Сценарий урока литературы Тема: «Несказанное, синее, нежное…»

Вид материала

Сценарий

Содержание Оформление доски Ход урока Сообщение ученицы Ответы учеников Ученики («тропа деревень», «лес», «вечернее полымя», «плетень», «церковные главы», «озера», «монастырь на высокой горе»). Учител Ответы учеников Ученик читает стихотворение «Черемуха». Подготовленный ученик читает стихотворение. Ученики - Часовенки, кресты на кладбище, придорожные кусты, равнины, поле. Учитель Учитель - Какими словами автор воспроизводит звуки? Ученики Учитель В чем уверяет поэт читателя? Ученики Чтение стихотворения учителем. Ученики - Поэт долгое время находился вдали от родины «Эту чахленькую местность не видал я много лет». Учитель Ученики - Слово с уменьшительно - ласкательным суффиксом. Учитель Ученики - 5-6 Учитель Подготовленный ученик читает стихотворение «Береза». Учитель - Что нового открывается герою, автору и читателю во 2-й строфе? Ученик Учитель - Какой образ занимает главную роль в 4-ой строфе? Ученик Учитель - Как в народе ласково называют зарю? Ученик Домашнее задание ... Полное содержание

Подобный материал:

• «Несказанное, синее, нежное, 177.3kb.
• Тема урока: «Сочетание реалистического и мистического в повести Н. В. Гоголя «Вий», 235kb.
• Тема урока: Образы Родины в произведениях писателей и поэтов, 32.81kb.
• Урока Кол-во уроков Дата Тема урока Тип урока, 251.63kb.
• Урока Тема урока Теория литературы, 215.37kb.
• Тема урока Вид урока, 363.96kb.
• План-конспект урока литературы, проведенного учителем русского языка и литературы Кучекеевой, 26.16kb.
• Тема урока Тип урока, 502.58kb.
• Разработка урока литературы с применением Дальтон технологии. Тема урока: «У каждого, 127.93kb.
• Программа А. Г. Кутузова. Ипм сценарий урока № Сказка как жанр фольклора. Возникновение, 634.39kb.

МОУ «Кармацкая СОШ»


Сценарий урока литературы


Тема: «Несказанное, синее, нежное…»

Урок - встреча с поэтом С.А. Есениным.


Учитель русского языка и литературы

Дёмина Елена Александровна


д. Кармацкая.


Тема: «Несказанное, синее, нежное…»

Тип урока: Урок - встреча с поэтом С.А. Есениным.

Цели:

1. продолжить знакомство учащихся с жизнью и творчеством С. Есенина;

2. формировать навыки анализа лирических произведений; выразительное чтение стихотворений, раскрыть любовь поэта к Родине на примере его стихотворений;

3. воспитывать внимание и любовь к слову, любовь к своей Родине.

^ Оформление доски: портрет С. Есенина, иллюстрации к стихам поэта.

Эпиграф: О Русь – малиновое поле

И синь, упавшая в реку,-

Люблю до радости и боли

Твою озерную тоску.

С. Есенин

^ Ход урока

Вводное слово учителя:

- Сегодня на уроке мы поговорим о жизни и творчестве С. Есенина, покажем, как в своих стихах он выражал любовь к Родине, природе. С.А. Есенин относится к поэтам «серебряного века». Смысл названия «серебряный век» многозначен. Сегодня «серебряным веком» русской культуры называют период конца XIX - начала XX века. Это время необыкновенного творческого подъема в области живописи, музыки, гуманитарных наук, театрального искусства и, конечно же, время необыкновенного расцвета русской поэзии.

Поэзия Есенина, удивительно земная, близкая каждому, озарена светом истинной любви ко всему живому в мире.

К вершинам поэзии С. Есенин поднялся из глубин народной жизни.

Рязанская земля, где «мужики косили, где сеяли свой хлеб», была страной его детства. Здесь впервые увидел Есенин, как ломаются березы, отражаясь в пруду, как играет солнечный зайчик в бороде старого деда, убирающего ток, как тоскуют тощие поля…

«Я люблю родину

Я очень люблю родину!» - так говорил о себе замечательный русский поэт С. А. Есенин.

