Конспект и самоанализ одного зачетного занятия. Конспект и самоанализ досугового мероприятия

Вид материала

Конспект

Содержание Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Методика оценки двигательной подготовленности ребенка 3. Измерение результатов метания вдаль. Возрастные группы Показатели прыжков и метания к концу года Прыжки в длину с места (см) Теория и методика музыкального развития детей Методика выявления музыкальных способностей Рекомендации по выявлению готовности ребенка к обучению в школе Примерная схема психологической характеристики ребенка-дошкольника (заключение о психологической готовности к школьному обучению Рекомендации по проведению досуговых мероприятий Памятка по оформлению праздника Протокол обследования знаний детей о природе. Задания экспериментатора За каждый правильный ответ

Подобный материал:

• Horney Самоанализ «Self Analysis», 2720kb.
• Ii тур общеакадемического конкурса «Проведение учебного занятия в группе и его самоанализ», 27.99kb.
• Ii тур общеакадемического конкурса «Проведение учебного занятия в группе и его самоанализ», 58.44kb.
• Конспект занятия «Добро творящий творит жизнь», 69.29kb.
• План -конспект занятия в объединении «Тестопластика» 24 План конспект занятия по теме, 644.31kb.
• Конспект досугового занятия в группе продлённого дня. Тема: «Волшебное королевство, 49.64kb.
• Волощенко Людмила Ивановна конспект, 18.55kb.
• Самоанализ педагогической деятельности учителя русского языка и литературы моу «сош, 82.06kb.
• Конспект занятия «Земная жизнь Пресвятой Богородицы», 76.17kb.
• Тема: Анализ и самоанализ урока, 1369.57kb.

^ Теория и методика физического воспитания и развития ребенка


Цель: определить физическую подготовленность ребенка в соответствии с его возрастом.


^ Методика оценки двигательной подготовленности ребенка

1. Измерение результатов прыжков в длину с места. Ребенок получает задание прыгнуть как можно дальше. По вызову воспитателя он становится у линии, касаясь ее носками, и произвольно выполняет пры­жок. Учитывается расстояние от линии до места соприкосновения пяток с поверхностью земли, мата. После приземления ребенок отходит в сторону или вперед. Он возвращается на исходную позицию, не пересекая стартовую линию, а обходя ее. Результат прыжка измеряется сантиметровой лентой или планкой с сантиметровой разметкой (длина 2 м). Ребенок выполняет три попытки подряд. Записываются все результаты, а учитывается лучший.
   
2. Измерение скорости бега. Лучше всего проводить измерение на улице на любой прямой и плотной дорожке. Для измерения скорости пробегания дистанции 30 м дорожка должна быть на 8-10 м длиннее.
   

В начале дорожки обозначается стартовая черта, а через 30 м - финишная (расстояние измеряется ру­леткой или большим циркулем). За линией финиша на расстоянии 7-8 м от финиша ставится флажок на вы­сокой подставке или любой другой хорошо видный яркий предмет. Ребенок получает задание пробежать как можно быстрее до этого предмета, чтобы исключить замедление бега перед финишем.

Пробегание дистанции осуществляется по ряду последующих команд: «На старт!», «Внимание!», «Марш!». По команде «На старт!» ребенок подходит к черте и занимает удобную для бега позу, становится лицом к направлению бега, выставив немного ногу носком к стартовой линии. По команде «Внимание!» ребенок слегка сгибает обе ноги, подается вперед, несколько сгибает руки (можно держать руки и свободно опущенными вниз), сосредотачивается, смотрит вперед на 4-5 м. По команде воспитателя «Марш!» ребенок резко срывается с места и бежит в полную силу до ориентира, расположенного за финишем. Подающий ко­манду к бегу стоит сбоку от линии старта. Одновременно со словом «Внимание!» он поднимает флажок вверх, а затем вместе с командой «Марш!» резко опускает его вниз. Опускание флажка служит сигналом для включения секундомера. Секундомер выключается в момент, когда ребенок пересекает финишную линию грудью.

Результат громко объявляется и заносится в протокол. Фиксация результатов происходит с точностью до 0,1 с (одного деления секундомера). Если дистанцию пробегают одновременно двое, то результаты фик­сируются двумя секундомерами.

