Конспект и самоанализ одного зачетного занятия. Конспект и самоанализ досугового мероприятия

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

^ Рекомендации по проведению режимных моментов, игровой и трудовой деятельности

Реализация задач дошкольного образования осуществляется в режимных моментах, игровой и трудовой деятельности.

Рациональный режим дня - это точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий самостоятельной деятельности детей.

Также в это понятие входят условия проведения и содержания каждого из указанных процессов. Режим должен соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, способствовать укреплению его здоровья, улучшению психического и физического развития, формировать самостоятельность, ответственность, аккуратность, чистоплотность и пр.

^ Бытовые процессы. В дошкольном учреждении дети приобретают навыки личной гигиены, самообслуживания, трудовой деятельности (по уборке помещения, пособий, игрушек и т.п.). Путем индивидуального общения ребенка обучают правильному пользованию горшком (унитазом), туалетной бумагой. Учат его мыть и вытирать руки, лицо, шею, ноги, снимать и надевать белье, одежду, обувь. При систематическом и терпеливом обучении у ребенка появляется навык пользования носовым платком, умение чистить зубы, полоскать рот.

Ему прививают понятие о личных вещах: полотенце, носовой платок, зубная щетка, белье, расческа и т.д. Ребенку необходимо разъяснить, почему нельзя давать их другим, а также самому пользоваться чужими вещами, в отличие от игрушек, пособий, трудового инвентаря. Все личные вещи воспитанника маркируются, и он должен запомнить метку и их место на вешалке, в шкафу.

При обучении гигиеническим навыкам очень важно, чтобы и взрослые также правильно соблюдали их.

^ Самостоятельная деятельность детей заполняет все время бодрствования, свободное от организованных занятий, приема пищи, выполнения трудовых поручений, гигиенических и закаливающих процедур. Ребенок по собственному желанию выбирает игру, занятие. Воспитатель, не подавляя инициативу ребенка, подсказывает тему игры, пробуждает интерес. Важно, чтобы в самостоятельной деятельности закреплялись навыки, полученные на занятиях, чтобы новые знания применялись в игре. При руководстве самостоятельной деятельностью детей необходимо учитывать, что подвижность нервных процессов у них невелика, поэтому дошкольники не всегда могут сразу следовать совету воспитателя и переключаться на другую игру. Поторапливание вызывает излишнее напряжение нервной системы и приводит к небрежному выполнению тех или иных действий, что формирует привычку так же относиться к любой работе.

В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка воспитатель подсказывает форму игры, давая только тему, цель игры, для того чтобы ребенок сам придумал ее конкретное содержание. Возможность самостоятельного творчества способствует развитию мыслительной деятельности. Важно при этом поддерживать и одобрять инициативу ребенка, его вариант игры, умело, подчеркивая ее положительные и отрицательные стороны. Резкая критика и запреты без объяснения недопустимы, так как они затрудняют формирование таких личностных качеств, как воля, инициативность, и способствуют появлению негативизма, замкнутости. Чрезмерно подвижных детей воспитателю целесообразно заинтересовать спокойной деятельностью, инертным подсказать - направление их игры, которое побуждает двигаться - пройти, пробежать, попрыгать.

Прогулка. Повышенная потребность в двигательной активности, свойственная детскому возрасту, может быть удовлетворена во время прогулки. Прогулка, проведенная в благоприятных гигиенических условиях (чистый воздух, соответствующая сезону и погоде одежда), бодрит ребенка, повышает общий тонус его жизнедеятельности. В детском саду ее используют как средство всестороннего воспитания и обучения.

Прогулка является также и средством закаливания. Руководствуясь основными правилами, одежду детей комплектуют таким образом, чтобы обеспечить тепловой комфорт, не допуская переохлаждения или перегревания. Постепенное облегчение одежды и обнажение все большей поверхности кожных покровов способствует закаливанию воздухом и солнечными лучами в теплое время года.

Прогулка всегда начинается со спокойной деятельности. Воспитатель приводит детей на заранее выбранное место, обращает их внимание на изменения в природе, состояние погоды и т.п. Дети при этом могут стоять или переходить от одного объекта наблюдения к другому, спокойно их рассматривая. Не нужно, особенно в холодное время года, усаживать дошкольников на скамейки. Следует побуждать их открывать что-то новое в окружающем, развивая тем самым наблюдательность. Беседа продолжается 5-10 минут, а затем проводятся подвижные игры: сначала не требующие большого физического напряжения, затем более интенсивные.

При организации подвижной игры или трудовой деятельности следует предусмотреть постепенное увеличение физической нагрузки. Это весьма важно для предупреждения нарушений функций сердечнососудистой системы и дыхания. Подвижные занятия и игры целесообразно чередовать со спокойными, чтобы не допустить переутомления детей и создать возможность для восстановления затраченных сил. Если, через несколько минут, активного движения появились признаки повышенного возбуждения - покраснение лица, одышка, потливость, - необходимо снизить интенсивность игры и постепенно переключить детей на спокойную деятельность. Прогулка не должна заканчиваться внезапным прекращением активной деятельности, здесь особенно важен постепенный переход к спокойным занятиям.

