Харитонова Татьяна Викторовна Составлена в соответствии с программой Рассмотрено на заседании методического объединения под редакцией Г. И. Беленького, протокол № от 2009 г >(М. «Мнемозина», 2009 г.) учебник
| Вид материала | Учебник |
- Пояснительная записка Планирование составлено в соответствии с программой общеобразовательных, 312.19kb.
- Хамидуллина Раушания Фоатовна Составлена в соответствии с программой Рассмотрено, 985.76kb.
- Литература > 7 класс, любой профиль Программно-методическое обеспечение: Литература., 83.91kb.
- Пояснительная записка Планирование составлено в соответствии с программой общеобразовательных, 361.65kb.
- Пояснительная записка Планирование составлено в соответствии с программой общеобразовательных, 351.79kb.
- Учитель Шарифуллина Роза Флусовна Составлена в соответствии Рассмотрено на заседании, 544.46kb.
- Приказ № от 2010 г. Рабочая программа по литературе в 9 классе, 296.2kb.
- Рассмотрено Согласовано Утверждаю на заседании мо заместитель директор учителей музыки, 221.3kb.
- Кириенко Ирины Александровны Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 2579.59kb.
- Боярская Татьяна Юрьевна Стаж: 11 лет, категория: II год аттестации: 2009 с. Парная,, 206.5kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№14»
Согласовано «Утверждаю»
зам. директора по УВР директор МОУ «СОШ №14»
Хитрых Л. А. Наседкина Р. Н.
« » -----------2010г. « » -----------2010 г.
Рабочая программа
по литературе
в 11 (общеобразовательном) классе
на 2009-2010 учебный год
количество часов в неделю – 3
методическое объединение русского языка и литературы
Харитонова Татьяна Викторовна
^ Составлена в соответствии с программой Рассмотрено на заседании методического объединения
под редакцией Г. И. Беленького, протокол № ---от « »------2009 г
(М. «Мнемозина», 2009 г.)
Учебник - «Русская литература 20 века. Учебник-практикум. 11 класс». Ю.И.Лыссый, 2009г.
Русская литература 20 века. Хрестоматия (под ред.Ю.И. Лыссого - М.: «Мнемозина», 2009г.).
^ Пояснительная записка
В 11 классе формируется представление об историко-литературном процессе в 19-20 веке: идет речь о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы, осуществляется интенсивное овладение разнообразными материалами из области гуманистических наук.
Содержание курса на историко-литературной основе предполагает знакомство с вершинными произведениями родной литературы, которое дает представление о судьбах литературы и родной культуры.
Понимание особенностей общечеловеческого и конкретно-исторического подхода к произведению искусства расширяет кругозор читателя, обращение к «вечным темам» дает возможность усилить нравственно-эстетическое воздействие курса.
Курс литературы включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы.
Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.
Программа предусматривает знакомство с зарубежной литературой. Изучение этих произведений помогает понять место отечественной литературы в литературном процессе, ее вклад в мировую художественную культуру.
В программе рекомендуется по мере накопления конкретных наблюдений и фактов формировать знания по теории литературы. Это необходимое условие углубленного восприятия художественного произведения и средство идейно-эстетического воспитания.
Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим литературным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязи произведений искусства на основе общности их тематики, проблематики, идейно-эстетических позиций авторов (Русский язык, история, обществознание, изобразительное искусство, музыка).
Итак, главная цель курса литературы в 11 классе заключается в приобщении учащихся к высшим художественным ценностям русской литературы 19 столетия.
Программа под редакцией Г. И. Беленького, Ю. И. Лыссого предусматривает 102 часа на изучение произведений.
В работе использую «Русскую литературу XIX века» Г. Н. Ионина, состоящую из двух частей. В учебнике сообщается о творчестве писателей, даны анализы художественных произведений, в конце главы вопросы и задания, материалы по теории литературы.
^ В работе применяю следующую методическую литературу:
- Ю.В. Лебедев, М.Б. Кузнецова «Литература» 11 класс, издательство «Просвещение», 2001 г. в книге методических рекомендаций содержится перечень основных проблем, необходимых при анализе программных произведений литературы 19 века. Каждая тема завершается вопросами и заданиями разнообразного характера, которые помогут выявить знания учащихся и стимулировать их творческий поиск.
- И.М. Скоркина «Литература» 11 класс. Поурочное планирование. Издательство «Учитель – АСАР», г. Волгоград, 2002 год.
- И.В. Золотарева, Т.И. Михайлова «Поурочные разработки по русской литературе», 11 класс в двух частях. Издательство Москва «ВАКО», 2004 год. Издание содержит подробный развернутый план урока, дополнено справочными и типовыми материалами, информацией и вариантами тем уроков.
- «Конспекты уроков для учителя литературы в 11 классе в двух частях. Издательство «Гуманитарный издательский центр» г. Москва. Книга содержит готовые к использованию разработки уроков, снабженная мемуарами и необходимой библиографией.
Литература для ученика:
- АбрамовичС. Л. Пушкин в 1836 году. Л.. 1989.
- Андреев-Кривич С. А. всеведенье поэта. М., 1973.
- Позольская И. И. М. Ю. Лермонтов. М., 1993.
- Манн В. В. В поисках живой души. М., 1987.
- Энциклопедия для детей.Т.9. русская литература. Ч. 1. М., 1998.
- Энциклопедия для детей.Т.7. русская литература. Ч. 1. М., 1998.
- Фогельсон И. А. Литература учит. М., 1990.
Программа предусматривает овладения знаниями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя.
Ученик должен знать:
- логику развития историко-литературного процесса на материале русской литературы конца 19 –начала 20 веков.