Пробежав дистанцию, ребенок возвращается спокойным шагом к линии старта сбоку от беговой до­рожки, не мешая следующему забегу. Вторичное пробегание дистанции проводится не ранее, чем через 3-4 забега других детей.


^ 3. Измерение результатов метания вдаль. Для метания вдаль используются мешочки с песком ве­сом 150-200 г. Ребенок метает мешочки (держать не за конец, а в ладони) от черты в произвольном направ­лении. Он выполняет один за другим в произвольном темпе 3 броска одной, а затем другой рукой от плеча. Для удобства измерения дальности броска пространство шириной примерно 3-5 м и длиной 10-15 м разме­чается поперечными линиями на расстоянии 0,5-1 м друг от друга. На каждой линии ставится цифра, соот­ветствующая количеству метров до нее от исходной черты, с которой ребенок метает. Измеряется расстоя­ние от исходной линии до места падения мешочка (первое соприкосновение с грунтом), высчитывается дальность броска. Результаты всех трех бросков каждой рукой заносятся в протокол, учитывается лучший результат.


Примерные показатели развития некоторых видов движений у детей

^ Возрастные группы	Виды движений
Бег на 30 м(сек.)	^ Показатели прыжков и метания к концу года
		^ Прыжки в длину с места (см)	Метание вдаль левой и правой рукой (м)
Старшая	8,5-7,5	Не менее 80	5,0-9,0
Подготовительная к школе	7,5-6,5	Не менее 100	6,0-12,0

^ Теория и методика музыкального развития детей

Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей в процессе проведения ин­дивидуальной диагностики в старшей или подготовительной группе.

^ Методика выявления музыкальных способностей

Для определения уровня развития музыкальных способностей детей предлагается вариант проведения диагностики в индивидуальной работе. Каждый студент наблюдает за 3-5 детьми одной возрастной группы. Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разрабо­тать задания для детей.

Для проведения диагностики рекомендуется руководствоваться следующими критериями: Дети 5-7 лет.

1. Ладовое чувство:

1. просьба назвать любимые произведения;
   
2. эмоциональная активность во время звучания музыки;
   
3. высказывания о музыке с контрастными частями (использование образных сравнений, «словаря эмоций»);
   
4. узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
   
5. определение окончания мелодии.
   

2. Музыкально-слуховые представления:

6. пение малознакомой мелодии без сопровождения;
   
7. подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки;
   
8. подбор по слуху малознакомой попевки.
   

3. Чувство ритма:

9. воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах);
   
10. выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными частями;
    
11. соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).
    Полученные результаты необходимо занести в протокол обследования.
    

Протокол обследования

№ п/п	Ф.И. Ребенка	Ладовое чувство	Музыкально-слуховые представле­ния	Чувство ритма
		Задания | Оценка	Задания | Оценка	Задания | Оценка

Оценивать уровень развития музыкальных способностей рекомендуется по трехбалльной системе: 3 балла - высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2 балла - средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого); 1 балл - низкий уровень (ребенок не справляется с зада­нием). В заключении приводятся выводы проведенной диагностики и предлагаются конкретные пути даль­нейшей работы по развитию способностей каждого исследуемого ребенка.

^ Рекомендации по выявлению готовности ребенка к обучению в школе

(Задание по психологии)

Для диагностики психологической готовности ребенка к школе используются следующие методы и методики: наблюдение, «Пиктограмма», «Самое непохожее», «Последовательные картинки», «Мотивационная готовность», «Корректурная проба», «Тест Бендер» (по книге Марцинковская Т.Д. «Диагностика психи­ческого развития детей». - М., 1997. - С. 22-77).

На основе результатов тестов практикант составляет психолого-педагогическую характеристику на ребенка по предложенной схеме.

^ Примерная схема психологической характеристики ребенка-дошкольника (заключение о психологической готовности к школьному обучению)

I. Общие сведения о ребенке.

1. Имя и фамилия; дата и место рождения; возраст во время исследования.
   
2. Местожительство ребенка.
   
3. Родители.
   
4. Детский сад, группа, год пребывания.
   

