая дея­тельность требует от учителя убежденности и идейности, глубоких и разносторонних знаний, высокой общей культуры, устойчивых общественных интересов, четко выраженной профессионально-педагогической направленности, любви к детям, глубокого знания теории и владения практикой обучения и воспитания.

Высокая активность личности учителя, его педагогическое мастерство во многом зависят от его профессиональной и социальной ориентации, от уровня развития гражданских и политических качеств, ответственности за поведение и действия, от степени его включенности в творческую деятельность педагогического коллектива школы.

Глубокое осознание своей социальной роли, своего общественного долга и идейного единства с коллективом товарищей по труду создает благоприятные условия для формирования коммунистических черт личности.

Огромное воспитательное влияние на учащихся оказывает личность педагога-дефектолога. По мнению А. С. Макаренко, воспитание в том и заключается, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, свои убеждения молодому поколению. Очень важен личный пример олигофренопедагога, так как вспомогательная школа является единственным учебным заведением, которое заканчивают умственно отста­лые учащиеся. Велика ответственность олигофренопеда­гога. Он проектирует личность ученика: систему знаний, взгляды, интересы, характер. Педагог управляет формированием личности ученика в коллективе и через коллектив. Учитель оказывает сильное влияние на развитие ума, чувств, воли учащихся.

Огромное нравственное влияние учителя на личность учащихся передается, через складывающиеся отноше­ния между учителем и учащимися, через систему делового содружества. При благоприятных взаимоотношениях получаемая от учителя информация приобретает для школьника личную значимость. В основе правильных взаимоотношений между учителем и учащимися лежит оптимистический взгляд на учеников, гуманное и уважительное к ним отношение. Вдумчивое, внимательное отношение олигофренопедагога к каждому из воспитанников и детскому коллективу в целом имеет решающее значение в формировании авторитета педагога.

Личные отношения учителя к отдельным ученикам определяют отношения между учащимися. Особенно отчетливо это влияние проявляется у учащихся начальных классов вспомогательной школы. В старших классах учащиеся оценивают не только отношение учителя к ним, но и отношение учителя к делу, к себе, обще­ству. Олигофренопедагог влияет на внутриколлектив-ные взаимоотношения учащихся и управляет формиро­ванием общественного мнения в детском коллективе.

Успех учебно-воспитательной работы педагога-де-фектолога во многом зависит от предъявления единых требований к учащимся со стороны всех педагогов, от коллективных усилий всех учителей и воспитателей, объединенных квалифицированным педагогическим руководством. Применительно к работе дефектолога особенно значимы высказывания А. С. Макаренко о том, что ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив вос­питателей. Там, где педагогический персонал не объединен в коллектив, руководствующийся единым планом работы, не может быть никакого воспитательного процесса.


^ ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

Профессиональные качества олигофренопедагога

1. Личность и профессия.
   
2. Задачи, которые решает олигофренопедагог в процессе учебно-воспитательной работы.
   
3. Общепедагогические функции олигофренопедагога (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные).
   
4. Профессиональные качества олигофренопедагога (идейность, целеустремленность, дисциплинированность, организованность, настойчивость, деловитость, любовь к детям, чуткость, наблюдательность и др.).
   
5. Педагогические способности (дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организаторские).
   
6. Влияние олигофренопедагога на формирование личности школьника.
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. Божович Л. И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблемы воспитания. \\ Вопросы психологии. – 1963. - № 6.
   
2. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. - М., 1965.
   
3. Ковалев А. Г. Психология личности. - М., 1970.
   
4. Кузьмина Н. Ф. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967.
   
5. Щербаков А. И. Психология личности учителя.\\ Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1973.
   

^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ИЛИ ДОКЛАДОВ. ЛИТЕРАТУРА

Взаимосвязь педагогических способностей с другими свойствами личности олигофренопедагога.

Содержание и значение педагогического такта учителя вспомогательной школы.

Управление межличностными отношениями учащихся вспомогательной школы.

Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. - М., 1971.

Ительсон Л. Б. Психология основных типов научения и обучения. \\ Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1973.

Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов. \\ Дефектология. – 1970. - № 3.

Левитов Н. Д. Психология характера. - М., 1969.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М, 1971.

Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. \\ Вопросы психологии. - I960. - № 3.