Европейский Институт Психоанализа, 1995 Вступление Благословленный и запретный инцест Уже во время первых, еще не называемых психоаналитическими, сеансов, Фрейд обращает внимание на то, что в рассказ

Вид материала

Рассказ

Содержание Глава 3. Нормальное детское развитие Глава 3. Нормальное детское развитие

Подобный материал:

• Европейский Институт Психоанализа, 1995 Вступление Благословленный и запретный инцест, 6346.54kb.
• По направлению к Фрейду: интеллектуальная и культурная предыстория психоанализа, 1564.01kb.
• Московский государственный академический художественный институт имени В. И. Сурикова, 2263.38kb.
• Разумова Елена Юрьевна М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 33с. © Ноу впо «Институт, 462.43kb.
• В. Райх психология масс и фашизм, 922.28kb.
• Развития души и тела, 1300.3kb.
• Программа курса «Организационная психология». М.: «Институт психоанализа», 2009, 238.79kb.
• Европейский Институт Психоанализа программа, 51.24kb.
• Европейский Институт Психоанализа программа, 165.4kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «история и теория психоанализа», 906.62kb.

140

А Фрейд

(как, например, в их объектных отношениях и их телесной самостоятельности), но в других областях оставаться на более низких ступенях (например, в связи с надолго рас­тянувшимся использованием переходных объектов в ка­честве игрушек или в отношении к старшим товарищам, которые являются для них лишь вещью). Некоторые дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре, работоспособности и обществен­ной жизни, но в то же время ведут себя физически неса­мостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии такие дисгармо­нии, беспокоящие взрослое окружение своими послед­ствиями, как недостаточны наши познания об услови­ях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы описывать их не односторон­не либо как врожденные, либо как приобретенные фак­торы, а исследовать — как в других областях аналитичес­кого мышления — наиболее закономерные взаимоотноше­ния между внутренним и внешним миром. При этом получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития ес­тественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относи­тельно фазового развития сексуального влечения и агрес­сивности; со стороны Я, вероятно, органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию психической структуры, хронологическую последователь­ность образования функций Я и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более стар­ших детей и при реконструкции детства из анализа взрос­лых нетрудно установить такие влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях, поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в тра­дициях; в культурной среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами позволя­ет предположить, что индивидуальные пристрастия и анти­патии матери оказывают существенное влияние на разви­тие ребенка. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует; про-

Гшва 3 Нормальное детское развитие

141

цесс развития замедляется там, где она остается равнодуш­ной или скрьшает свое одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуж­дают ребенка к их более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без тру­да найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, ос­новываясь на своей собственной структуре личности, ис­пользует в качестве первого моста между собой и ребен­ком голос, а не телесный контакт, возникает раннее созре­вание в языковом развитии. Где она остается равнодуш­ной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка ста­новится со стороны ребенка предпочтительным проявле­нием и средством проявления внимания и общения. Ма­тери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более позднее отношение к музыке, воз­можно, даже на его музыкальную "одаренность". Где ра­дость от движения ребенка не встречает отголоска в чув­ствах матери, они часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что настроение матери оказывает на ребенка реша­ющее влияние, принадлежит к самым ранним достижени­ям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа взрослых пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни, создают у маленько­го ребенка латентную предрасположенность к депрессив­ному заболеванию, которое часто проявляется лишь в го­раздо более поздней жизни. При таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с ма­терью не на основе ее участия в его развитии, 'а на основе его готовности разделить ее эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития ре­шающим является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ре­бенка. Что касается становления отношения мать — ребе­нок, оно либидонизируется и посредством усиленного за­мещения в развитии предпочитается всем другим. Мы обнаружили также, что непозволительно рассмат­ривать вытекающие отсюда дисгармонии между различны­ми линиями развития как патологические явления. До тех пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрез­мерно большими, они создают лишь вариации, которые

142

А Фрейд

наблюдаются у людей с самого раннего детского возраста, т.е. это многим из нас знакомые вариации в пределах нормы. Ступени развития как направляющие принципы в детской практике