1. Примененные методы (кто и как исследовал, кто давал сообщения при сборе анамнеза и т.д.).
   
2. Факторы развития и жизненные условия.
   

1. Перенесенные заболевания и травмы, их последствия.
   
2. Влияние семьи. Кто родители; кто из родственников проявляет заинтересованность судьбой ребенка. Есть ли братья, сестры; место ребенка в семейных отношениях. Общается ли ребенок с братьями и сестрами. Отношение родителей к ребенку, к детскому саду, их воспитательные цели; применяемые поощрения и наказания.
   

3. Условия развития в детском в саду:

а) педагоги (с момента поступления в детский сад), воспитывающие ребенка, и качества их личности: доминирующий стиль общения, отношение к детям, к исследуемому ребенку, в частности, отношение дошкольника к окружающим его взрослым в детском саду - к воспитателям, музыкальному руководителю, няне и др;

б) сверстники, «детское общество». Положение ребенка в системе межличностных отношений. Общий эмоциональный климат в группе (доброжелательность, безразличие друг к другу, враждебность и т.п.). Кому симпатизирует характеризуемый ребенок, кто к нему проявляет товарищеские, дружеские чувства, с кем конфликтует. Мотивы взаимоотношений. Наличие группировок; в какую из них входит характеризуемый дошкольник;

в) другие люди, входящие в микросреду ребенка (шефы - взрослые, школьники и др.), частота и характер их взаимоотношений;

г) условия для реализации потребности в жизненном пространстве для психологического обособления; материальное оснащение детского сада, группы (игрушки, книги и т.д.).

IV. Характеристика учебной деятельности.

Предпосылки учебной деятельности. Умение принимать учебную задачу. Понимание инструкции пе­дагога. Уровень развития учебной деятельности. Какие затруднения испытывает в освоении ею? Ка­кие занятия предпочитает? Отношение к учебной деятельности.

V. Личность дошкольника.

Характеристика мотивационно-потребностной сферы. Уровень сформированности мотивации к обу­чению к школе. Интересы, стремления, мечты, ценностные ориентации ребенка. Выражение потреб­ности в самоутверждении, в признании и др.

Эмоциональная сфера. Развитие высших чувств (нравственных, познавательных, эстетических), ти­пичные формы выражения по отношению к конкретным людям (сверстникам, педагогам и др.). От­ношение к себе. Чувство гордости, стыда (степень выраженности, что вызывает эти чувства). Развитие воли. Особенности самоконтроля. Умеет ли управлять своим поведением, чувствами? На­стойчив ли, упрям, капризен? Отношение к трудностям, успехам и неудачам.

VI. Особенности познавательной деятельности ребенка.

1. Сенсорное развитие ребенка (овладение сенсорными эталонами, перцептивными действиями и др.). Развитие наблюдательности. Индивидуальные особенности в развитии сенсорики. Есть ли отклонения?
   
2. Развитие внимания ребенка. Умение сосредотачиваться, устойчивость внимания, объем, переключение и распределение внимания. Какие предметы, виды деятельности привлекают наибольшее внимание?
   
3. Особенности памяти: быстрота, точность и прочность, объем. Какой материал запоминается лучше всего? Уровень развития произвольного запоминания.
   
4. Особенности мышления. Познавательная активность ребенка, его вопросы взрослым. Развитие мыс­лительных операций. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Знания дошкольника (стабильные и формирующиеся).
   
5. Особенности речи. Речевая активность. Словарь ребенка (богатство, бедность, специфические особенности).
   
6. Развитие воображения. Воссоздающее и творческое воображение. В каких видах деятельности воображение проявляется наиболее заметно?
   

VII. Психологическое заключение.

Личностная и волевая готовность ребенка к школе. Характеристика интеллектуальной готовности к школе.

5. Прогноз.
   
6. Рекомендации.
   

^ Рекомендации по проведению досуговых мероприятий


Праздники, досуговые мероприятия и развлечения являются неотъемлемой частью педагогического процесса детского сада. Они обогащают детей новыми впечатлениями, обеспечивают чувство эмоциональ­ного комфорта; здесь проявляется артистизм и творчество„детей, формируются организаторские способно­сти, создаются условия для совместной деятельности.

