Липецкая область образована 6 января 1954 г
| Вид материала | Документы |
- Все о Могилевской области, 1385.08kb.
- Саратовская область, 1043.32kb.
- Липецкая область, 470.57kb.
- Липецкая область, 70.59kb.
- Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной, 427.35kb.
- Отчет о результатах самообследования, 1671.42kb.
- Отчет Открытого Акционерного Общества «Производственно-коммерческий центр «Завод строительных, 87.28kb.
- Ежеквартальныйотче т открытое акционерное общество "Энергия", 2279.08kb.
- Липецкая область управление социальной защиты населения прика, 70.05kb.
- Липецкая область, 77.88kb.
^ Информационно-познавательная среда для чтения, учебы и игры
в Детском центре «ЧиП» Тульской областной специальной библиотеке для слепых
Сергеева Г.С. зав. детским сектором Тульской областной специальной библиотеки для слепых
Детский центр «Что и почему» (ЧиП) открыт в 2002 году. Основными целями деятельности Центра являются:
Содействие социализации, адаптации в обществе детей с различными нарушениями жизнедеятельности.
Создание условий для оказания библиотечно-библиографической помощи детям-инвалидам по зрению и их родителям, специалистам, занимающимся воспитанием таких детей.
Приобщение детей и их родителей к чтению, культуре, помощь в освоении учебных программ, изучение РТШ, компьютера.
Содействие формированию творческих возможностей детей, их социальной реабилитации и интеграции в общество.
Обеспечение полного и оперативного удовлетворения информационных потребностей.
Создание и применение новых средств коррекционного обучения
Для решения этих задач в Центре создана комфортная среда, позволяющая индивидуально или небольшими группами детей организовывать и проводить занятия, т.е. содействовать их социальной реабилитации.
Еще С.Я. Маршак объяснил нам, взрослым, что талантливый или грамотный читатель - это человек, любящий книгу, процесс чтения. Ребенка с нарушением зрения надо научить слушать чтение книги. В нем надо как можно раньше разбудить интерес к художественному слову, к обдумыванию того, что это слово выражает. Мы понимаем: чтение для него - самый естественный и спокойный, психологически комфортный способ узнавания мира и человека. Находясь в обстановке Центра, рядом с человеком, которого он хорошо знает и уважает, он знакомится с красотой и полнотой окружающего мира: домашних и диких животных, миром насекомых, запахов, звуков, подводного мира с его обитателями. Т.е. ребенок знакомится с тем, что недоступно ему в реальной действительности. Устроившись поудобнее, он с интересом рассматривает рукотворные книжки-игрушки. Перебирая пальчиками перышки гуся или цапли, ребенок ощущает их легкость; теплую шерстку теленка, зайчика, собачки и т.д. или холодную бугристую кожу крокодила, лягушки, панцирь черепахи.
Задачам привлечения внимания к чтению служит как непосредственное рассматривание самих книг, так и использование таких источников информации, как сказочник Потапыч, который рассказывает сказки малышу. Дети здесь могут слушать чтение книги, не только сидя, но и лежа, прижавшись к мягкой игрушке или приняв любую удобную позу. Для этой же цели деликатно используются и другие звуковые игрушки, используемые также в небольших инсценировках самого интересного из книг. Мы надеемся, что благодаря этому интерес к книгам и дальше будет расти, постараемся приложить к этому все свои знания и силы. Ведь научить детей понимать и любить книгу - значит научить их мыслить и чувствовать.
Выразить свое отношение к тому, что он узнает и переживает, слушая или читая книгу, предоставляет ребенку изобразительная работа, т.е. дети становятся художниками-оформителями прочитанных книг. Для поддержания стимула к самораскрытию творческих способностей детей, ощущению радости творческого труда мы и проводим ежегодные конкурсы «Юный иллюстратор». В этом году был проведен 4-ый конкурс, посвященный 380-летию Шарля Перро.
Для работы над рисунками и поделками в Центре есть складной столик, который после использования его по назначению может легко трансформироваться в стену. Таким образом, увеличивается полезная площадь для подвижных игровых занятий.
Интерьер Центра, как и все библиотечное пространство, открыто и свободно организовано, динамично меняющееся, позволяющее учитывать возможности использования нетрадиционных решений.
