Европейский Институт Психоанализа, 1995 Вступление Благословленный и запретный инцест Уже во время первых, еще не называемых психоаналитическими, сеансов, Фрейд обращает внимание на то, что в рассказ

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 45

134

А Фрейд

ударить, считают себя вправе устремляться к опасности и предоставляют матерям свое здоровье и безопасность обеспечить или вновь восстановить. Обычно подрастающий ребенок лишь освобождает мать от ее роли защитницы и ухаживательницы за его телом и устраняет тем самым окончательно последние остатки первоначального телесного симбиоза между ним и матерью.

Два следующих примера линий развития

Обе следующие здесь линии развития можно расценить лишь как примеры. Аналитику нетрудно на основе его знаний деталей установить полностью дальнейшую последовательность ступеней такого рода; реконструкция прошедшего из анализа взрослых годится для этого не менее, чем непосредственное наблюдение отдельных примеров развития детей Путь вт эгоизма к дружбе и участию в объединении людей В отношениях детей с их старшими товарищами мы различаем следующие фазы: 1. Маленький ребенок начинает с эгоцентрической сущности, настроенный только на себя самого и свои нарцис-стические интересы. Другие дети не играют в этом ограниченном мире никакой роли. То, насколько они вообще замечаются, они воспринимаются как нарушители спокойствия и соперники в отношении к родителям. 2. Маленький ребенок начинает замечать других, но обходится с ними, как будто бы они неживые предметы, вид игрушек, с которыми можно что угодно делать и которые можно, смотря по настроению, взять и бросить, можно приблизить или оттолкнуть 3 Ребенок начинает расценивать старших товарищей как партнеров по игре. Их помощь в строительстве, разрушении и планировании всех видов приветствуется. Но отношение к ним длится не дольше, чем игра, ради которой оно появилось. 4 Партнер по игре постепенно становится другом, т.е. ребенок становится способным наделять других детей предметными устремлениями, любить их или ненавидеть, бояться или восхищаться, мериться с ними или идентифицироваться, уважать их желания, разделять с ними имущество и обходиться с ними во всех отношениях как с равноправными.

Глава 3 Нормальное детское развитие

135

Для вступления в общество детей эта линия развития дает некоторые практические выводы. Анализ первой и второй фазы показывает, что маленький ребенок в это время по своей сущности асоциален, факт, который не может изменить даже терпимая позиция более старших детей в семье или все противопоставляемые усилия матери. Общественная жизнь в этом возрасте (ясли, детское учреждение и т.п.) в лучшем случае переносится ребенком, но не оказывает влияние на его развитие. С вступлением в третью фазу ребенок впервые становится способен участвовать в жизни братьев и сестер или иметь пользу от детского сада. Четвертая фаза обеспечивает далее готовность к долго длящейся, действенной дружбе или вражде, совместной работе со старшими товарищами, т.е. делает индивида способным стать членом человеческого общества. Путь от аутоэротики к игрушке и от игры к работе 1. Первая "игра" грудного ребенка является поиском удовольствия при помощи рта, пальцев, поверхности кожи, визуальных впечатлений и т д. Поиск удовольствия происходит либо на собственном теле (аутоэротика), либо на теле матери (во время или после кормления), когда оба рассматриваются как равнозначные. 2. Заменой материнского или собственного тела становится "переходный объект" (Винникотт, 1953), обычно мягкий предмет как, например, пеленка или подушка, покрывало или игрушечный медвежонок, т.е. первая игрушка, которая заполняется смесью нарцисстического и-объектного либидо. 3. Пристрастие само сдвигается с переходного объекта на целую категорию похожих игрушек, т.е. обычно игрушечных зверей, которые служат в качестве символических объектов и, заполненные либидо и агрессией, раскрывают для детской амбивалентности дальнейшие возможности выражения. 4. Пристрастие к игрушечным зверям постепенно отходит на задний план и сохраняет свое значение в общем только вечером в постели в качестве помощи при засыпании, где переходный объект в силу своего двойственного заполнения (нарцисстического и направленного на объект) посредничает в переходе от активного интереса к внешнему миру к отходу ко сну