^ Сообщение ученицы

«Константиново, родное село поэта, привольно раскинулось по правому высокому холмистому берегу Оки. Взору открываются необъятный простор заливных лугов, убегающие вдаль перелески, а у самого горизонта – дымка лесов Мещеры.

С Константиновских холмов просматриваются такие неоглядные дали и видится такой бездонный голубой небесный купол, что на какое-то мгновение ты чувствуешь себя не на земле, а как бы во Вселенной, в центре мироздания», - пишет один из исследователей творчества Есенина Юрий Прокушев.

Сережа Есенин «хорошо лазил по деревьям», прекрасно плавал. Позже сам вспоминал, что «после лет восьми … дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками». Летние ночи, как и все деревенские мальчишки, проводил в ночном. Среди мальчишек всегда был коноводом.

Эти воспоминания нашли и поэтическое отражение в его творчестве.

Худощавый и низкорослый,

Средь мальчишек всегда герой,

Часто, часто с разбитым носом

Приходил я к себе домой…

Может быть, уже в эту пору в чувствах и сознании мальчишки закладывалось представление о неразрывной близости человека и природы. Природный мир как бы проник в крестьянскую избу. Он обрел новую жизнь в предметах быта – в растительных узорах, что украшали вышитые наволочки, покрывала, расписную посуду. Особыми рисунками были вышитые рушники, что всели на иконе в красной комнате. Все это видел Есенин в доме деда, куда «с двух лет был отдан на воспитание».

Бабушка Наталья Егоровна рассказывала внуку много народных сказок, преданий, легенд.

В доме самой читаемой книгой была Библия. В праздники бабушка и внук отправлялись в церковь. ЕЕ красота не могла не тронуть душу. Золотом сияли на солнце купола, они величественно возносились в бездонную синь неба, гармонично вписываясь в зеленое окружение лесов и лугов.

В час богослужения таинственно горели свечи, роняя свет на иконы, на которых – великолепие райского сада и строгий лик Христа.

Так протекало детство Есенина. Когда же он подрос, то из него захотели сделать сельского учителя и потому отдали в церковно – учительскую школу, окончив которую он должен был поступить в Московский учительский институт. К счастью, этого не произошло. Стихи он начал писать рано, лет девяти, но сознательное творчество относил к 16-17 годам. Некоторые стихи тех лет помещены в первом сборнике поэта «Радуница». Главным достоинством сборника оказалось умение поэта передать глубокое, трепетное чувство любви к Родине, которая предстает перед читателями в картинах русского пейзажа.

Учитель

Поэзия Есенина… Чудесный, прекрасный, неповторимый мир!

Кто бы мог тогда представить, глядя на деревенского паренька в нахлобученной на лоб кепке, что пройдут годы и он станет великим поэтом России. В сердце Есенина с юных лет запала Родина.

А что такое Родина?

Вместите понятие «родина» в одно слово, например существительное.

^ Ответы учеников׃ (дом, речка, лес, поле….). Прилагательное׃ (любимая, прекрасная…).

Учитель

У Есенина это понятие выражено словами «Несказанное, синее, нежное….».

- Прочитаем стихотворение «За горами, за желтыми лесами…».

Подготовленный ученик читает стих.

- Найдите существительные, которые указывают на то, что видит поэт, вспоминая о Родине.

^ Ученики («тропа деревень», «лес», «вечернее полымя», «плетень», «церковные главы», «озера», «монастырь на высокой горе»).

Учитель

- Какие краски использовал поэт, чтобы показать всю прелесть родной природы?

^ Ответы учеников

- Желтая, зеленая, темные краски.

Учитель

- Какие стихи Есенина о Родине, о природе, о любви к родному краю вы знаете? Прочитайте наизусть.

^ Ученик читает стихотворение «Черемуха».

Учитель

- Чем дорог вам этот стих? Можно ли какой-то одной строкой из стихотворения выразить его главную мысль?

Ответ ученика

Учитель

- Стихи С. Есенина входят в душу, сливаются с чувством любви к Родине, а любовь к Родине невозможна без любви к природе. Для Есенина природа – это вечная красота и вечная гармония мира. Родина, Россия была для Есенина началом всех начал. Даже имя ее он произносил с восхищением׃ «Россия… Какое хорошее слово… и «роса», и «сила», и «синее что-то».