Упругие отдельные модули дивана можно свободно сориентировать, создав для ребенка, желающего спрятаться, возможность уединиться в мягкой норке, успокоиться. Мягкое ковровое покрытие пола, мягкие игрушки оказывают расслабляющее действие, а также позволяет использовать его для игр.
Решая задачи реабилитации детей с отклонениями в развитии, мы создаем в Центре комфортную обстановку, используя звуки успокаивающей музыки, для гармонизации состояния ребенка в отдельных случаях используется картина «Водопад» с журчанием воды и пением птиц.
Оздоравливает, способствует усвоению цветов, помогает детям освоить и улучшить двигательные навыки, оптимизирует активность ребят «сухой бассейн» из цветных крышек от пластиковых бутылок.
Висит и радует своим многоцветьем мобиль для младших детей. Его мы соорудили из цветных лент. Ребенок может перебирать ленточки, называя их цвет, пересчитывая. Можно проходить через своеобразный «сухой дождь». А можно и не трогать его вовсе, а просто радоваться.
Для задушевных разговоров оформлена низкая ширмочка. За нее усаживаем детей, которым трудно вступить в разговор со взрослым. А сидя за ширмочкой, прячущей его от посторонних взглядов, ребенку легче доверить свои проблемы взрослому. За ширмой из цветных лент ребенок чувствует себя как в уютном сказочном теремке. Все эти средства, расслабляя или наоборот активизируя, создают комфортную обстановку и
вызывают положительные эмоционально-моторные реакции у детей. Ребенок готов к чтению книг или к занятиям с дидактическими пособиями.
Особый микроклимат в интерьере Центра создают растения. Они не только украшают, очищают воздух от пыли, но и являются местом обитания «мудрого змея». Неподалеку находится библиотечка Бабы Яги, где, расположившись на маленьких стульчиках, дети могут послушать сказку, полистать книжку, рассматривая иллюстрации или поиграть.
Для демонстрации работ, выполненных детьми, в Центре отведены постоянные места и применяются специальное оборудование и мебель: шкафы, витрины, стенды, подставки. Выставки находятся в удобном для обозрения, хорошо освещенном месте. Любой посетитель Центра имеет открытый доступ к экспонируемым предметам. Для того чтобы пробудить интерес к творчеству, каждый маленький посетитель Центра свободно может разместить здесь свою работу, что способствует стимулированию их творчества.
На отдельной, доступной детям полке, хранится коллекция животных, что помогает детям знакомству с их миром. Для комфортного, максимально удобного обучения ребенка в ДЦ используется компьютер «УМка», программное обеспечение которого спроектировано на основе передовых достижений в области детской психологии и эстетики. Математике и чтению обучает также медвежонок Мишутка. Знакомству с азбукой помогает целый комплекс пособий: тактильная рукодельная книжка «Азбука для малышей», РГП ЛОГОС Азбука в картинках, кубики с русским алфавитом, магнитная доска с буквами, дидактическое пособие «Замки для звуков». Это у взрослых в замках живут короли, а в Центре в замке вполне могут поселиться звуки. Активно используются аудио-видео материалы, электронные игры и дидактические пособия для проведения различных занятий и реабилитационных уроков.
К 180-летию со дня рождения Л.Н. Толстого библиотека выпускает репринтное издание «Азбука». Она выполняется в различных форматах: рельефно-графическом, по системе Брайля с использованием печати принтера ViewPlus, укрупненным шрифтом и озвученный.
Оформляется книжно-иллюстративная выставка «Аз, буки, веди...», на которой будут представлены материалы развития азбуки в России. Особое место займет азбука по системе Брайля, ее различные варианты (для взрослых, детей). Это особо значимо накануне 200-летия со дня рождения Луи Брайля.
Услышать мир звуков, познакомиться с некоторыми инструментами и композиторами позволяет развивающая музыкальная игрушка «Бетховен». Игрушка воспроизводит семь нот гаммы, а они соответствуют биоритмам человека, музыкальные вибрации активизируют слуховой анализатор, влияют на модель поведения ребенка. Игрушка «Бетховен» способствует активизации образного мышления через музыкальное «оживление» и обыгрывание персонажей сказок. Она активно использовалась в работе областного семинара-практикума «Музыка как аспект формирования культуры у детей с нарушениями зрения».
