Практикум по психологии умственно отсталого ребенка
| Вид материала | Практикум |
- В. А. Сухомлинский Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место, 148.89kb.
- Практикум по психологии, 4549.93kb.
- Регуш Людмила Александровна практикум по наблюдению и наблюдательности серия практикум, 2045.33kb.
- Валлон Анри Психическое развитие ребенка Венгер А. Л. На что жалуетесь Венгер, 395.19kb.
- Практикум по коррекционно-развивющему и восстановительному обучению Практикум по детской, 22.04kb.
- Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
- Практикум по психологии по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 8737.3kb.
- Российская благотворительность в зеркале сми, 1430.43kb.
- Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 628.13kb.
- Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 1133.48kb.
Тема 8. ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ школьников
Направленность личности — основное психологическое свойство, определяющее целевые установки, содержание деятельности и поведения человека. Направленность включает совокупность взаимодействующих мотивов, потребностей и интересов — это система побуждений, проявляющихся в избирательности отношений и активности личности.
В каждой конкретной деятельности можно выделить ведущий и второстепенные мотивы. В процессе деятельности ведущий мотив может меняться. Смена ведущего мотива означает смену позиций личности относительно цели деятельности.
У нормальных детей уже в дошкольном возрасте мотивы опосредуются сознательно поставленной целью, происходит подчинение одних мотивов другим. В школьном возрасте этот процесс совершенствуется, увеличивается количество мотивов, изменяется их содержание, растет их осознанность.
Для умственно отсталых характерны низкий уровень осознанности мотивов, быстрая сменяемость, неустойчивость ведущих мотивов, объясняющаяся сильной зависимостью мотива от ситуации, затрудненность процесса опосредования мотивов, связанная с неумением поставить и осознать цель, нарушение смыслообразования мотивов, при котором мотив остается лишь знаемым и не побуждает к действию. Мотивы умственно отсталых бедны по содержанию. Особенно затруднено формирование широких социальных мотивов, так как здесь требуется высокий уровень обобщения.
Недоразвитие мотивационной сферы вызывает трудности в формировании потребностей и интересов. Потребности обычно отражают состояние нужды человека в чем-либо. Будучи осознанными, они проявляются в форме мотивов поведения. Это побудительные силы мыслительной деятельности и поступков личности.
У нормального ребенка при правильном воспитании взаимосвязанно развиваются все виды потребностей, в том числе и потребности познавательного характера. У умственно отсталых детей недоразвита любознательность, нет потребности в приобретении знаний, слабо выражены побуждения к различным видам деятельности. Вместе с тем у них остаются сохранными адекватные органические потребности. Однако с годами побудительная сила последних увеличивается. В результате снижения контролирующей функции мозга может наблюдаться гнпертрофированность влечений: увеличение аппетита, неумеренность жажды, могут преждевременно развиваться сексуальные потребности. Вопрос о причинах этого явления еще недостаточно изучен, не выяснены основные факторы преждевременного развития элементарных влечений. Духовные же потребности развиваются у них замедленно. Такая дисгармоничность в развитии потребностей предопределяет и неполноценное развитие определенных личностных качеств.
Потребности обусловливают интересы каждой конкретной личности.
Интерес — это эмоционально-познавательное отношение к предмету или действию, которое побуждает к познанию непосредственно, независимо от других мотивов.
Развитие интересов и потребностей взаимосвязано. Исходя только из этого, уже следует отметить, что у умственно отсталых с опозданием и с трудом формируются высшие духовные интересы. В процессе специальной воспитательной работы такие интересы могут быть воспитаны. Однако они все же не достигают в своем развитии того высокого уровня, который может быть достигнут в процессе воспитания нормального человека.
Познавательные интересы являются одной из разновидностей интересов духовных.
К начальному проявлению познавательного интереса следует отнести желание умственно отсталого ребенка поближе познакомиться с попавшим в поле зрения предметом. Этот интерес неустойчив, ситуативен. С исчезновением вызвавшей интерес ситуации он утрачивается. Подобное элементарное проявление интереса
свойственно всем группам учеников вспомогательной школы. Устойчивый же личностный интерес характеризуется познавательной устойчивой направленностью. Для его возникновения у умственно отсталых требуется специальная длительная и кропотливая работа.
В ходе специальных исследований было установлено поэтапное формирование познавательных интересов у умственно отсталых детей.
На первом этапе интерес тесно связан с занимательностью и вызывается внешними факторами: использованием нового и интересного материала, игр, красочной наглядности. На этом этапе интерес неустойчив, однако он все же способствует созданию положительного отношения к деятельности.