136

А. Фрейд

На место игровых объектов днем вступают игровые материалы другого рода, которые выражают в первую очередь не эмоциональные отношения, а деятельности Я и связанные с ними фантазии. Такие деятельности, которые служат непосредственному или целеограниченному (сублимированному) удовлетворению частных побуждений» соответствуют приблизительно следующей хронологии: а) игровой материал, который служит наполнению дополна и опорожнению до дна, размыканию и закрыванию, соединению одного с другим и т.д., т.е. символизирует отверстия в теле и их функции; 6) подвижные игрушки для волочения, толкания, более быстрого передвижения и т.д., для повышения мышечного удовольствия; в) строительные материалы, с помощью которых можно создать все виды строений и опять разрушить, и которые, таким образом, приспособлены к амбивалентным стремлениям анально-садистической фазы как позитивно, так и негативно; г) игрушки, пригодные для символизации мужского и женского поведения и которые можно различным образом использовать: * в индивидуальной ролевой игре, ** в эксгибиционистских целях в фаллическом сватовстве к эдипальному объекту, *** в эдипальной "семейной" игре в детской группе (что предполагает по меньшей мере на третьей фазе достижение "путей дружбы"). Выражение мужских стремлений во время фаллической фазы может происходить без непосредственной помощи игрового материала путем гимнастики и акробатики, т.е. посредством деятельностей Я, в которьсс детское тело в целом и умелое управление им символизируют фаллическую потенцию. 5. На пятой фазе само относящееся к игре удовольствие постепенно сдвигается на радость от успеха деятельности, т.е. в терминологии академической психологии на радость от удовольствия при выполнении задания, "деловая зрелость", которая считается предпосылкой для школьной зрелости ребенка (Ш.Бюлер, 1935; Л.Данцигер, 1934). Насколько это последнее приобретение связано с инстинктивной жизнью ребенка и обусловлено ею, сегодня остается еще для аналитика открытым вопросом, ответ на который явствует лишь из некоторых исходных данных. При этом

Глава 3 Нормальное детское развитие

137

может играть роль подражание матери и идентификация с ее активностью, а также и требования Сверх-Я; преобразования пассивных переживаний в активные действия в качестве механизма защиты и приспособления; желание, которое осуществилось, т.е. достигнутая цель развития, и т.д. Успехами методов Монтессори практическим образом нам было показано, что одно из объектных отношений уже рано может дать непосредственную радость от достигнутого результата. Детский сад Монтессори исходит из того, чтобы дать возможность детям пережить на тщегель-но отобранном материале большую радость от самостоятельного достижения результатов и решения проблем, неожиданно этими возможностями в большом количестве пользуются уже маленькие дети. Там, где такие внешние вспомогательные средства не предлагаются, радость от достижения результата остается до более поздних детских лет связанной с объектным миром и с исходящей из него похвалой удавшихся результатов и делается самостоятельной лишь после истечения эди-пова периода на основе идентификаций и интернализаций. 6. Путь от игры к работе идет далее через ряд дальнейших приобретений (то, что здесь рассматривается, не является определением понятия "работа" в психологическом и социальном значениях, а лишь перечислением продвижений в развитии Я и овладении побуждениями, которые необходимы для приобретения работоспособности): а) ребенок должен научиться не проявлять к предложенному материалу неограниченную агрессию и деструкцию (разбрасывание, разрушение, нагромождение и т.д.), а использовать игровой материал позитивным и конструктивным образом, направленным на овладение, сдерживание и преобразование импульсов; б) он должен .научиться доводить до конца заранее намеченный план и не позволять себя запугать неудовольствием или сложностями на пути к желанной цели; в) он должен научиться продвигаться от непосредственного к целеограниченному (сублимированному) удовлетворению побуждений, от сексуализации функций Я к нейтрализации инстинктивной энергии, от принципа удовольствия к принципу реальности. Работоспособность индивида в окольном и зрелом возрасте зависит от более или менее хороших состояний этих предварительных условий. В конце этого ряда развития и в более слабой связи с ним находится некоторое количество других деятельнос-