Аналитик, который на основе вышеуказанного рассуж­дения вновь поднимает поставленные со стороны родите­лей вопросы, лучше, чем прежде, подготовлен для своей консультационной роли. Его заключения основываются больше на слишком часто обманчивом возрасте ребенка или его неизбежно односторонних интеллектуальных осо­бенностях. Вместо них в качестве отправного пункта ему служат ряд ступеней от незрелости к зрелости в перечис­ленных отношения. Как ребенок встретит рождение сле­дующего ребенка, пребывание в больнице, поступление в школу и т.д. зависит, согласно новым представлениям, полностью от того, созрел ли он для этого события, т.е. достиг ли он для этого необходимого уровня развития по рассматриваемым линиям. Там, где событие и уровень развития согласованы друг с другом, ребенок извлекает из случившегося пользу, все равно, охотно или неохотно это внешне происходит. Там, где такого нет или не встреча­ется во всех отношениях, ребенок чувствует себя в состо­янии отвращения, преодолеть которое он не может и по отношению к которому остается безуспешной даже доб­рожелательная помощь взрослых.

Практический пример: поступление в детский сад

Практическим примером оказания такой помощи явля­ется относительно аналитически корректное определение момента времени, когда ребенок в первый раз должен по­кидать семейный круг, разлучиться с матерью, вступить в общества детей. Для того, чтобы это события сделать для ребенка продуктивным, необходим минимальный уровень на линиях развития, которые впоследствии могут встретиться. Минимальный уровень на линии "от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни "

В доаналитическое время от всех детей, как само собой разумеющееся, ожидалось, что они в возрасте З-б лет дол­жны быть в состоянии при поступлении в детский сад раз-

Глауа 3. Нормальное детское развитие

143

лучиться с матерью перед его зданием, и с первого дня при­выкнуть к чужому окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. То, что поступившие нович­ки плачут о своих матерях и ничего или почти ничего не хотят знать о требованиях к ним, казалось несущественным. Для многих детей, действительно, начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или менее удовлетворительному приспособлению. Для мень­шинства детей этот путь противоположен. Для них первые дни в детском саду беспроблемны и радостны. Затем через несколько дней для взрослых появляются совершенно нео­жиданные трудности вплоть до полного неповиновения до тех пор, пока ребенок не поймет и не прочувствует новый шаг со всеми его последствиями. Ни в одном из обоих слу­чаев взрослому не приходило в голову воспринимать про­являющиеся рано или поздно чувства детей серьезно или рассматривать их иначе, не только как неизбежное. Согласно нашим сегодняшним представлениям такие приступы отчаяния неминуемы лишь, когда ребенок посту­пает в детский сад прежде, чем он эмоционально будет к этому подготовлен. Определяющим является не хронологи­ческий возраст (3; б), а достигнутая ступень детской любов­ной жизни. На первой и второй ступенях этих линий разви­тия разлучение с матерью и привычным домашним очагом непереносимо. Как бы долго они не продолжались, ребенок по праву протестует* против неуважения его биолоически обоснованной зависимости от интимных объектов. Только когда достигается третья ступень и отношение ребенка к матери даже при ее отсутствии остается неизменным, легче переносится разлучение с ней и завязываются новые отноше­ния с другими взросльпли или со старшими товарищами. Но и тогда разлучение матери и ребенка должно проходить по­степенно и продолжительность времени отсутствия матери должна шаг за шагом увеличиваться. Лучше всех те детские сады, в которых вначале позволяют ребенку свободно нахо­диться либо с матерью, либо с группой. Минимальный интервал на генетической линии "к физической самостоятельности " _____

Некоторые новички в детском саду не в состоянии уча­ствовать в питании или использовать туалет для отправ­ления своих потребностей. Сами дети обосновывают это поведение необычностью предлагаемых блюд и санобо-

144

А. Фрейд

рудования, что однако является только рационализацией, за которой стоит соответствующая развитию неспособ­ность к действию. Дети естественньм образом оказывают­ся несостоятельными по этим пунктам, если по линии "к рациональному питанию" не достигнута по меньшей мере четвертая ступень, по линии "к опрятности" по меньшей мере третья ступень. Минимальный уровень на генетической линии "от эгоизма к дружбе и участию в человеческом обществе " Ребенок, который слишком рано, т.е. на первой или второй ступени, поступает в детский сад, не умеет завя­зывать отношения с другими детьми и воспринимается ими только как нарушитель спокойствия. На третьей сту­пени он начинает ценить наличие товарищей по игре. На четвертой ступени он имеет возможность играть важную, по обстоятельствам ведущую, роль среди старших това­рищей, дружить и т.д. Для индивидуального ребенка, как и для группы, вы­годно, если дети в слишком раннем генетическом возрас­те либо не принимаются, либо, в случае ошибочного при­ема, вновь исключаются и помещаются в резерв. Минимальный уровень на генетической линии "от аутоэротики к игрушке и от игры к работе "