На втором этапе возникает интерес к процессу занятий: письму, решению примеров, чтению и пр. Здесь все еще доминируют внешние моменты (мастерство учителя, используемые им па уроке приемы и виды работ и т. д.). Однако интерес поддерживается выполнением учебных задач.
На третьем этапе интерес проявляется непосредственно к содержанию изучаемого материала. Возникают стремление и способность применять полученные знания на практике. Направляющая роль в формировании интереса принадлежит учителю. Однако при этом ребенок является активным деятелем в процессе развития интереса.
На четвертом этапе развития интереса ведущая роль принадлежит творческой деятельности. Однако она не получает должной выраженности ввиду недоразвития высших форм мышления и познавательных потребностей.
По уровню действенности различают активные и пассивные интересы. Ученикам вспомогательной школы более свойственны пассивные интересы. Школьники с умственной отсталостью ограничиваются восприятием интересующего их объекта, не стремясь проникнуть в его суть, познать глубже. Интересы умственно отсталых бедны по содержанию, односторонни, поверхностны.
В системе направленности личности определенное место занимают мировоззрение и идеалы. Надо сказать, что эта проблема в олигофренопсихологии разработана недостаточно. Так, совершенно не изучены особенности идеалов умственно отсталых школьников, а особенности мировоззрения исследованы лишь частично. Однако положения общей психологии, опыт советских вспомогательных школ и имеющиеся научные публикации дают возможность составить об этом известное представление.
Под мировоззрением понимают систему взглядов на природу, общество, человеческое мышление. Мировоззрение личности составляет ядро ее направленности, раскрывается в отношениях к различным сторонам общественной жизни и отражает не только личное, но и общественное бытие социального класса, психологию этого класса. Формируется мировоззрение под влиянием определенной идеологии.
Мировоззрение, определяя направленность личности, сказывается во всем ее облике: поведении, привычках, наклонностях.
Формирование мировоззрения у умственно отсталых учащихся представляет собой сложную, но вполне выполнимую задачу.
У умственно отсталых учащихся мировоззрение формируется в процессе изучения преподаваемых им предметов (история, биология, литература и др.). Оно развивается под влиянием воспитания и коррекционной работы. Особенности формирования мировоззрения у этой категории детей обусловлены свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей. В результате они сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали. В младшем школьном возрасте их представления о том, что хорошо и что плохо имеют довольно поверхностный характер. Из книг, от учителей, родителей они узнают о правилах нашей морали. Однако они не всегда действуют в соответствии с этим знанием даже в привычной конкретной ситуации. Ввиду этого случается, что они попадают под дурное влияние, совершают неправильные действия и поступки.
В капиталистических странах не все умственно отсталые имеют возможность систематического обучения и воспитания. В связи с этим велик процент их преступности. Эти факты используются сторонниками теории «моральной дефективности», утверждающими, что умственно отсталые — это потенциальные преступники и что у них имеется врожденная склонность к аморальному поведению. Исследованиями советских ученых установлено, что дебильность сама по себе не может быть причиной аморальных и антисоциальных поступков. Умственно отсталый подчас неправильно действует или в силу непонимания сложившейся ситуации, или потому, что не способен адекватно оценить свои поступки. Не болезнь является причиной антисоциальных, аморальных действий умственно отсталых детей, а та среда, в которой живет и развивается ребенок.
У нас в стране существует закон о всеобщем обязательном обучении. Благодаря этому все умственно отсталые охвачены систематическим обучением и воспитанием. Правильное воспитание и обучение умственно отсталых учащихся в благоприятных условиях дает возможность не только сформировать у них правильное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Учителя и воспитатели могут добиться того, чтобы убеждения учащихся соответствовали основным нормам коммунистической морали.
На основе мировоззрения, морально-политических взглядов складывается нравственный идеал, который служит мотивом и планом самовоспитания личности. Идеал отражает жизненную позицию личности, формируется на основе знаний, убеждений, опыта личности. Положительный идеал возникает в результате обобщения всего лучшего, что есть в действительности.
У умственно отсталых возможно формирование идеалов. Однако их идеалы не отличаются обобщенностью. Из-за недоразвития высших форм мышления они носят преимущественно конкретный характер, близки к окружающей умственно отсталого бытовой действительности.
^ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЙ
Тема семинарского занятия: Понятие направленности личности умственно отсталого
- Направленность как важнейшая структурная единица личности.