138

А. Фрейд

теп, которые не безразличны для формирования личности, как, например, дневные фантазии, подвижные игры, спорт и хобби. Дневные фантазии: хронологически дневные фантазии следуют за игрой, т.е. по своей сущности они являются игрой без игрушек. Импульсы и желания, которые у более маленьких детей проявляются во всей полноте на осязаемом игровом материале, более старшими детьми, подростками и часто взрослыми выдумываются в сознательной деятельности фантазии и сопровождают их реальные переживания. Подвижные игры и спорт: игры этого рода получают свой выход в эдипальной семейной игре в детской группе (см. ступень 4, 2, *** этой линии развития), но развиваются, начиная от ролевой игры к символическому и сформированному выражению таких жизненно важных действий как нападение, защита, соревнование и т.д. Участие в них подчинено строгим правилам и требует, следовательно, от конкретного ребенка сравнительно высокую способность к приспособлению к внешнему миру, к использованию отказов; и по меньшей мере достижение третьей фазы на пути от эгоизма к человеческому сообществу. Подвижные игры и спортивные занятия нуждаются в своем собственном оснащении (в отличие от игрушки или игрового материала). Многое из этого оснащения символизирует фаллически-агрессивные атрибуты и как таковые высоко ценятся их владельцами. В соревновании тело индивида, его ловкость и владение им само является незаменимым средством для достижения цели. Везет ли определенному индивиду в этой области или нет, зависит в свете предшествующего изложения, стало быть не от одного единственного, а большого числа факторов. Необходимые предварительные условия являются врожденными; приобретенными в развитии являются моторная сноровка, согласованное приспособление к группе, определенное количество свободной агресссии на службе удовлетворения тщеславия и т.д. Некоторое количество таких предварительных условий естественным образом ведет также к некоторому количеству возможных нарушений посредством задержек развития той или иной функции; посредством защиты анальной агрессии, с одной стороны, фаллически-эдипальной мужественности, — с другой, и т.д.

Глава 3. Нормальное детское развитие

139

Хобби: на полпути между игрой и работой мы находим хобби человека, которые имеют с обеими много общего. Хобби имеют характер игры, поскольку они служат поиску удовольствия, а не строгим жизненным необходи-мостям; поскольку сублимированные удовлетворения, которым они следуют, еще близки эротической или агрессивной инстинктивной цели; поскольку затрачиваемая на них энергия еще смешана из сексуализированных и нейт-рализированных составляющих. Хобби одновременно являются разновидностью работы (в вышеописанном смысле), так как в этой деятельности заранее намеченньш план осуществляется в реально-приемлемой форме и благодаря преодалению внешних препятствий и сложностей доводится до своего запланированного конца. Обычное время для первого появления хобби — это латентный период. Нормальным образом они начинаются с увлечения коллекционированием и формирования специальных интеллектуальных интересов, распространяются от этого на все возможные содержания и сферы и сохраняются в той или иной форме в качестве сопутствующего явления по отношению к работе во всей дальнейшей жизни. Гармония и дисгармония между линиями развития____ Казалось бы, мы ожидали от "нормального" ребенка, что его продвижения по конкретным линиям развития идут друг с другом в ногу. Клинически говоря, это значило бы, что каждая достигнутая ступень на определенной линии развития встречается с достижением соответствующей ступени на других линиях. (Примером этого рода могло бы быть одновременное проявление константного объектного отношения (третья ступень на пути от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни) с начи нающейся самостоятельность в еде (третья ступень на линии питания); с опорожнением в угоду матери (вторая ступень на пути к воспитанию опрятности); с первым принятием товарища по игре и с началом конструктивной игры (3 ii 4, в ступень соответствующих линий).) Мы склонны придерживаться представлений этого рода даже там, где клинический опыт мог бы нас вразумить. Не отрицается, что множество детей в своем развитии ведет себя иначе, отступая от гаких строгих норм. Конкретные дети могут в некоторых отношениях достичь продвинутых позиций