- основные литературные направления русской литературы 19 – начала веков.
- краткие биографические сведения об изученных писателях.
- содержание изученных произведений, отчетливо представлять себе роль и место изученного художественного произведения в литературном процессе.
Ученик должен уметь:
- находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого, выделять характерные причинно-следственные связи;
- сравнивать, сопоставлять, классифицировать;
- самостоятельно выполнять различные творческие работы;
- устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- владеть монологической и диалогической речью, уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средста языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составлять план, тезис, конспект;
- подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;
- использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельно организовывать учебную деятельность, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей.
^ Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетическоо содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой ; свободное владение монологической речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются одна-две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
^ Оценка за сочинение.
| оценка | Содержание и речь | Грамотность |
| «5» | Ставится за сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующие об отличном знании текста произведения и др. материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная , или 1 грамматическая ошибка. |
| «4» | Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочета. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
| «3» | Ставится за сочинение: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материла; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные), а также 4 грамматических ошибки. |
| «2» | Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, не опирающихся на текст, характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями, отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
| «1» | Ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большое число ошибок, чем это установлено для отметки «2». | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. |
^ РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ.
11 класс. (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
| № п/п | Система уроков | Дидактическая модель обучения | Педагогические средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения | Информационно-методическое обеспечение | ||
| Учебно-познавательная компенсация | Информационная компетенция | |||||||
| Базовый уровень | Продвинутый уровень | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| На рубеже столетий. 2 часа | ||||||||
| 1 | ^ Русская литература XX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы. . Цель: показать взаимосвязь русской литературы XX в. с мировой культурой, литературой других народов; обозначить основные темы и проблемы русской литературы XX в. | Объясни-тельно-иллюст-ративная | Лекция, беседа | Коллективная | Знать основные темы и проблемы русской литературы XX в. | Уметь соотносить процесс развития русской литературы с литературой других стран, с мировой культурой | Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа | |
| 2 | ^ Литературный процесс рубежа веков - конца ХГХ-на-чала XX. Новаторство литературы начала XX в. Цель: дать представление о тенденциях русской литературы конца Х1Х-начала XX вв.; дать толкование понятиям «серебряный век», «модернизм», «декаданс» | Объясни-тельно-иллюст-ративная | Лекция, беседа | Коллективная, индивидуальная | Знать основные закономерности развития литературного процесса рубежа веков | Уметь соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и культурой | Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа | Соколов, А. Г. История русской литературы конца Х1Х-начала XX вв. - М., 1988 |
| Литература первой половины 20 века. 14 ч. +3ч. Р.Р. 3 4 5 6 7 8 9 | ||||||||
| 3 | Жизнь и творчество А.П.Чехова. Основные черты чеховского творчества. Новаторство Чехова. Цель: познакомить с жизненным и творческим путём Чехова. Основной проблематикой чеховского творчества. | Исследовательская | исследование | -индивидуальная | Знать жизненный и творческий путь Ч., основную проблематику произв., своеодразие мастерства | Знать особенности средств создания образов-персонажей | Ориентироваться в информационных потоках, Уметь выделять в них главное | Сафонова. Величие человеческой души. 1997 год. |
| 4. | Особенности изображения «маленького человека» в прозе Чехова. Цель: выявить основную идею рассказов: «футлярность» существования и духовная свобода, уход от настоящей жизни в «футляр». | Проблемная, поисковая | Лекция, беседа | Индивидуальная, групповая. | Уметь выявить основную идею рассказов: «футлярность» существования. | Уметь анализировать рассказы. Исследовательский. | ^ Работа с текстом, понимание его специфики | |
| 5. | Рассказ «Ионыч». Тема гибели человеческой души. Цель: раскрыть проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова. | Поисковая. | Лекция, проблемные задания | Коллективная, групповая | Уметь раскрывать проблему истинных и ложных ценностей, выявлять принцип нисходящего развития личности. | Уметь анализировать рассказ. Исследовательский. | Владеть навыками работы с различными источниками информации. Создание собственного текста. | Рассказы Чехова «Ионыч» - РЯШ, №2, 2000. |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| 6. | Пьеса «Вишнёвый сад», жанровое своеобразии. Идейное содержание. Цель: показать актуальность звучания пьесы, жанровое своеобразие, основной конфликт, средства характеристики персонажей. | Исследовательская | Самостоятельное планирование и проведение исследование. | -индивидуальная | Уметь определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц. Видеть сложность и неоднозначность отношениймежду героями пьесы | Уметь разыграть эпизод пьесы. | Ориентироваться в информационных потоках, Уметь выделять в них главное | Головачёва. Звук лопнувшей струны, ЛВШ, №2, 1997. |
| 7. | Основной конфликт и герои пьесы «Вишнёвый сад». | Проблемная, поисковая | Лекция, беседа | Индивидуальная, групповая. | Знать особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше время. Уметь анализировать текст художественного стиля. | Уметь прокомментировать актёрский и режиссёрский замысел. | Работа с текстом, понимание его специфики. Умение рпзвёрнуто обосновать суждение, приводить доказательства. | Путинцева В.гда болеет душа. Литература №26, 1998 г. |
| 8. | Р.Р. Сочинение по творчеству Чехова. Цель: выявить степень усвоения темы, умение определять границы темы, полно и грамотно её раскрывать. | Исследовательская | Планирование и проведение исследования. | Коллективная, групповая | Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, проавильно оформить текст. | . | Владеть навыками работы с различными источниками информации. Создание собственного текста. | Рассказы Чехова «Ионыч» - РЯШ, №2, 2000. |