Практикум по психологии умственно отсталого ребенка

Вид материала

Практикум

Содержание Тема 9. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППАХ И КОЛЛЕКТИВАХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ Планы семинарского и лабораторного занятий Задания для самостоятельной работы

Подобный материал:

• В. А. Сухомлинский Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место, 148.89kb.
• Практикум по психологии, 4549.93kb.
• Регуш Людмила Александровна практикум по наблюдению и наблюдательности серия практикум, 2045.33kb.
• Валлон Анри Психическое развитие ребенка Венгер А. Л. На что жалуетесь Венгер, 395.19kb.
• Практикум по коррекционно-развивющему и восстановительному обучению Практикум по детской, 22.04kb.
• Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
• Практикум по психологии по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 8737.3kb.
• Российская благотворительность в зеркале сми, 1430.43kb.
• Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 628.13kb.
• Тематический план по курсу «Общий психологический практикум», 1133.48kb.

^

Тема 9. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППАХ И КОЛЛЕКТИВАХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Личность, реализуя свою социальную сущность, в течение жизни непосредственно общается с людьми. Это общение происходит в контактных группах: малой, первичной, условной, реальной, формальной, неформальной, референтной. Контакты могут быть различного рода: по эмоциональным отношениям, деловым связям, интересам, способу выполнения задания и др.

Умственно отсталые так же, как и нормальные школьники, в процессе общения и во время учебной деятельности вступают в контакты со сверстниками.

В классе ученики вступают в контакты, основанные на общности деятельности, близости взглядов, интересов. Поэтому возникают и неофициальные группы. Формирование и функционирование контактных групп умственно отсталых школьников имеет свои отличительные признаки. Наблюдается, например, задержка, неустойчивость, слабая дифференцированность в развитии межличностных отношений.

При поступлении в школу умственно отсталые дети объединяются в официальную (формальную) группу — класс. Многие из них долгое время не вступают между собой в выраженные контакты. Особенно ярко это проявляется у детей с преобладанием процесса торможения, с грубым недоразвитием личности, с некоторыми текущими заболеваниями, например шизофренией. Это объясняется сниженной потребностью в общении, малой инициативой, отсутствием интереса к совместной игровой и учебной деятельности и т. д.

Если у нормальных школьников большая динамичность неофициальных групп существует только в младших классах, то у умственно отсталых эта неустойчивость сохраняется вплоть до старших классов. К тому же группам умственно отсталых часто свойственны аморфность и ситуативность.

Началом формирования официальной контактной группы умственно отсталых школьников является зачисление в 1 класс. Каждый ученик имеет цели, интересы, связанные с учебной, трудовой и общественной деятельностью. При коррекционном влиянии со стороны учителя устанавливаются деловые контакты, образуется коллектив. Во вспомогательной школе возможно создание коллектива, если есть общая цель, планируется ее выполнение, намечаются перспективы и ли­нии развития коллектива, а члены коллектива стремятся к осуществлению общей деятельности, оказывая взаимопомощь. Однако в связи с тем, что ученики вспомогательной школы не могут самостоятельно намечать цели, планировать их выполнение, предвидеть перспективные линии развития, особенность их кол­лектива заключается в том, что руководящая и корригирующая роль всегда принадлежит учителю.

В группах и коллективах умственно отсталых также, как в массовой школе, деловые и личные контакты составляют отношения межличностные. При изучении межличностных отношений умственно отсталых школьников исследователям удалось обнаружить следующие особенности. Во-первых, не всегда удается распознать неофициальных лидеров. И если в массовой школе довольно часто возможно совмещение в одном лице официального и неофициального лидера, то это не всегда удается в школе вспомогательной, так как на систему межличностных отношений влияет дефект умственного развития учеников вспомогательной школы. Так, например, нельзя сделать официальным лидером ребенка с текущей эпилепсией ввиду его возможной мстительности и агрессивности. Во-вторых, у умственно отсталых школьников имеются связанные с дефектом сложные индивидуальные проявления: неконтактность, сниженная потребность в общении, грубое нарушение эмоциональной сферы.

Все это осложняет развитие коммуникативных связей.