Учитель

- Прочитаем стихотворение, строки из которого стали эпиграфом к уроку׃ «Запели тесаные дроги…».

^ Подготовленный ученик читает стихотворение.

Учитель

- Назовите слова, с помощью которых поэт создает пейзажную зарисовку в первой строфе.

^ Ученики

- Часовенки, кресты на кладбище, придорожные кусты, равнины, поле.

Учитель

- Образ дороги заставляет задуматься о судьбе человека. После такого грустного пейзажа с особой искренностью звучат слова сыновей любви и веры. Назовите эти слова.

Ученики

- «Люблю до радости и боли

Твою озерную тоску».

- «Но не любить тебя , не верить –

Я научиться не могу».

- «И не отдам я эти цепи…»


^ Учитель

- Какими словами автор воспроизводит звуки?

Ученики

- «малиновое поле», «синь, упавшая в реку».

Учитель

- Какие изобразительные средства использовал Есенин?

Ученики

- Олицетворения - «запели тесаные дроги», «бегут равнины и кусты».

^ Учитель

В чем уверяет поэт читателя?

Ученики

- «Но не любить тебя, не верить –

Я научиться не могу».

Учитель

- Каким чувством проникнуто это стихотворение?

Ученики

- Чувством грусти, скорби.

Учитель

- Русская природа как бы разделяет с поэтом радость и горе, остерегает, вселяет в него надежду. Выражение чувств через явления природы – одна из самых характерных особенностей есенинской лирики. Поэт как бы говорит всем нам׃ остановитесь хотя бы на мгновенье, посмотрите вокруг себя, на окружающий нас мир земной красоты, послушайте шелест луговых трав, песнь ветра, посмотрите на утреннюю зарю, возвещавшую рождение нового дня, на звездное ночное небо… и почувствуйте всю прелесть природы.

-В стихотворении «Мелколесье. Степь и дали…» можно проследить за выражением чувств поэта.

^ Чтение стихотворения учителем.

- Чем дороги поэту родные места в этом стихотворении?

Ученики

- Степь, сани, звоны осин, гармошка.

Учитель

- Отчего возникает чувство грусти? Чем объяснить сочетание удали и горечи - «зарыдали бубенцы»?

^ Ученики

- Поэт долгое время находился вдали от родины «Эту чахленькую местность не видал я много лет».

Учитель

- Почему поэт употребляет слово «чахленькую»?

^ Ученики

- Слово с уменьшительно - ласкательным суффиксом.

Учитель

В каких строфах прослеживается искренняя любовь к родной природе?

^ Ученики

- 5-6

Учитель

- Какие традиционные фольклорные образы возникают в стихотворении?

Ученики

- Образы русской бойкой тройки с бубенцами, неприглядной дороги, образ березы.

Учитель

- Береза – самое любимое дерево русского народа. Ей посвящено много народных песен, загадок. И С. Есенин не мог не написать стихотворение об этой русской красавице.

^ Подготовленный ученик читает стихотворение «Береза».

Учитель

- Почему запомнилось это стихотворение?

Ученик

- Оно передает удивительную красоту березы. А мы русские люди и береза - это символ России.

Учитель

- Прочитаем первую строфу. Какие слова в ней вам кажутся наиболее значимыми?

Ученики

- Белая. Это слово заставляет вспомнить множество образов: белая береза, белый свадебный наряд, белокаменная церковь, белый свет. Образ белой березы вызывает ощущение радости, чистоты, начала новой жизни.

Слово принакрылась создает одушевленный образ березы, похожий на женщину. В одном движении угадывается желание быть красивой, сберечь то, что таится внутри.

Сравнение «точно серебром» создает необычную красоту рисунка, драгоценного одеяния. «Под моим окном» указывает на личную сопричастность происходящего поэту. Он не просто восхищен красотой природы, а глядя каждый раз на это чудо, делает неожиданные открытия.

^ Учитель

- Что нового открывается герою, автору и читателю во 2-й строфе?

Ученик

- Белого цвета становится еще больше. Он приобретает разные оттенки, пространственность «пушистые ветки», «снежная кайма», «белая бахрома»,. Создается образ какого – то сказочного пейзажа.