- Особенности развития потребностей умственно отсталых школьников.
- Особенности мотивов деятельности и поведения умственно отсталых школьников.
- Место интересов в системе направленности и особенности формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников.
- Особенности мировоззрения и идеалов умственно отсталых школьников.
ЛИТЕРАТУРА:
Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1978.
Морозова II. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 1969.
Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева и др. - М., 1981.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.
Тема лабораторного занятия: Изучение направленности личности умственно отсталого школьника
Задание 1
Определите особенности направленности личности умственно отсталого школьника, предложив ему следующий рассказ:
«Целую ночь шел снег. Занесло весь школьный двор и каток. Утром ребята вышли на улицу гулять. Они увидали, как дворник убирает снег во дворе.
Кто-то крикнул: «Давайте поможем дворнику!» Все дружно взялись за работу. Только Миша стоял в стороне с коньками в руках.
«Ты чего смотришь?» — кричали ребята. «Жду когда очистят каток,— ответил Миша,— нам же никто не велел убирать снег».
Вопросы:
- Как бы в этом случае поступил ты? Почему?
- Кто поступил правильно?
- Оцени поступок Миши.
- В чем его ошибка?
Задание 2
Произведите анализ мотивов отношения к учебной деятельности умственно отсталых школьников какого-либо класса по результатам ответов на вопросы.
Вопросы:
- Любишь ли ты свою школу? Почему?
- Что тебе нравится в школе?
- Что тебе не нравится в школе?
- Где лучше, дома или в школе?
- Какие уроки ты больше всего любишь? Почему?
- Есть ли уроки, которые ты не любишь? Если есть, то почему?
- Зачем дети ходят в школу?
- Для чего нужно быть грамотным?
- Какое твое самое любимое занятие в школе? Чем оно тебе нравится?
- Чем ты не любишь заниматься на уроках? Почему?
Задание 3
Определите наличие социально значимых нравственных мотивов у умственно отсталого школьника, используя рассказ:
«Весной ребята сажали деревья в школьном дворе. «Теперь у нас будет красиво!» — радовались они.
Наступили теплые дни. Деревья покрылись листвой. В школьном дворе стало прохладно и уютно.
Однажды, когда все вышли играть во двор, то увидели, как Саша, ухватившись за ветку дерева, раскачивается из стороны в сторону. Вдруг ветка сломалась. Ребята молча смотрели на Сашу.
«Ну и что! — крикнул он.— Я сам сажал это дерево, оно мое!»
Вопросы:
- Что бы ты ответил Саше? Почему?
- Оцени поступок Саши.
Задание 4
Определите интересы умственно отсталого школьника по вопросам.
Вопросы:
- Что ты любишь делать в свободное время?
- Любишь ли ты читать книги?
- О чем ты любишь читать больше всего?
- Смотришь ли ты фильмы?
- О чем ты любишь смотреть фильмы?
- Собираешь ли ты какую-нибудь коллекцию?
- Ходишь ли ты в какой-нибудь кружок? Что тебе там нравится?
- В какие игры ты больше всего любишь играть?
- Какое твое самое любимое занятие в школе? Почему?
^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ
- Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 1969.
- Особенности " умственного развития учеников вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.
^ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ИЛИ ДОКЛАДОВ. ЛИТЕРАТУРА
1. Особенности направленности личности умственно отсталых школьников.
Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. - М., 1971.
Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского, А. Р. Ковалева, А. А. Степанова. - М., 1981.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.
Пинский Б. И. О влиянии мотивов деятельности на выполнение трудового задания у умственно отсталых школьников. \\ Специальная школа. – 1964. - № 3.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
2. Особенности развития познавательных интересов умственно отсталых школьников.
Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 1969.
3. Особенности мотивов деятельности и поведения умственно отсталых школьников.
Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1978.
Мерлин В. С. Отношения личности. - В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. - Вып. 5. - Пермь, 1968.
Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. - М., 1981. - Гл. 8.
Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых детей. - М., 1962.
Ушакова И. П. Особенности отношений к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы. - Л., 1979.
^ РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
В систему направленности личности умственно отсталых школьников так же, как и нормальных, входят мотивы, потребности, интересы, идеалы.
В чем состоит дисгармония развития потребностей умственно отсталых школьников?
Какие недостатки присущи мотивам умственно отсталых школьников?
В чем своеобразие этапов развития познавательных интересов у умственно отсталых школьников?
Каковы особенности идеалов умственно отсталых школьников?