^ Игровая деятельность в режиме дня занимает большую часть времени. Игра удовлетворяет основные потребности дошкольника: стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Ребенок в игре действует самостоятельно, свободно выражает свои желания, представления, чувства.

Также игра удовлетворяет потребности ребенка в общении, дети вступают в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Дети объединяются в группы по общим интересам, взаимным симпатиям.

В игре ребенок учится ставить цель, планировать, добиваться результатов, то есть в ней зарождаются основы трудовой и учебной деятельности, развивается воображение.

Являясь самовозникающим явлением, игра, тем не менее, нуждается в руководстве взрослых, которые, управляя игрой, содействуют обогащению кругозора, развитию образных форм познания, упрочению интересов, развитию речи.

В период практики студенты включают в педагогический процесс игры с правилами (подвижные, дидактические) и творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры со строительным материалом).

При планировании игровой деятельности необходимо предусмотреть цель игры (ее развивающий потенциал), время в режиме дня (соотношение подвижных и малоподвижных игр), место проведения; игрушки и игровой материал. Дальнейшее планирование зависит от вида игры.

В играх с правилами учитывается знание детьми ее правил. Определяется количество участников, учитывается их уровень физического или умственного развития. В сюжетно-ролевых играх (по инициативе педагога) определяется замысел и возможные роли игры, способы распределения ролей.

В период практики студент самостоятельно организует различные виды игр, а также анализирует их по предложенной схеме.

^ Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры

Проведение исследования. Проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.

^ Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме: Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.)?

Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения?

Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры?

Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре?

Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям?

^ Содержание игры

Что составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми)?

Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения?

^ Сюжет игры

Насколько разнообразны сюжеты игр? Указать их название и количество.

Какова устойчивость сюжета игры, то есть насколько ребенок следует одному сюжету?

Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет?

Насколько развернут сюжет? Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет?

Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры?

Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.)?

^ Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры)?

Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)?

Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру)?

Передает ли и как передает характерные особенности персонажа.

Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет — главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли?

Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение? Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

7. Есть ли у ребенка любимые роли, и сколько он может выполнять ролей в разных играх? ^ Игровые действия и игровые предметы

Использует ли ребенок в игре предметы - заместители и какие? По какому принципу он выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре?

Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает?

Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый? Предлагает ли свой вариант замещения партнеру?

Использует ли в игре образные игрушки и как часто? Есть ли у ребенка любимые игрушки?

Характеристики игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий?

Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами?

^ Игровые правила

Выполняют ли правила, функцию регулятора игры? Сознается ли правило ребенком?

Как соотносит ребенок выполнения правила со взятой на себя ролью?

Следит ли за выполнением правил другими детьми? Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре?

4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил? ^ Достижение результата игры

Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре?

Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом?

Какими средствами достигается реализация замысла? ^ Особенности конфликтов в игре

1. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.)?

2. Каковы способы разрешения конфликтов? ^ Игровая среда

Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры?

Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как? ^ Роль взрослого в руководстве игрой

Обращается ли ребенок ко взрослому в процессе игры и по поводу чего? Как часто обращается?

Предлагает ли принять взрослого в игру?

Полученные результаты соотносят с таблицей и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка.

^ Изучение взятия ребенком на себя роли

Подготовка исследования. Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу».

Проведение исследования. Проводится три экспериментальных серии игр с детьми 3-7 лет.

^ Первая серия.

Серия состоит из трех взаимосвязанных ситуаций:

ситуация. Экспериментатор организует игру в «детский сад», но так, чтобы каждый из ее участников оставался самим собой: воспитатель -воспитателем, а дети - детьми. Если дети согласны, воспитатель передает управление игрой, при необходимости спрашивает: «Что надо делать?» - и выполняет указания.

ситуация. В случае отказа детей от игры в «самих себя» или по ее окончании, если игра возникает, взрослый предлагает играть иначе: один ребенок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя группы), а воспитатель с другим ребенком — детьми. В дальнейшем педагог участвует в развертывающейся
игре в роли одного из детей.

ситуация. Воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого-либо из товарищей своей же группы. При этом он или сам называет имена тех, кого будут изображать играющие, или предлагает детям выбрать самим.

В каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп детского сада.

^ Вторая серия.

Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли. Организовывают роли с хорошо известным детям содержанием: «в детский сад», «в больницу», «в семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое, а потом суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп.

^ Третья серия.

Игры с нарушением смысла роли. Роль становится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок. Можно использовать две ситуации:

ситуация. С детьми развертывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, биле ты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда измененная игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовет начальник депо;

ситуация. Развертываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лисы и зайцы». Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы - лису и волка, мыши,- кота.

^ Обработка данных. В первой серии определяют, что, прежде всего, выделяет ребенок в действиях взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами действия или общественного поведения.

Во второй серии анализируют, каков характер логики действий и чем она определяется, как относится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения.