Учитель

- 3-я строфа начинается с союза и. Он как бы объединяет все стихотворение, указывает на последовательность смены «кадров» изображения березы. Чем отличается содержание этой строфы?

Ученик

- Она насыщена действием. Здесь появляются глаголы. Значимость передаваемого ими действия подчеркнута повторяющимся союзом и. Автор показывает, какое место занимает береза в окружающем мире. Она словно спорит с сонной тишиной. Береза противостоит застывшему во сне зимнему снежному царству, холоду и морозу. Она становится источником света. Поэт ничего не говорит еще о заре, и кажется, что свет исходит от дерева.

^ Учитель

- Какой образ занимает главную роль в 4-ой строфе?

Ученик

- Заря. Она воспринималась в народе как божественное явление, как смена тьмы светом.

^ Учитель

- Как в народе ласково называют зарю?

Ученик

- Заря – зарница – Красная девица, Марья – Моревна, Морская Царевна.

Учитель

- Заботливое внимание самой зари еще более возвеличивает березу. «Заря похожа на мать, благословляющую свою дочь. Она щедро наряжает ее в драгоценные наряды, беспокоится о ней как о любимом ребенке».

- Как много в мире о себе смог сказать Есенин уже в одном из первых своих произведений. Поэт мастерски передал чувство восхищения родной природой. В стихотворении открывается тайна познания света, которая начинается с удивления прекрасным.

- Природу России Есенин всегда воспринимал сердцем русского человека. Для выражения своей любви к Родине находил удивительно точные, яркие, прекрасные слова. Послушаем стихотворение «Пороша».

Подготовленный ученик читает стихотворение.

Учитель

- Какие чувства вы испытывали, слушая это стихотворение? (Чувство восхищения сказочным зимним лесом).

- Какие художественные приемы передают красоту, зачарованность зимнего леса в этом стихотворении?

Ученик

- Сравнения (Поэт сравнивает сосну со старушкой), олицетворения («дремлет лес», «словно белою косынкой подвязалася сосна», «дорога убегает лентой вдаль»).

Учитель

- Как вы понимаете выражение «Валит снег и стелет шаль»? (Это значит вся земля, кусты, деревья, трава – все покрыто снегом).

Учитель

Есенин часто повторял «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве». Облик Родины для Есенина прекрасен и тогда, когда

- Так писать о природе, как писал Есенин, мог только тонкий ее знаток. Мне кажется, что сегодня на уроке вы еще больше убедились в том, что Есенин был поистине русским поэтом, убедились в том, как он горячо любил свою Родину и русскую природу, был настоящим мастером своего дела. Природа у Есенина многоцветна, многокрасочна. Ее живые, трепетные картины не только учат любить и хранить мир земной красоты. Они, как и сама природа, способствуют формированию нравственных основ нашего характера, нашего гуманистического мировоззрения.

Посмотрите на иллюстрации с изображением природы, что вы можете о них сказать?

Ученик

- На них действительно видна вся прелесть русской природы. Здесь есть и красавица береза, и деревья, чуть посыпанные снегом, и отдыхающие поля. Художники использовали самые разнообразные краски: белую, желтую, малиновую, черную, зеленую и другие.

Учитель

- Есенин ушел из жизни, но живет неповторимое есенинское слово. Казалось бы, все, о чем рассказывает Есенин в стихах, он рассказывает о себе. Но все это глубоко волнует каждого из нас. Из начала XX века поэт незримо шагнул в наше время и дальше - в будущее.

Один литовский писатель так сказал о Есенине: «Есенин – чудо поэзии. И как о всяком чуде, о нем трудно говорить. Чудо надо пережить. И надо в него верить…». Хотелось бы, чтобы вы испытывали радость от этих встреч.

Наш урок хочется закончить словами о самом поэте:

И вздохнув светлым каплям дождинок,

Что текут по окну, улыбнусь.

Осень дарит нам россыпь слезинок.

А Есенин – прекрасную грусть.

Дарит миг наслаждения миром,

И любовь, что в душе хранил,

Чтобы стал мир немного счастливей,

Чтобы мир красоту не забыл.