В виду недостатка площадей в Центре согласно договору с МОУДОД «Дом детского творчества» Пролетарского района, для наших детей работают кружки по интересам - «Акварельки» (изостудия), «Художественное вязание», «Делай сам», «Развивающие игры». Примером этого сотрудничества служит издание книги «Девичий костюм конца XIX века. Сарафанный комплекс», иллюстрации которой были изготовлены Домом детского творчества. Плодотворная работа проводится и с Центром детского творчества Советского района г. Тулы, педагог дополнительного образования Мещерская С.Г. руководит творческим объединением «Оригами». Результатом плодотворного труда детей является издание «Репка».
Пребывание ребенка с нарушением зрения в ДЦ помогает через книгу достичь уровня развития, позволяющего овладеть необходимым «багажом знаний», помочь его сенсорному развитию, социализации, реабилитации и интеграции в общество сверстников.
^ Роль художественного слова в формировании социально- адаптивного поведения
дошкольников с нарушениями зрения
Аксенова Ж.Ю.
тифлопедагог МДОУ детского сада № 107
Состояние проблемы речи у детей с нарушением зрения. Основным положением дефектологии как целостной отрасли науки послужило выдвинутое в 1932 году Л.С. Выготским положение о том, что развитие аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающегося ребенка. Это положение сыграло первостепенную роль в преодолении теорий "потолка" и послужило доказательством того, что аномальные дети, в частности, с сенсорным дефектом, имеют большие потенциальные возможности, которые можно реализовать при их специальном обучении и воспитании.
Решающая роль в этом процессе принадлежит условиям воспитания, в которых формируется психика аномального ребенка. Исследованиями были установлены системный характер психического развития аномального ребенка и его обусловленность состоянием, степенью и временем возникновения сенсорного дефекта, индивидуальными особенностями и, главным образом, социальными условиями.
Здесь следует выделить тот факт, что дети опираются на пострадавший анализатор, недостаточно используя сохранные анализаторы и речь.
При нарушении зрения проявляются специфические особенности в речевом развитии (Л. С. Волкова, М. И. Земцова, О. Л. Жильцова, Ю. А. Кулагин, Б. И.Коваленко, Н. А. Крылова, Н. С. Костючек и др.).
О. Л. Жильцова, характеризуя уровень готовности слепых дошкольников к усвоению знаний, отмечает, что слепой ребенок в своем речевом развитии хотя и проходит те же этапы, что и нормально видящий, но у него все же отчетливо обнаруживается специфика речевого становления. Особенно это проявляется в очевидном количественном преобладании словарного запаса по отношению к предметным образам. Дети с патологией зрения неправильно понимают слова, слабо соотносят их с реальным объектом.
В тифлопедагогике и тифлопсихологии большое внимание уделялось несоответствию между словесными и чувственными связями у детей с нарушениями зрения. Слова, не опирающиеся на конкретные представления, получили название "вербализмы», а из-за вербализмов слепой ребенок начинает бессвязно мыслить.
"Нигде, — писал Л. С. Выготский (1982), — вербализм, голая словесность, не пустил таких глубоких корней, как в тифлопедагогике. Слепой все получает в разжеванном виде, ему обо всем рассказывают. Слова особенно не точны для слепого, поскольку опыт его складывается иным образом... получая в готовом виде всякое знание, слепой сам заручается добывать его".
Это положение нашло свое подтверждение в многочисленных исследованиях детей с нарушением зрения. Но наряду с этим в них было показано и отставание в развитии речи этих детей.
Исследователи подчеркивают склонность слабовидящих детей в рассказах использовать не свой личный опыт, а опираться на сохранившееся в памяти прочитанное, услышанное, объясняя это недостаточным воспитанием у них умения наблюдать и оформлять свои наблюдения словесно. Так считают Т. И. Свиридюк и И. П. Чигринова. Кроме того, у слабовидящих школьников имеет место значительное отставание понимания метафор, поговорок, пословиц, что обуславливается низкими показателями оперирования представлениями в мышлении и трудностями перехода от одного уровня понимания к другому (по мнению Н. А. Крыловой и И. П. Чигриновой).
При организации коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, особую коррекционную значимость приобретает формирование персептивных действий, основывающихся на активном привлечении сохранных функций, развития навыков обследования предметов на полисенсорной основе.