138

А Фрейд

теп, которые не безразличны для формирования личности, как, например, дневные фантазии, подвижные игры, спорт и хобби. Дневные фантазии хронологически дневные фантазии следуют за игрой, т.е по своей сущности они являются игрой без игрушек. Импульсы и желания, которые у более маленьких детей проявляются во всей полноте на осязаемом игровом материале, более старшими детьми, подростками и часто взрослыми выдумываются в сознательной деятельности фантазии и сопровождают их реальные переживания. Подвижные игры и спорт- игры этого рода получают свой выход в эдипальной семейной игре в детской группе (см. ступень 4, 2, *** этой линии развития), но развиваются, начиная от ролевой игры к символическому и сформированному выражению таких жизненно важных действий как нападение, защита, соревнование и т.д. Участие в них подчинено строгим правилам и требует, следовательно, от конкретного ребенка сравнительно высокую способность к приспособлению к внешнему миру, к использованию отказов; и по меньшей мере достижение третьей фазы на пути от эгоизма к человеческому сообществу Подвижные игры и спортивные занятия нуждаются в своем собственном оснащении (в отличие от игрушки или игрового материала) Многое из этого оснащения символизирует фаллически агрессивные атрибуты и как тако вые высоко ценятся их владельцами В соревновании тело индивида, его ловкость и владение им само является незаменимым средством для достижения цели Везет ли определенному индивиду в этой области или нет, зависит в свете предшествующего изложения, стало быть не от одного единственного, а большого числа факторов. Необходимые предварительные условия являются врожденными; приобретенными в развитии являются моторная сноровка, согласованное приспособление к группе, определенное количество свободной агресссии на службе удовлетворения тщеславия и т.д. Некоторое количество таких предварительных условий естественным образом ведет также к некоторому количеству возможных нарушений посредством задержек развития той или иной функции, посредством защиты анальной агрессии, с одной стороны, фаллически эдипальной мужественно сти, — с другой, и т.д

Глава 3 Нормальное детское развитие

139

Хобби: на полпути между игрой и работой мы находим хобби человека, которые имеют с обеими много общего. Хобби имеют характер игры, поскольку они служат поиску удовольствия, а не строгим жизненным необходи-мостям; поскольку сублимированные удовлетворения, которым они следуют, еще близки эротической или агрессивной инстинктивной цели; поскольку затрачиваемая на них энергия еще смешана из сегсуализированных и нейт-рализированных составляющих. Хобби одновременно являются разновидностью работы (в вышеописанном смысле), так как в этой деятельности заранее намеченный план осуществляется в реально-приемлемой форме и благодаря преодолению внешних препятствий и сложностей доводится до своего запланированного конца. Обычное время для первого появления хобби — это латентный период. Нормальным образом они начинаются с увлечения коллекционированием и формирования специальных интеллектуальных интересов, распространяются от этого на все возможные содержания и сферы и сохраняются в той или иной форме в качестве сопутствующего явления по отношению к работе во всей дальнейшей жизни. Гармония и дисгармония между линиями развития Казалось бы, мы ожидали от "нюрмального" ребенка, что его продвижения по конкретным линиям развития идут друг с другом в ногу. Клинически говоря, это значило бы, что каждая достигнутая ступень на определенной линии развития встречается с достижением соответствующей ступени на других линиях. (Примером этого рода могло бы быть одновременное проявление константного объектного отношения (третья ступень на пути от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни) с начи нающейся самостоятельность в еде (третья ступень на линии питания); с опорожнением в угоду матери (вторая ступень на пути к воспитанию опрятности), с первым приня тием товарища по игре и с началом конструктивной игры (3 и 4, в ступень соответствующих линий).) Мы склонны придерживаться представлений этого рода даже там, где клинический опыт мог бы нас вразумить. Не отрицается, что множество детей в своем развитии ведет себя иначе, отступая от гаких строгих норм Конкретные дети могут в некоторых отношениях достичь продвинутых позиций

140

А Фрейд

Гшва 3 Нормальное детское развитие

141

цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает свое одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают ребенка к их более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без труда найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей собственной структуре личности, использует в качестве первого моста между собой и ребенком голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом развитии. Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится со стороны ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания и общения. Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более позднее отношение к музьже, возможно, даже на его музыкальную "одаренность". Где радость от движения ребенка не встречает отголоска в чувствах матери, они часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым ранним достижениям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа взросльк пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни, создают у маленького ребенка латентную предрасположенность к депрессивному заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью не на основе ее участия в его развитии, 'а на основе его готовности разделить ее эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что касается становления отношения мать — ребенок, оно либидонизируется и посредством усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы обнаружили также, что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда дисгармонии между различными линиями развития как патологические явления. До тех пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они создают лишь вариации, которые