Развлечения входят в план работы ДОУ. При их подготовке, организации и проведении учитывается возраст детей, их интересы, условия и пр.

Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний и мыслей.

Методы организации досуга: метод театрализации, метод состязательности, метод равноправного ду­ховного контакта, методы импровизации.

Виды досуга: вечера, утренники, развлечения, подготовленные взрослыми для детей или силами детей; смешанные вечера, развлечения; утренники, в которых принимают участие как взрослые, так и дети.

Типы развлечений: зрелищные (инсценировки сказок, чтение стихотворений и пр.), концерты (слуша­ние и исполнение музыки, песен), тематические утренники («Осень», «Весна», «Новый год»), забавы (загад­ки, шутки, игры-аттракционы), физкультурные досуги (подвижные игры, эстафеты и пр.). В период практи­ки студенты принимают участие во всех развлечениях, проходящих в дошкольном учреждении, и самостоя­тельно проводят одно из них.


^ Памятка по оформлению праздника


При подготовке макета декорации и выполнении самой декорации необходимо обратить внимание на следующие направления работы:

1. необходимо проанализировать сценарий праздника и определить стиль (направление) общей декорации;
   
2. в макете, изготовленном из картона (или очень плотной бумаги) важно выделить задний, средний (центральный) и передний планы. Определение планов позволяет создать иллюзию объема (пространства);
   
3. вся декорация выполняется в едином стиле. В целях экономии времени, материалов и для создания большого эффекта привлекают упрощение форм, то есть подвергают содержанию оформления стилизации (обобщение, абстрагирование от реального восприятия предметов);
   
4. в рамках общей декорации (оформление праздника) продумываются костюмы участников, которые выполняются в том же стиле, что и вся декорация;
   
5. в разряд декорационных работ входит разработка и оформление пригласительных билетов и объявления.
   

План подготовки и проведения музыкального развлечения

• Определить сроки подготовки к музыкальному развлечению.
  

• Выбор темы музыкального мероприятия.
  
• Подбор музыкального репертуара (песни, пляски, музыкальные игры и т.д.).
  
• Подбор участников развлечения.
  
• Расположение материала в определенной последовательности с точным указанием участников; индивидуальные и коллективные выступления детей.
  
• Подготовка оформления развлечения: декорации, костюмы, музыкальное сопровождение, которые особенно важны в театрализованных спектаклях и представлениях.
  
• Определить роль воспитателя в проведении развлечения.
  
• Обратить внимание на продолжительность мероприятия (25-30 минут в младшей группе, 35-45 минут в старшей и подготовительной группах).
  
• Проведение подготовительной работы с детьми перед предстоящим развлечением.
  

План подготовки и проведения физкультурного развлечения

1. Определить форму и тему развлечения.
   
2. Поставить педагогические цели и задачи.
   
3. Подготовить пособия, оформить место проведения и пр.
   
4. Составить план проведения (сценарий).
   
5. Провести подготовительную работу с детьми.
   
6. Во время практики студент проводит анализ досуговых мероприятий по предложенным схемам.
   

Анализ развлечения по изобразительной деятельности

1. Вид, форма и тема развлечения.
   
2. Время, место проведения развлечения.
   
3. Подготовка воспитателя, музыкального работника, детей (атрибуты, костюмы, оборудование и т.д.).
   
4. Оформление помещения к празднику.
   
5. Участие детей в развлечении, их организация, степень активности.
   
6. Виды детской деятельности (их сочетание, чередование).
   
7. Участие взрослых в празднике, роль ведущих.
   
8. Роль игровых приемов в проведении развлечения.
   

Методика диагностики состояние экологической культуры у старших дошкольников.


Цель диагностики - выявить степень выраженности внешнего

реального проявления экологической культуры; уровень экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Методика включает в себя: беседы по вопросам с использованием иллюстраций и элементов дидактической игры.

Цель ниже приведенных бесед - выявить у старших дошкольников:

- особенности экологических представлений о природе и, в частности, о природе Мордовского края;

- умение прослеживать некоторые взаимосвязи в природе и место человека в ней;

- оценочные суждения позитивного и негативного воздействия человека на мир природы;

- степень выраженности внешнего реального проявления экологической культуры.