Неточные представления об окружающем предметном мире приводят к тому, что в речи детей накапливаются слова, лишенные конкретного содержания и не имеющие соответствующего уровня обобщения. Это приводит к недоразвитию смысловой стороны речи и менее успешной познавательной деятельности слабовидящего ребенка в целом. Такая речь не может служить средством компенсации неполноценного зрительного восприятия. Поскольку компенсировать ограниченный чувственный опыт можно только при наличии определенного минимума (Л. С. Волкова, Л. Лукашевичине, Н. С. Костючек и др.).
В связи с этим, важнейшей целью коррекционной работы со слабовидящими и частично-видящими детьми в тифлопсихологии и тифлопедагогике считается компенсация нарушений и развития зрительного восприятия.
Я работаю в муниципальном дошкольном образовательном учреждении - детском саду комбинированного вида № 107 города Липецка в должности учителя-дефектолога. В нашем детском саду помимо общеразвивающих групп функционируют коррекционные группы: 3 логопедические и 2 группы для детей с нарушением зрения. Такой симбиоз направлений педагогической деятельности в нашем учреждении позволяет целенаправленно и разносторонне строить работу педагогов с детьми. Мы тесно сотрудничаем с кафедрой адаптивной физкультуры Липецкого государственного педагогического университета. На протяжении двух лет специалистами кафедры компьютерно обследовались все дети с нарушением зрения. Установлено, что все они имеют проблемы в верхнем отделе позвоночника. Эти данные позволяют нам успешно социализировать и адаптировать детей. Коррекционную направленность имеют все виды их деятельности. Одной из основных задач у педагогов является формирование у детей представлений об окружающем мире на основе чувственного опыта.
В зрительных группах оборудованы светлая и темная сенсорные комнаты, в которых проводятся релаксационные и обучающие мероприятия с детьми под контролем опытных педагогов и медперсонала.
Не исключением являются занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Общеизвестно воздействие художественной литературы на развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. Кроме того, художественные произведения могут использоваться как смысловой фон, окрашивающий другие формы совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.
Педагоги нашего детского сада, учитывая предыдущий опыт работы и особенности психофизического развития детей с нарушением зрения, пришли к выводу, что нашим детям нужно не «ознакомление с художественной литературой» - им нужна книга, чтобы увидеть многоликий мир, удивиться этому миру и понять его, пережить вместе с героем необыкновенные приключения, посмеяться вместе с ним, а иногда и поплакать над его судьбой.
По словам известного литературоведа Ю. М. Лотмана, художественные тексты обладают свойством «сгущенной информативности», т.е. содержать столько сведений о мире, сколько не может дать ограниченный временем и пространством реальный опыт.
Именно поэтому, чтение художественной литературы может быть использовано как одно из средств, создающих смысловой фон и стимул для развертывания других форм совместной деятельности взрослого с детьми:
продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой. В этом заключается коррекционная направленность данных занятий, уход от вербализмов.
В литературных произведениях можно обнаружить кладезь интригующих тем, поводов для организации с детьми интересной, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.
Персонаж в художественных произведениях для детей– обычно удивительные экспериментаторы, исследователи, путешественники. Поэтому события, происходящие с ними в том мире, в котором они живут, могут послужить мотивом, отправным моментом для интересной деятельности
взрослого и ребенка.
^ Приведем несколько примеров.
Неужели разбойник смог так легко справишься с Самоделкиным с помощью пустого магнита? Давайте посмотрим, как действует магнит: обладает ли он, такой «волшебной» силой на самом деле?
(Ю. Дружков «Приключения Карандаша и Самоделкина»)
«Полетит или не полетит воздушный шар?» - гадают малыши с Цветочного города, наблюдая за приготовлениями Знайки. В чем тут дело? Попробуем сами провести опыт (Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»).
Удачно ли выбрал Винни-Пух плавательное средство для спасения от наводнения? Что надежнее - пустой горшок или зонтик? Не утонет ли пустой горшок? Почему один предмет тонет, а другой - нет? Можно провести эксперимент. (А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»).
Удобно ли измерять Удава попугаями? Придумаем свои мерки. А может быть воспользоваться подходящими инструментами? (Г. Остер «Сказочные рассказы»).
Можно ли повернуть время вспять, даже если очень хочется? И вообще, что такое время? (Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик-Така»).
А вот задачи посложнее - освоение пространства мира и схемы-карты.
Наметить на карте маршрут кругосветного путешествия капитана Врунгеля, а заодно познакомимся со сторонами света и компасом (А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля).