В оптимальном случае поступление в детский сад при­ходится на четвертую ступень этой генетической линии, когда "игровые материалы ... позволяют проявиться дея-тельностям Я и связанным с ним фантазиям". Отсюда, к концу жизни в детскому саду в связи с развитием игруш­ки ребенок достигает пятой ступени работоспособности и тем самьш достигает школьной готовности. Задачей вос­питательниц на протяжении этих лет является организа­ция соответствующих занятий. Там, где они не удовлет­воряют потребности детей, возникает скука; где они их опережают, ребенок лишается своих достижений.

Поведение в детском саду. Отношения между внутренними инстанциями Приспособится ли ребенок в детском саду и оправда­ются ли возложенные на его поведение ожидания, зави-

Глава 3. Нормальное детское развитие

145

сит не только от отдельных генетических линий, но и, на­конец, от соотношения сил между ОНО и Я. В устремленном в мечтания педагогическом мышлении кое-где встречаются туманные представления об "идеаль­ном" детсадовском ребенке. Такой ребенок не является ни беспокойнь1м, ни нетерпеливым, а ведет себя спокойно и терпеливо; он выражает свои желания словами вместо того, чтобы удовлетворять их бесцеремонными действия­ми; он ждет пока придет его очередь; он удовлетворяется причитающейся ему долей, вместо того, чтобы требовать большего; он терпит лишения без излияния чувств. Каждая опытная воспитательница знает, что в действи­тельности таких детей не бывает; т.е. никакой конкретный ребенок не может выполнить все эти требования. Но она справедливо ожидает, что внутри детской группы отдель­ные дети будут добиваться некоторых из этих результатов. Аналитически говоря, это значит, что дети находятся на пути овладения своими импульсами и аффектами, вместо того, чтобы без сопротивления предаться им. То, что при этом согласно развитию им помогает, -двойственно. Со сто­роны Я существует прогресс от первичного процесса к вто­ричному процессу, который включает мышление, здравый смысл и соотнесение желания и его исполнения (Гартман, 1947); точно также прогресс от принципа удовольствия к принципу реальности. Со стороны ОНО исходит не менее эффективное, возможно, биологически обусловленное ос­лабление натиска инстинктивных потребностей. Воспитательница знает также, что ни один ребенок не может постоянно и при любых обстоятельствах сохранять свое лучшее поведение или свои лучшие достижения. Однако такие спады нормальны и ничего не значат для поступления в детский сад даже тогда, когда они проис­ходят часто и по незначительным причинам.

Регрессия как психический фактор развития

Не все известные из детской практики нарушения раз­вития объясняются описанными выше процессами. Отно­шения видятся сложнее, если задержки по отдельным ге­нетическим линиям и возникающие между линиями вре­менные рассогласования сочетаются с возвратными дви­жениями в психике, т.е. с регрессиями. Изучение органического роста в связи с анатомией, физиологией и неврологией является лучшим введением

144

А. Фрейд

рудования, что однако является только рационализацией, за которой стоит соответствующая развитию неспособ­ность к действию. Дети естественным образом оказывают­ся несостоятельными по этим пунктам, если по линии "к рациональному питанию" не достигнута по меньшей мере четвертая ступень, по линии "к опрятности" по меньшей мере третья ступень. Минимальный уровень на генетической линии "от эгоизма к дружбе и участию в человеческом обществе " Ребенок, который слишком рано, т.е. на первой или второй ступени, поступает в детский сад, не умеет завя­зывать отношения с другими детьми и воспринимается ими только как нарушитель спокойствия. На третьей сту­пени он начинает ценить наличие товарищей по игре. На четвертой ступени он имеет возможность играть важную, по обстоятельствам ведущую, роль среди старших това­рищей, дружить и т.д. Для индивидуального ребенка, как и для группы, вы­годно, если дети в слишком раннем генетическом возрас­те либо не принимаются, либо, в случае ошибочного при­ема, вновь исключаются и помещаются в резерв. Минимальный уровень на генетической линии "от аутоэротики к игрушке и от игры к работе "