140

А. Фрейд

(как, например, в их объектных отношениях и их телесной самостоятельности), но в других областях оставаться на более низких ступенях (например, в связи с надолго растянувшимся использованием переходных объектов в качестве игрушек или в отношении к старшим товарищам, которые являются для них лишь вещью). Некоторые дети высоко развиты, когда речь идет о вторичном процессе мышления, языке, игре, работоспособности и общественной жизни, но в то же время ведут себя физически несамостоятельно как маленькие дети и т.д. Как часто встречаются в развитии такие дисгармонии, беспокоящие взрослое окружение своими последствиями, как недостаточны наши познания об условиях их возникновения. Мы начнем с того, чтобы описывать их не односторонне либо как врожденные, либо как приобретенные факторы, а исследовать — как в других областях аналитического мышления — наиболее закономерные взаимоотношения между внутренним и внешним миром. При этом получается примерно следующее: Мы можем считать, что различные линии развития естественным образом, т.е. при отсутствии врожденных или приобретенных при родах повреждениях, предопределены в конституции ребенка в качестве латентных возможностей. ОНО приносит с собой созревающую готовность относительно фазового развития сексуального влечения и агрессивности; со стороны Я, вероятно, органически существуют некоторые тенденции, которые устанавливают организацию психической структуры, хронологическую последовательность образования функций Я и механизмов защиты, и, быть может, также некоторые количественные различия между генетическими направлениями. Забегание вперед или отставание по отдельным линиям развития следует приписать влиянию внешнего мира. В анализе более старших детей и при реконструкции детства из анализа взрослых нетрудно установить такие влияния. Они имеют свою причину в личности родителей, их манерах, склонностях, поступках, идеалах и т.д.; в семейной атмосфере и в традициях; в культурной среде, в которой растет ребенок. Прямое наблюдение за грудными и младенцами позволяет предположить, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что оживленнее всего присутствует, про-

^ Глава 3. Нормальное детское развитие

141

цесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрьшает свое одобрение. По-видимому здесь идет речь о процессах замещения, которые, исходя от матери, либидизируют определенные действия и тем самым побуждают ребенка к их более частому повторению. Подтверждения этим предположениям можно без труда найти в клиническом наблюдении. Там, где мать, основываясь на своей собственной структуре личности, использует в качестве первого моста между собой и ребенком голос, а не телесный контакт, возникает раннее созревание в языковом развитии. Где она остается равнодушной по отношению к развитию мускулов и чувствует себя ближе всего к ребенку, когда он улыбается, и улыбка становится со стороны ребенка предпочтительным проявлением и средством проявления внимания и общения. Матери, баюкающие ребенка при засыпании, воздействуют тем самым на его более позднее отношение к музьпсе, возможно, даже на его музыкальную "одаренность". Где радость от движения ребенка не встречает отголоска в чувствах матери, они часто исчезают и замещаются телесной неловкостью и сонливостью и т.д. То, что настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым ранним достижениям психоанализа, т.е. к основополагающим выводам из анализа взрослых пациентов. Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни, создают у маленького ребенка латентную предрасположенность к депрессивному заболеванию, которое часто проявляется лишь в гораздо более поздней жизни. При таких обстоятельствах ребенок переживает свое единство и сплоченность с матерью не на основе ее участия в его развитии, 'а на основе его готовности разделить ее эмоциональное состояние. Так мы приходим к пониманию, что для развития решающим является то, какие имеющиеся у всех индивидов наклонности и тенденции (включая депрессивные и мазо-хические) включены в первые объектные отношения ребенка. Что касается становления отношения мать — ребенок, оно либидонизируется и посредством усиленного замещения в развитии предпочитается всем другим. Мы обнаружили также, что непозволительно рассматривать вытекающие отсюда дисгармонии между различными линиями развития как патологические явления. До тех пор, пока рассогласования в темпе развития не станут чрезмерно большими, они создают лишь вариации, которые

Blog

Содержание