Нарисуем карту страны Незнайки, какая она? (Н. Носов, «Приключения Незнайки и его друзей»).
«Какой он, Слонопотам?» - задумался Пятачок. У каждого из детей может быть своя версия - нарисуем или слепим Слонопотама.
«Как рисовать портрет?» - спрашивает Незнайка своего друга - Тюбика и получает исчерпывающее объяснение. Не попробовать ли и на себя в этой сфере?
Вышеперечисленные примеры относятся к большим текстам, которые читают по одной или несколько глав каждый раз.
Короткие художественные тексты следует подыскивать специально для определенной темы, чтобы выделить предмет наблюдений, исследования опытов. Например, можно обратить внимание детей на историю рукотворного мира через историю обычных вещей (С. Маршак. «Вчера и сегодня»), заинтересовать условным графическим изображением последовательности событий и «выйти» на историю письменности (Р. Киплинг «Как было написано первое письмо. Как была придумана азбука»), погрузить в мир профессий (И. Токмакова «Букваринск»; Дж. Родари «Чем пахнут ремесла»; С. Михалков «А что у вас?», В. Маяковский «Кем быть») и т. п.
Конечно, вся эта исследовательская проблематика не исключает использования художественных произведений для осознания детьми разнообразных коллизий и конфликтов, возникающих в их отношениях со взрослыми и сверстниками. С этой целью могут быть специально подобраны короткие тексты на «злобу дня», дающие возможность увидеть эти конфликты со стороны и понять, какими способами их можно разрешить.
Читая и обсуждая с ребенком художественную литературу, мы обогащаем и его эмоциональный мир. Выражение эмоций идет через мимику и пантомимику. Ребенок с нарушенным зрением может не видеть или видеть неточно пантомимику своего собеседника, и поэтому большое значение играет выразительность речи.
По интонации, по выразительности речи ребенок может многое понять и о самом говорящем и о его эмоциональном состоянии. Для детей с нарушенным зрением это имеет большое значение, так как помогает им адаптироваться среди сверстников.
Это побудило нас к поиску таких форм работы по развитию у детей интонационной выразительности, которые помогли бы им успешно общаться, испытывая эмоциональное и интеллектуальное удовлетворение. Наш выбор пал на использование театрализованной деятельности.
На начальном этапе мы разыгрывали прибаутки: «Как у нашего кота», «Ах ты, Свинушка». Один ребенок рассказывал текст, а другие исполняли роли, с использованием исключительно невербальных средств выразительности. Затем перешли к ролевым диалогам по иллюстрациям. Это задание предполагало использование только вербальных средств для передачи содержания фрагментов сказов «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко».
На третьем этапе использовались ролевые диалоги по сказкам «Заюшкина избушка», «Василиса Прекрасная», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Такое чтение и рассказывание художественного текста помогает детям с нарушенным зрением полнее овладеть содержанием художественного произведения. Мы стремимся к тому, чтобы дети научились воспринимать словесные образы, чтобы эти образы вызывали у них живые и яркие представления и переживания. Поэтому словесные образы необходимо подкреплять наглядностью, пополнять запас конкретных представлений о предметах, изображаемых в произведениях. -
Для успешной социальной адаптации детей с нарушением зрения, даже в таком виде деятельности как чтение литературы, мы должны учитывать все особенности психофизического развития дошкольников с нарушение зрения. Насыщать их жизнь чувственным опытом, оречевлять свои действия, выражать свои чувства - с помощью слова и интонации.
^ Развитие речи дошкольников с нарушением зрения посредством
иллюстрированной книги
Смирнова Э.А.