В оптимальном случае поступление в детский сад при­ходится на четвертую ступень этой генетической линии, когда "игровые материалы ... позволяют проявиться дея-тельностям Я и связанным с ним фантазиям". Отсюда, к концу жизни в детскому саду в связи с развитием игруш­ки ребенок достигает пятой ступени работоспособности и тем самым достигает школьной готовности. Задачей вос­питательниц на протяжении этих лет является организа­ция соответствующих занятий. Там, где они не удовлет­воряют потребности детей, возникает скука; где они их опережают, ребенок лишается своих достижений. Поведение в детском саду. Отношения между внутренними инстанциями

Приспособится ли ребенок в детском саду и оправда­ются ли возложенные на его поведение ожидания, зави-

^ Глава 3. Нормальное детское развитие

145

сит не только от отдельных генетических линии, но и, на­конец, от соотношения сил между ОНО и Я. В устремленном в мечтания педагогическом мышлении кое-где встречаются туманные представления об "идеаль­ном" детсадовском ребенке. Такой ребенок не является ни беспокойным, ни нетерпеливым, а ведет себя спокойно и терпеливо; он выражает свои желания словами вместо того, чтобы удовлетворять их бесцеремонными действия­ми; он ждет пока придет его очередь; он удовлетворяется причитающейся ему долей, вместо того, чтобы требовать большего; он терпит лишения без излияния чувств. Каждая опытная воспитательница знает, что в действи­тельности таких детей не бывает; т.е. никакой конкретный ребенок не может выполнить все эти требования. Но она справедливо ожидает, что внутри детской группы отдель­ные дети будут добиваться некоторых из этих результатов. Аналитически говоря, это значит, что дети находятся на пути овладения своими импульсами и аффектами, вместо того, чтобы бев сопротивления предаться им. То, что при этом согласно развитию им помогает, -двойственно. Со сто­роны Я существует прогресс от первичного процесса к вто ричному процессу, который включает мышление, здравый смысл и соотнесение желания и его исполнения (Гартман, 1947); точно также прогресс от принципа удовольствия к принципу реальности. Со стороны ОНО исходит не менее эффективное, возможно, биологически обусловленное ос­лабление натиска инстинктивных потребностей. Воспитательница знает также, что ни один ребенок не может постоянно и при любьк обстоятельствах сохранять свое лучшее поведение или свои лучшие достижения. Однако такие спады нормальны и ничего не значат для поступления в детский сад даже тогда, когда они проис­ходят часто и по незначительным причинам.

Регрессия как психический фактор развития

Не все известные из детской практики нарушения раз­вития объясняются описанными выше процессами. Отно­шения видятся сложнее, если задержки по отдельным ге­нетическим линиям и возникающие между линиями вре­менные рассогласования сочетаются с возвратными дви­жениями в психике, т.е. с регрессиями. Изучение органического роста в связи с анатомией, физиологией и неврологией является лучшим введением

146

А. Фрейд

в понимание процессов развития в их двойственной обус­ловленности — предрасположенностью, с одной стороны, и влиянием внешней среды, — с другой. В физическом пла^ не существует прямая линия от незрелости ребенка к зре­лости взрослого. Естественным является непрерывное и неостанавливающееся продвижение по ней, за исключени­ем тяжельис интеркуррентных заболеваний. Только стар­ческие изменения опять идут в обратную сторону. Действительно, в психике раскрываются производные инстинктивньхх побуждений, импульсы и аффекты, интел­лектуальные и моральные способности и т.п. по заранее намеченному плану, который осуществляется во взаимоот­ношении с влиянием внешней среды. Но на этом аналогия заканчивается. В физическом развитии прогрессивное про­движение вперед остается единственной рассматриваемой силой. В психическом развитии нам дополнительно нужно считаться с явлениями, которые направлены в противопо­ложную сторону, а именно, с фиксациями и регрессиями. Лишь знание обоих, прогрессивного и регрессивного влия­ний и взаимодействия сил между ними ведет к удовлетво­рительной информации о судьбе процесса развития. Три формы регрессии