На основе данных первой и второй серий определяется уровень развития игры для каждого ребенка (по приведенной ниже таблице). В третьей серии определяют отношение ребенка к роли, взятой на себя в игре.

^ Уровни развития сюжетно-ролевой игры

(по Д.Б. Эльконину)

^ Показатель игры	I уровень	II уровень	III уровень	^ IV уровень
1	2	3	4	5
^ Основное содержание игры	Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры	Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры
^ Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношений	Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные неигровые отношения	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер
^ Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций	Логика действия определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры
^ Отношение к правилам	Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить непосредственное желание в случае конфликта.	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила ясно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое.

^ Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности

Подготовка исследования. Подобрать 5 картинок с изображением детей, которые трудятся, 5 картинок с изображением играющих детей, 2 конверта (на одном нарисованы ножницы, на другом - мяч).

Проведение исследования. Во всех сериях участвуют одни и те же дети 5-7 лет.

^ Первая серия. Ребенку предлагают выбрать двух товарищей для игры, обсудить вместе с ними, в какую игру и как они будут играть. Затем дети играют самостоятельно.

После окончания игры каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей для игры? Почему ты играл, а не занимался другим делом? Расскажи, как ты играл».

^ Вторая серия. Ребенку предлагают выбрать двух товарищей для совместного труда, обсудить с ними, что и как они будут делать. Затем дети трудятся самостоятельно.

После окончания труда каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей, чтобы потрудиться? Почему ты трудился, а не занимался чем-нибудь другим? Зачем ты трудился? Расскажи, как ты трудился».

^ Третья серия. Ребенку дают 2 конверта и предлагают разложить картинки: в конверт с нарисованными ножницами надо класть картинки, на которых дети трудятся, а в конверт с мячом - картинки, изображающие играющих детей. Каждый выбор ребенок должен мотивировать, поэтому его спрашивают: «Почему ты решил положить эту картинку в конверт с ножницами (мячом)? Как ты догадался, что нарисованные здесь дети трудятся (играют)?».

Обработка данных. Определяют мотивы выбора товарища по игре и труду; анализируют умение выделить признаки игры и труда (цель, объект, орудия). Выясняют, какие компоненты и различия этих видов деятельности осознаются. Сравнивают данные по всем сериям эксперимента.

Трудовая деятельность дошкольника обладает рядом особенностей: ребенок не создает общественно значимых материальных ценностей, его труд близок к игре и носит ситуативный характер.

В период практики студент организует различные виды труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд.

При планировании трудовой деятельности будущий педагог обращает внимание на распределение поручений, на обучение ребенка ставить цель, планировать свой труд, осознавать общественно значимые мотивы труда, а также на способы обучения ребенка трудовым действиям (операциям): как держать инструменты, как соблюдать аккуратность, чистоту на рабочем месте и прочее.

Особое внимание уделяется целенаправленному наблюдению за освоением дошкольниками трудовой деятельности.

^ План целенаправленного наблюдения за освоенностью дошкольниками трудовой

деятельности

Ф.И. ребенка, возраст

Вид тру-

да, в котором наблюдали проявление самостоятельности

Какое

Отношение проявляет ребенок к труду?

Как ребенок

включается в трудовую деятельность?

Как ребенок планирует

трудовую деятельность?

Как ребенок

владеет необходимыми трудовыми умениями и навыками?

Какова реакция

ребенка на возникающие в процессе труда трудности?

Достигает ли ребенок результата труда?

трудится охотно, с радостью

трудится только по побуждению взросл

равнодушен к этому труду

не любит трудиться

самостоятельно, охотно, с радостью

охотно, но по побуждению взрослого

по предложению детей

неохотно, но по просьбе воспитателя

отказывается участвовать в труде

самостоятельно ставит цель: может сказать, что хочет сделать и для чего это надо сделать, самостоятельно планирует, что и в какой после сти будет делать

принимает цель, поставленную перед взролым, и самостоятельно планирует деяте.

1 самостоятельно ставит цель, но не умещать деятельность

принимает цель, поставленную перед взрослым, и выполняет задание с его помощь

умения и навыки сформированы, действию

|_СИМО__

| требует показа трудовых действий

требует словесного напоминания, что д/с

1 выполняет необходимые трудовые действия 1 подражая взрослому

бросает работу, отказывается от помощь

преодолевает трудности сам

преодолевает трудности с помощью взросл.

старается обойти трудности

бросает работу, если не получает помои

| преодолевает трудности с помощью дет.

доводит работу до конца, достигает пост. цели

1 с помощью взрослого доводит работу 1 достигает поставленной цели

1 с помощью детей доводит работу до конца

летает поставленной цели

не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели

Ручной

труд

Труд в

уголке

природы

Хозяйст-

венно-

бытовой

труд:

уборка

группо-

вой ком-

наты

Труд по

самооб-

служива-

нию:

одевание

на про-

гулку

(зимой)

Количество и характер отвлечений ____________________________________

Качество выполнения работы ____________________________

Blog

Конспект и самоанализ одного зачетного занятия. Конспект и самоанализ досугового мероприятия

Содержание