Тифлопедагог ДОУ № 8
Наш детский сад является коррекционным дошкольным образовательным учреждением для детей с нарушением зрения в возрасте от 2-х до 7-ми лет. В нем функционирует 6 групп, в том числе группа для детей раннего возраста. Списочный состав -120 человек. Наиболее часто встречающиеся заболевания у наших воспитанников - это близорукость, дальнозоркость, астигматизм, амблиопия, различные виды косоглазия. Кроме того, детский сад посещают дети с тяжелыми нарушениями зрения, являющиеся инвалидами по зрению - это дети с нистагмом, отсутствием хрусталика (афокией), парезом зрительного нерва. Маленький ребенок в очках, да еще с заклейкой глаза. Все на него обращают внимание: на улице, в магазине, автобусе. Как неуютно чувствует себя малыш! Дефект зрения отрицательно влияет на различные стороны развития ребенка - дошкольника. Специфично их зрительное восприятие: нарушено различение, узнавание и называние объектов в изображении. При дорисовывании предметных изображений наши дети изменяют их пропорции, форму, размер, количество деталей. Так же у детей снижено цветоразличение, особенно сложно им различать оттенки цветов. Восприятия их неточны, носят фрагментарный характер. Имеются трудности зрительно - моторной координации при прослеживании контуров. Недостаточны пространственные представления. И, как следствие, затруднено воспроизведение симметричных частей. Дети со зрительной патологией трудно понимают смысл изображения, затрудняются в сличении, узнавании, различении предметов по цвету, форме, величине. Сенсорная недостаточность у детей с нарушением зрения протекает на фоне вялой умственной и речевой активности. Недостаток зрительного восприятия обуславливает формирование нечетких образов - представлений, отрицательно влияет на развитие мыслительных процессов. Сужается возможность лучше познать окружающий мир во всем его многообразии и многоцветии. Коррекционная работа, целью которой является преодоление и компенсация дефекта в детском саде строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения. Осуществляется эта работа по принципу «играя, - лечимся». Ранняя диагностика и лечебно - восстановительная работа в сочетании с коррекционно-педагогической работой обеспечивает значительный эффект восстановления зрительных функций в 90 - 97 % случаев. Речь пронизывает всю жизнь человека! Речевые нарушения у детей с амблиопией и косоглазием встречаются гораздо чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников. Формирование связной речи у детей с нарушением зрения - сложный процесс, требующий целенаправленного, систематического, коррекционно - логопедического воздействия. Трудности обучения детей с патологией зрения связной речи обусловлены рядом причин:
- Недостаточным использованием сохранных анализаторов детьми;
- Обедненностью предметных представлений, свойственной всем дошкольникам с особенностями в развитии;
- Недоразвитием чувственной основы становления речи.
В формировании связной речи ярко выступает взаимосвязь с эстетическим аспектом и интеллектуальным развитием ребенка. Развитие речи осуществляется практически во всех видах деятельности дошкольников: в свободной, игровой, художественной деятельности, в повседневной жизни, на занятиях по развитию речи, обучению грамоте, ознакомлению с художественной литературой, в индивидуальной работе с детьми. Особенно следует отметить роль общения родителей с ребенком, во время которого решаются все задачи речевого развития.
Дошкольный возраст - период, когда основная деятельность ребенка - игра. В игре проще усваиваются знания, формируются умения и навыки, при помощи игровой ситуации легчи привлечь внимание ребенка. Речь развивается через игру.
Система работы по развитию речи направлена на решение разных, но взаимосвязанных задач. Она включает освоение смысловой стороны слова, воспитание звуковой культуры речи, обогащение словарного состава, формирование грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической и фонетической. Ведущим принципом является взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Не представляется возможным работать над развитием речи наших детей без красочно иллюстрированной книги.
В младшем дошкольном возрасте помимо воспитания звуковой культуры речи, словарной работы, педагоги проводят занятия по образованию звукоподражательных сигналов (воробей: чик-чирик - чирикает; кошка: мяу-мяу - мяукает); учат детей составлять фразы из 2-х, 3-х слов, используя игрушки, книжки, картинки. Подводят ребенка к повторению за ним чтения сказок, стихов. Как сказал Сухомлинский: «Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя». Для детей, еще не умеющих читать, речь взрослого служит примером и должна быть образной, выразительной, эмоциональной, с хорошей артикуляцией. В этом возрасте детям читаются песенки и потешки «Уж ты, котенька - коток», «Ерши - малыши», «Травка - муравка», а дети передают характер персонажей знакомых сказок: «Волк и семеро козлят», «Заяц, лиса и петух», «Курочка ряба», «Лисичка со скалочкой». У детей в этом возрасте отсутствует абстрактное мышление, поэтому всех персонажей им необходимо увидеть, разглядеть. Наши дети обязательно просят педагога показать то в книге, о чем он читает. Во 2 - ой младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения - рассказыванию по иллюстрации. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связной описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картинке. В иллюстрациях книг должны преобладать красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета, способствующие растормаживанию колбочкового аппарата глаза. Мы используем специальные подставки, позволяющие рассматривать книги в вертикальном положении.