Детям предлагается набор иллюстраций с объектами растительного и животного мира Мордовии.

Задание №1

Детям предлагается набор иллюстраций с объектами растительного и животного мира.

Задание 1. Выбери карточки, на которых изображены растения.

Задание 2. Сгруппируй эти растения по каким-либо важным при­знакам.

Вопросы:

1. Назови растения, которые ты знаешь? Где они растут?
   

10. Какую роль играют растения в жизни человека?
    
11. Какие растения растут рядом с твоим домом?
    
12. Какие растения ты встречал в нашей местности?
    
13. Есть ли среди них лекарственные, назови их?
    

Задание №2

Дети продолжают работать с набором иллюстраций животных.

Вопросы:

1. Каким одним словом можно назвать всех тех, кто изобра­жен на картинках?
   
2. Каких животных нашего Мордовского края ты знаешь (млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы)?
   
3. Где живут эти животные?
   
4. Чем питаются данные живот­ные?
   
5. Каких птиц, постоянно живущих рядом с нами, ты знаешь?
   
6. Зачем нужны животные человеку?
   
7. Каких животных нашего Мордовского края ты знаешь?
   

Задание №3

Детям предлагается набор иллюстраций с изображениями позитивных и негативных воздействий человека на природу (5-6 картинок).

Задание: Сгруппировать иллюстрации, на которых человек делает доб­рые дела для природы и где совершает плохие поступки в отношении к природе. Объяснить, почему нельзя так поступать?

Задание №4

Вопросы детям:

1. Что ты знаешь о Красной книге?

1. Каких животных или растения, занесенных в Красную книгу,
   ты знаешь?
   

3. Как необходимо относится к растениям и животным, чтобы они не попали в красную книгу?
   
4. Что, значит, быть «другом природы»?
   

Задание №5

Детям предлагаются иллюстрации экосистем: луг, лес, водоем и картинки различных растений и животных.

Задание: Разместить растения и животных в местах своего естественного обитания. При этом необходимо мотивировать свое решение.


Для удобства анализа ответы дошкольников объединить в следующие группы: правильный, приближенный к правильному, неправильный, отсутствие ответа.

Для анализа ответы дошкольников были сгруппированы следующим образом:

- правильный ответ: ребенок знает растения и животных Мордовского края, умеет классифицировать и группировать их по каким-либо важным признакам; знает чем питаются животные, какую пользу приносят человеку растения и животные; умеет размещать растения и животных в местах естественного обитания, при этом мотивирует свой ответ; умеет группировать иллюстрации с негативными и позитивными воздействиями человека на природу, аргументируя свой ответ.

- приближенный к правильному: допускает неточности при

определении растений и животных своего края и размещении их в местах естественного обитания; умеет классифицировать растения и животных, но не всегда правильно их группирует по каким-либо важным признакам; имеет поверхностные представления о пользе растений и роли, животных в жизни человека; затрудняется в группировке иллюстраций с негативными и позитивными воздействиями на природу.

- неправильный - не сформированы представления о растениях и животных своего края и умения их классифицировать и группировать по каким-либо важным признакам; отсутствуют представлений о пользе растений и роли, животных в жизни человека и умения группировать иллюстрации с негативными и позитивными воздействиями на природу.

- нет ответа - отсутствие реакции на вопрос, ребенок отказывается отвечать, молчит.

Результаты ответов заносятся в таблицу.


^ Протокол обследования знаний детей о природе.

Фамилия, имя, ребенка______________________________________

Возраст___________________________________________________

Дата______________________________________________________

№	^ Задания экспериментатора	Ответы ребенка	Баллы
	Серия 1 Задание №1

^ За каждый правильный ответ - 5 баллов

Приближенный к правильному - 4 балла

Неправильный - 3 балла

Отсутствие ответа -2 балла

В итоге, просуммировав баллы, определяется уровень экологических

представлений у детей старшего дошкольного возраста:

от 65 до 75 баллов - высокий уровень

от 54 до 64 баллов - средний уровень

от 53 и ниже баллов - низкий уровень

После проведения диагностических заданий необходимо предложить

рекомендации по повышению экологических представлений у детей

старшего дошкольного возраста.