В своем дополнении (1914) к "Толкованию сновидений" (1900) Фрейд различает три разные формы регрессии: а) топическая регрессия, при которой психическое возбуж­дение течет от моторного конца психического аппарата обратно к своему сенсорному концу и достигает системы восприятия; процесс, на котором основано галлюцинатор­ное исполнение желаний (в отличие от рационального мышления); б) временная регрессия, которая возвращает­ся от более поздних к более ранним психическим струк­турам; в) формальная регрессия, при которой примитив­ные методы изложения вступают на место более зрелых форм выражения. В этой связи он говорит (Собр. соч., II/ III, 554): "Все три вида регрессии в основе однако являют­ся едиными и в большинстве случаев встречаются вмес те, ибо временно более старшее в то же время формаль­но примитивное и в психической тонике более близкое конечной зоне восприятия". Как бы однако не были похожи формы регрессии, в детской личности их проявления достаточно различ­ны, чтобы оправдать их отдельное рассмотрение и даль-

^ Глава 3. Нормальное детское развитие

147

нейшие подразделения — оба задания, для которых нам лучше перевести топографические рассуждения в "Тол­ковании сновидений" на более поздний метапсихологи-ческий язык. Цитированное положение гласит далее следующее: что регрессии могут происходить во всех психических инстанциях, в ОНО так же, как в Я и СВЕРХ-Я, что они распространяются, с одной стороны, на психическое содержание, с другой — на психические механизмы, что временные регрессии относятся к им­пульсам, целям влечения, объектным представлениям и содержаниям фантазий; топографические и формаль­ные регрессии к функциям Я, вторичным процессам, принципу реальности и т.д. Регрессии в инстинктивном и либидном развитии

По аналитическим работам временные регрессии изве­стны нам как самые глубокие и длительные, особенно в их влиянии на инстинктивные и либидные процессы. Они затрагивают, с одной стороны, объектный выбор (возврат к более ранним объектам) и форму объектных отношений (возврат к инфантильной зависимости), с другой стороны, инстинктивную организацию в ее единстве (возврат к пре-генитальным фазам с их агрессивными сопутствующими явлениями). Мы объясняем частое появление инстинктив­ных регрессий специфическим процессом, который свой­ственен инстинктивному развитию и которому с психичес­кой стороны не находится никакой противоположности: в соответствующей последовательности либидоносных и агрессивных ступеней и относящихся к ним объектах ни одна фаза полностью не преодолена. В то время, как глав­ная часть инстинктивной энергии находится в поступатель­ном движении, отдельные ее количества различной вели­чины остаются на пути назад (замораживаются) и созда­ют так называемые точки фиксации путем замещения пройденных инстинктивных целей и объектов (фиксации на аутоэротике и нарциссизме, на ранней связи с матерью, на пре-эдипальной и эдипальной зависимости, на орально-сти или на оральном каннибализме, на анальном садизме или на анальной пассивности, а эгоцентризме, экзибици-онизме и т.д.). Фиксации на этой предварительной ступе­ни возникают как следствие травматических переживаний какого-либо рода, т.е. на основе чрезмерных запретов или чрезмерного удовлетворения инстинктивных желаний на

146

А. Фрейд

в понимание процессов развития в их двойственной обус­ловленности — предрасположенностью, с одной стороны, и влиянием внешней среды, — с другой. В физическом пла^ не существует прямая линия от незрелости ребенка к зре­лости взрослого. Естественным является непрерывное и неостанавливающееся продвижение по ней, за исключени­ем тяжелых интеркуррентных заболеваний. Только стар­ческие изменения опять идут в обратную сторону. Действительно, в психике раскрываются производные инстинктивньк: побуждений, импульсы и аффекты, интел­лектуальные и моральные способности и т.п. по заранее намеченному плану, который осуществляется во взаимоот­ношении с влиянием внешней среды. Но на этом аналогия заканчивается В физическом развитии прогрессивное про­движение вперед остается единственной рассматриваемой силой. В психическом развитии нам дополнительно нужно считаться с явлениями, которые направлены в противопо­ложную сторону, а именно, с фиксациями и регрессиями. Лишь знание обоих, прогрессивного и регрессивного влия­ний и взаимодействия сил между ними ведет к удовлетво­рительной информации о судьбе процесса развития. Три формы регрессии