К четырем - пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки. В связи с этим расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. В средней группе у детей формируются навыки самостоятельного описания иллюстраций. Значительно обогащается словарь. Дети лучше понимают смысл образных выражений в загадках, стихах, сказках. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Таким образом, закрепляются навыки слушания, чтения наизусть сказок, рассказов, стихотворений,
понимания их смысла, оценивания поступков героев. Мы обсуждаем с детьми на примере текстов книг извечные темы -победы добра над злом, примеры дружбы и любви, взаимовыручки, трудолюбия и т. д. Для этого используем любимые сказки многих поколений: русские народные сказки, сказки братьев Гримм, Шарля Перро, стихи С. Маршака, А. Барто, К. Чуковского. Все это, несомненно, подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов в старшем дошкольном возрасте.
В старшей и подготовительной группе активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется и мы решаем более сложные задачи: формируем умение связно, последовательно описывать увиденное на иллюстрации, грамматически правильно строить предложения, передавать текст без помощи взрослого. Речь детей активизируется и расширяется словарный запас. Дети хорошо ориентируются в знакомых произведениях, узнают их по картинкам литературных произведений, понимают характер героев. В этом возрасте используется творческое рассказывание по иллюстрациям и составление рассказа по иллюстрациям от лица разных героев, а также создание рассказов - фантазий, используя прием перемещения объекта во времени (например, английская сказка «Три поросенка» в обработке
С. Михалкова). Знание содержания книг, авторов, иллюстраций к ним помогает детям решить эти задачи.
Таким образом, адекватным показателем оценки уровня умственного, эстетического и эмоционального развития ребенка может выступать уровень развития его связной речи, показывающий, насколько интересно, живо и образно он умеет рассказывать и сочинять, логично излагать свои мысли, владеть богатством родного языка.
Успешность речевого развития детей зависит от интеграции в единое целое работы специалистов разного профиля. Формирование и активизация речи дошкольников с нарушением зрения осуществляется путем комплексного многостороннего воздействия силами учителя - логопеда, тифлопедагога, воспитателей, музыкального руководителя, психолога, родителей.
Тифлопедагог осуществляет пропедевтическую работу, т.е. готовит детей к занятию с воспитателем. Одним из важных разделов работы тифлопедагога является обучение детей анализу предметов окружающего мира. Многие наши дети с большой неохотой рассматривают предметы, так как не владеют приемами зрительного анализа. В этом случае мы предлагаем поэтапные задания, в ходе выполнения которых дети выделяют отдельные признаки, начиная с главных, основных, а затем дополнительных деталей. Овладев зрительными навыками анализа реальных объектов, мы переносим этот способ на иллюстрации. Здесь очень важно, чтобы реальные объекты и их изображения были идентичны. Для формирования понятий о предметных изображениях важно определить их основные сенсорные признаки (форма, цвет, размер). Для детей с нарушением зрения наглядные пособия мы тщательно подбираем или адаптируем, не используем иллюстрации с малой контрастностью, особенно в одном цветовом фоне. Второй и третий план картин с трудом воспринимаются нашими детьми, что объясняется слабостью их зрительного восприятия. Нормальное расстояние для рассматривания 25 - 33 см. Поэтому при подборе иллюстраций мы учитываем, могут ли они распознаваться на расстоянии не менее чем 25 см. Так же важна сопроводительная речь педагога, представляющая собой четкую инструкцию действий детей с повторением главного и рассказ самого ребенка о том, что он увидел, так как распознать изображенное еще не значит его понять. Таким образом, применительно к детям с депривацией зрения, предъявляются определенные требования к созданию и адаптации иллюстраций: это четкое выделение контура изображения, реальный цвет и размеры объектов (слон не розовый и не меньше кошки), уменьшение количества мелких деталей, играющих второстепенную роль для основного содержания иллюстраций.