^ Домашнее задание: выучить наизусть понравившееся стихотворение.


Приложение №1

Стихи С.А. Есенина


Приложение № 2

Описание современных методов образования, использованных на уроке.


Для реализации современных требований выполнения Госстандарта образования, требований к уроку система современного образования позволяет учителю использовать разнообразные приемы и методы на уроке: рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, практический метод обучения, познавательные игры.

На уроке, представленном на конкурс, я использовала метод рассказа, беседы, работы с книгой.

^ Рассказ как метод обучения и воспитания

Рассказ относится к словесным методам устного изложения.

Основная функция данного метода - обучающая.

Сопутствующие функции — развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.

Рассказ — это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется, прежде всего, в младших классах, на среднем и старшем этапе обучения он используется реже.

По целям выделяется несколько видов рассказа:

• рассказ-вступление;
  
• рассказ-повествование;
  
• рассказ-заключение.
  

Назначение рассказа-вступления состоит в том, чтобы подготовить учащихся к изучению нового материала, рассказ-повествование служит для изложения намеченного содержания, а рассказ-заключение закан­чивает определенный отрезок обучения.

Эффективность этого метода зависит в основном от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, использу­емые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню раз­вития. Поэтому учитель должен учитывать имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.

Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логич­ной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает не­обходимый материал, а также методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях.

В ходе рассказа учитель должен использовать приемы мнемотехни­ки, которые позволят учащимся легче запоминать и заучивать изучае­мый материал. Такими приемами являются:

• сравнение;
  
• сопоставление;
  
• резюмирование.
  

Чаще других используются мнемонические приемы для ускорения и облегчения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования.

Рассказ воспринимается учащимися с интересом, если педагог рас­сказывает учащимся, используя при этом яркие факты, учитывает воз­растные особенности учащихся, потребность в излагаемом материале.

Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Если педагог хочет достичь успеха в изложении своего рассказа, то его рассказ должен быть:

• коротким (до 10 мин);
  
• пластичным;
  
• эмоциональным;
  
• логичным.
  

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения — иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий — места и времени, выбранных учи­телем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

^ Беседа как метод обучения и воспитания

Метод беседы один из самых известных методов обучения. Его использовал еще Сократ.

Главной функцией этого метода является побуждение учащихся к участию в уроке или внеклассном мероприятии.

Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации

(припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.

Достоинства беседы заключаются еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания.

Велика также воспитательная роль беседы.

В некоторых технологиях беседа поднимается до уровня ведущего метода обучения. Но с ее помощью нельзя достичь всех педагогических целей.

Если у школьников нет определенного запаса представлений и поня­тий, то беседа оказывается малоэффективной. Сама по себе беседа не может быть универсальным методом, она должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Кроме того, беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.

В беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться как дедуктивным, так и индуктивным путем.

Дедуктивная беседа строится, исходя из уже известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых они приходят к частным заключениям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.

Согласно современным исследованиям, беседа наиболее эффективна для:

• подготовки учащихся к работе на уроке;
  
• ознакомления их с новым материалом;
  
• систематизации и закрепления знаний;
  
• текущего контроля и диагностики усвоения знаний
  

По назначению выделяются беседы:

• вводные или организующие;
  
• сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.);
  
• синтезирующие или закрепляющие;
  
• контрольно-коррекционные.
  

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы.

Ее цель — выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.

Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей уче­ника перед проблемами и требующей собственных ответов на постав­ленные учителем вопросы).

Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности.

В нынешней школе преимущественно используются эвристические беседы. Учитель, умеющий задавать вопросы, побуждает учащихся размыш­лять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний.

Контрольно-коррекционная беседа применяется для диагностики, а также в том случае, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами, или положениями имеющиеся у учащихся знания.

Для успешного применения беседы необходима серьезная подготовка к ней учителя.

Для организации беседы на уроке учитель обязан:

• четко определить тему беседы;
  
• сообразно теме беседы определить ее цель;
  
• составить план-конспект беседы;
  
• подобрать наглядные пособия;
  
• сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые
  могут возникнуть ходу беседы;
  
• продумать методику ее организации и проведения (порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т.д.)
  