В контактных группах умственно отсталых детей нередко лидеры выделяются по случайному признаку. При этом среди лидеров иногда оказываются носители отрицательных личностных качеств, негативно влияющие на своих товарищей по классу. Вместе с тем есть лидеры, которые обладают положительными качествами (хорошо учатся, умеют что-то делать лучше других и т. п.).

В коллективе умственно отсталых встречаются ученики, которые совершенно не имеют связи друг с другом. Характерно также большое количество мелких микрогрупп. Изолированных учеников примерно раза в три-четыре больше, чем в массовой школе. Это явление связано с характером дефекта. Отторгаются чаще всего школьники вспыльчивые, аффективные, обидчивые, неуравновешенные в поведении.

Будущий педагог должен в совершенстве овладеть методикой изучения межличностных взаимоотношений учащихся в коллективе. Изучение особенностей межличностных отношений, существующих в контактных группах умственно отсталых школьников, поможет студенту за короткое время узнать состав класса, особенности общения между учениками, характер каждого ученика. При изучении этого вопроса надо иметь в виду, что формальные группы, как правило, совпадают с неформальными группами. Так, например, октябрятская звездочка одновременно является формальным и неформальным объединением.


^ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЙ

Тема семинарского занятия: Понятие о межличностных отношениях между учащимися вспомогательной школы

1. Понятие о группах и коллективах во вспомогательной школе.
   
2. Сущность метода выбора и методика его использования во вспомогательной школе. Составление социограмм и матриц.
   
3. Особенности межличностных отношений учащихся вспомогательной школы.
   
4. Особенности коллектива умственно отсталых школьников.
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. Виноградова А. Д. К изучению межличностных отношений учащихся вспомогательной школы. \\ Научные труды седьмой сессии дефектологии. - М., 1975.
   
2. Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1978.
   
3. Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношений у умственно отсталых детей младших классов. \\ Дефектология. – 1970 - № 3.
   
4. Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. - М., 1981.
   
5. Практикум по общей психологии. /Под ред. А. И. Щербакова. - М., 1979.
   

Тема лабораторного занятия: Изучение межличностных отношений в классе вспомогательной школы

Межличностные отношения целесообразно начать изучать с групповой дифференциации с использованием методики выбора партнера. Затем необходимо проанализировать полученные результаты, обращая внимание на диагноз и характер дефекта учащихся.

В результате надо представить короткий отчет, в котором раскрываются особенности межличностных отношений в данном классе. К отчету следует приложить соответствующую социограмму и матрицу.

Программа исследования

1. Наметить деятельность, раскрывающую взаимоотношения между учащимися.
   
2. Предложить для выбора ученикам сильный и слабый критерии.
   
3. Обусловить возможности положительного и отрицательного выбора.
   
4. Провести исследование учащихся в классе. Построить социограмму, заполнить матрицу. Сравнить результаты качественно различных выборов. Выделить учеников с высокой и низкой популярностью, установить зависимость этого явления от дефекта. Определить имеющиеся в классе уровни контактных групп, обратив внимание на их устойчивость, причины возникновения и распада. Отметить неофициальных и официальных лидеров, раскрыть и обосновать их взаимоотношения.
   
5. После этого следует составить психологическую характеристику на класс по следующей схеме:
   
6. Общие сведения о классе (количество учеников, их возраст, принадлежность к пионерской организации).
   
7. Состав класса: по этиологии: 1-я группа - неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания, патология эмбриогенеза; 2-я группа - патология внутриутробного развития; 3-я группа - родовая травма, постнатальные поражения центральной нервной системы; по диагнозу: олигофрения, детская деменция; по структуре дефекта (используя классификацию М. С. Певзнер).
   
8. Успеваемость и дисциплина класса.
   
9. Взаимоотношения в ученическом коллективе.
   
10. Краткая характеристика актива и его роль в жизни класса.
    
11. Межличностные отношения (приложить социограмму и матрицу) и контактные группы.
    
12. Роль классного коллектива в жизни школы.
    
13. Роль классного руководителя в формирования коллектива (авторитет, основные методы работы с активом и отдельными учениками, учет индивидуальных и возрастных особенностей, приемы формирования активности, инициативы и т. д.).
    

^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Виноградова А. Д. К изучению межличностных отношений учащихся вспомогательной школы. \\ Научные труды седьмой сессии дефектологии. - М., 1975.

Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношении умственно отсталых детей младших классов. \\ Дефектология. – 1970. - № 3.