Опыт показывает, что лаконичность в изображениях признаков предметов таких, как: цвет, форма, величина, правильное композиционное построение изображений в картинках для дошкольников способствуют преодолению зрительных нарушений. Хотелось бы отметить, что вот уже два года наш детский сад работает с фондом «Иллюстрированной книжки», благодаря которому мы можем еще интереснее и нагляднее решать коррекционные задачи. Иллюстрации этих книг зрительно доступны нашим детям и могут использоваться как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях. Изображения с четким контуром не перегружены объектами; размеры, цвет и форма их реалистичны; имеются вставки для тактильного обследования, а так же музыкальные странички. Очень любят дети динамичные иллюстрации «Тяни - толкай», «Внутри - снаружи», где что - то двигается, вынимается, передвигается. Например, у кенгуру детеныш сидит «внутри» сумки. Ребенок за веревочку вытягивает его из сумки и он оказывается «снаружи». Дети таким образом легче понимают значение этих наречий, запоминают их и в дальнейшем используют в речи. При недостатке зрения большую информацию нашим детям дают их руки и слух. Дотронувшись в книге до меховой гривы льва, кожаного носа, они получают информацию, недоступную зрению и оречевляют свои ощущения: шерсть мягкая, пушистая, нос гладкий. Эти книги позволяют детям со зрительной патологией вовлекать в процесс восприятия сразу несколько органов чувств, то есть осуществляется процесс полисенсорного развития. Кроме этого, по иллюстрациям тифлопедагог формирует навык ориентировки в наглядно -представленной ситуации с использованием пространственных предлогов. Например, дидактическое упражнение «Где кто сидит?» (на дереве, за деревом, под деревом, в дупле дерева). Играя, дети с удовольствием находят эти объекты. В упражнении «Большой - маленький» их задача найти по иллюстрации как можно больше больших и маленьких объектов и назвать их. В результате дети упражняются в ориентировке в пространстве и определении величины предмета.
В работе музыкального руководителя нашего детского сада художественная иллюстрированная книга является важной составляющей в подготовке детей к театральному творчеству. Выразительное чтение педагога, а также показ иллюстрации вызывает у детей живой интерес, желание пересказывать сказки, импровизировать, изображать повадки птиц и зверей. Начиная с трехлетнего возраста дети на праздниках и развлечениях разыгрывают небольшие сказки: «Угадай, кто мы», «Сказка про новогоднюю елочку» и т.д. Включение в эти инсценировки песен, хороводов, танцев, музыкальных игр позволяет музыкальному руководителю привлечь к участию в действии замкнутых и малоактивных детей. Музыкальный фон - пение птиц, журчание ручья, шум ветра и т.д. делают восприятие этих постановок более эмоциональными. Старшие дети показывают более сложные по форме театральные постановки - музыкальные сказки и детские оперы. Это не просто драматизация знакомых сказок. Персонажи здесь не только ведут диалоги, но и исполняют свои арии. Дети театрального кружка «Цветик - семицветик», который ведет музыкальный руководитель, дважды участвовали в городском конкурсе для детей с ограниченными возможностями «Родничок» с музыкальной сказкой О. Боромыковой «Колобок» и «Оперой для маленьких «Ку-ка-ре-ку» Е. Краш. Стали традиционными в нашем детском саду театральные недели, которые проходят во время весенних каникул. Воспитатели каждой группы используют для показа драматизаций знакомые детям сказки, иногда переделывая их на новый лад: «Лиса и петух», «Дудочка», «Красная Шапочка». Ежегодные конкурсы чтецов позволяют повысить уровень выразительного чтения наших воспитанников.
Иллюстрации к сказкам используются педагогами при изготовлении плоскостного театра и театра на фланелеграфе. Дети сами передвигают плоские картонные фигурки по столу или фланелеграфу, учатся при этом ориентироваться в микропространстве.
Педагог - психолог в ходе коррекции эмоциональной сферы ребенка, а именно преодоления страхов, агрессии, использует элементы сказкотерапии. Он зачитывает детям сказку, показывает иллюстрации к ней и предлагает инсценировать ее, используя куклы или костюмы. Предлагается также самим сочинить сказку «на новый лад», меняя героев, их характеры, события, происходящие с ними. В результате сказкотерапии, помимо основных задач - избавление ребенка от страхов и агрессии, решаются следующие: развивается мимика и пантомимика, совершенствуется речь, развиваются творческие способности, фантазия, воображение. Подводя итог, хочется сказать, что книга - первая ступень к развитию связной речи, знакомству с грамотой, подготовке детей к чтению, развитию их творческих способностей. Деятельность всех специалистов нашего детского сада повышает уровень умственного, эстетического и эмоционального развития детей с нарушением зрения, готовит детей к школе и к жизни в социуме в целом. Мы надеемся, что в наш век компьютеризации любовь к книге, посеянная нами, не угаснет, а будет только развиваться.