Требования к организации и проведению беседы

• Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они
  должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе.
  
• По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию.
  Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.
  
• Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всему классу и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа.
  
• Не следует поощрять учеников, «выкрикивающих» ответы.
  
• Слабоуспевающих учащихся нужно спрашивать чаще, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы.
  
• Неуместно ставить длинные или «двойные» вопросы.
  
• Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос.
  
• Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слога или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя.
  
• Успех беседы зависит от контакта с классом.
  
• Нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение.
  
• Каждый ответ внимательно выслушивается.
  
• Правильные ответы одобряются, ошибочные или неполные — комментируются, уточняются.
  
• Учащемуся, который ответил неправильно, предлагается самому обнаружить неточность, ошибку, и лишь после того, когда он не сумеет это сделать, призывают на помощь товарищей.
  
• С разрешения учителя учащиеся могут задавать вопросы друг другу, но как только учитель убедится, что их вопросы не имеют познавательной ценности и задаются для мнимой активизации, это занятие надо прекратить.
  

Педагогу следует знать, что беседа — неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить свои возможности, возможности учащихся, чтобы предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого будет трудно, особенно это касается организации бесед в вос­питательной работе с учащимися.


^ Работа с книгой как метод обучения

С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения.

Главное достоинство этого метода — возможность для ученика мнгократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

Учебные книги успешно выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.

При использовании специально-разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контро­ля, коррекции, диагностики знаний, умений учащихся.

Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие:

• ознакомление со структурой книги;
  
• беглый просмотр книги;
  
• чтение отдельных глав;
  
• поиск ответов на определенные вопросы;
  
• изучение материала книги и постановка к нему вопросов;
  
• реферирование отдельных отрывков текста или всей книги;
  
• решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов;
  
• заучивание материала на память.
  

Работа с книгой — сложный и трудный для школьников метод обуче­ния. Многие выпускники так и не овладевают им полностью: умея чи­тать, они не понимают всего смысла прочитанного.

Поэтому данному методу следует уделять больше внимания. Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой.

Среди факторов, определяющих эффективность метода работы с кни­гой, наиболее важными являются:

• умение свободно читать и понимать прочитанное;
  
• умение выделять главное в изучаемом материале;
  
• умение вести записи, составлять структурные и логические схемы
  (опорные конспекты);
  
• умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.
  

Все эти умения постепенно и целенаправленно формируются у уча­щихся с первого дня их пребывания в школе.


Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно для закреп­ления и расширения полученных на уроке знаний.

Подготавливая учащихся к работе с книгой, учитель поясняет, с ка­ким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объеди­нить новый учебный материал.

Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контроли­руется.

Прочитав отрывок текста, учащиеся, по указанию учителя, делают остановку и выполняют необходимые действия: понять, запомнить, срав­нить, сопоставить и т.д.

Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспро­изведения по памяти знаний, полученных на уроке.

Синтезирование учебного материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — важнейшее условие рациональной работы с книгой.

При чтении книги должна быть выработана установка на запомина­ние. Поэтому необходимо учить учащихся улавливать порядок изложе­ния и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фиксация плана и основных положений книги в виде структурно-логической схемы (опорного конспекта).

Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых, кроме учебной, содержится и управляющая информа­ция. Работая с ними, школьники получают необходимые указания, вы­полняют предусмотренные действия, а главное — получают немедлен­ное подтверждение правильности выполняемых действий.

Современные учебные книги все больше «ужимаются» в объеме, их составители стремятся «упаковать» большое количество учебного мате­риала в итоговые таблицы, диаграммы, графики, наглядные модели, клас­сификации и т.д. Поэтому учителям следует больше внимания обращать на анализ информации, представленной в спрессованном виде, форми­ровать у школьников умение «свертывать» и «развертывать» знания.

Для облегчения запоминания материала учитель обязан ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постоянно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать.

Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьни­ков навыков самоконтроля.

Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и под­робно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формиро­вать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его эффективное воспроизведение по памяти.

К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные зат­раты времени и энергии, поэтому этот метод относится к малоэконо­мичным методам обучения. Кроме того, он не учитывает индивидуаль­ных особенностей школьников.