Е. П. Директор школы: Ежова Т. Е. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Булзинская основная общеобразовательная школа» Каслинского муниципального района рабочая программа

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Учащиеся должны уметь Учащиеся должны уметь Учащиеся должны знать Учащиеся должны знать Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь ... Полное содержание

Подобный материал:

• Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
• Комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «фирсовская, 1319.84kb.
• Управление образования Ирбитского муниципального образования Муниципальное общеобразовательное, 542.68kb.
• Основная образовательная программа моу «Каширская оош», 7116.84kb.
• Рабочая программа по Литературе Учитель, 411.55kb.
• По уставу, 884.52kb.
• Приказ №1 от «27» августа 2010 г. Рабочая программа по литературному чтению в 4 классе, 607kb.
• Публичный доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения основной, 132kb.
• План работы муниципального общеобразовательного учреждения «Афоньевская основная общеобразовательная, 1311.94kb.
• Утверждаю Согласовано Программа Директор 2011 г рассмотрена Председатель заседании, 3184.69kb.

Тема 2.5.  Прикладная среда графического редактора Paint

Назначение графических редакторов. Растровая и векторная графика. Объекты растрового редактора. Типовые действия над объектами. Инструменты графического редактора.

Создание и редактирование рисунка в среде графического редактора. Создание и редактирование рисунка с текстом.

^ Учащиеся должны знать:

		возможности графического редактора и назначение управляющих элементов;
		особенности растровой и векторной графики;
		основные графические объекты-примитивы, использующиеся для создания рисунков;
		технологию создания и редактирования графических объектов.

^ Учащиеся должны уметь:

		создавать и редактировать любой графический объект;
		осуществлять действия как с фрагментом, так и с рисунком в целом. Тема 2.6.  Прикладная среда текстового процессора Word История обработки текстовых документов. Макет текстового документа. Характеристика текстового процессора. Объекты текстового документа и их параметры. Способы выделения объектов текстового документа. Создание и редактирование документа в среде текстового процессора. Форматирование текста. Оформление текста в виде таблицы и печать документа. Использование в текстовом документе графических объектов. ^ Учащиеся должны знать:

		иметь представление о макете текстового документа;
		основные объекты текстовых документов и их параметры;
		технологию создания и редактирования текстового документа;
		технологию копирования, перемещения и удаления фрагментов текста с помощью буфера обмена.
		технологию форматирования текста.

^ Учащиеся должны уметь:

		создавать и редактировать текстовый документ;
		владеть операциями редактирования текста;
		владеть операциями форматирования текста;
		создавать списки (бюллетени), колонтитулы, многоколоночный текст;
		создавать текст в форме таблицы;
		подготавливать текст к печати;
		создавать в тексте графические объекты;
		создавать и редактировать формулы.

Тема 2.7.  Прикладная среда табличного процессора Excel

Назначение табличного процессора. Объекты документа табличного процессора. Данные электронной таблицы. Типовые действия над объектами электронной таблицы.

Создание и редактирование документа в среде табличного документа. Форматирование табличного документа.

Правила записи формул и функций. Копирование формул в табличном документе. Использование функций и логических формул в табличном документе.

Представление данных в виде диаграмм в среде табличного документа.

^ Учащиеся должны знать:

		назначение табличного процессора, его команд и режимов;
		объекты электронной таблицы и их характеристики;
		типы данных электронной таблицы;
		технологию создания, редактирования и форматирования табличного документа;
		понятия ссылки, относительной и абсолютной ссылки;
		правила записи, использования и копирования формулы, функции;
		типы диаграмм в электронной таблице и их составные части;
		технологию создания и редактирования диаграмм.

^ Учащиеся должны уметь:

		создавать структуру электронной таблицы и заполнять ее данными;
		редактировать любой фрагмент электронной таблицы;
		записывать формулы и использовать в них логические функции;
		использовать шрифтовое оформление и другие операции форматирования;
		создавать и редактировать диаграмму;
		организовывать защиту данных.

Тема 2.8.  Cистема управления базой данных Access

Назначение системы управления базой данных. Объекты базы данных. Инструменты системы управления базой данных для работы с записями, полями, обработки данных, вывода данных.

Создание структуры базы данных и заполнение ее данными. Создание формы базы данных. Работа с записями базы данных. Критерии выборки данных. Разработка отчета для вывода данных.

^ Учащиеся должны знать:

		понятие базы данных и ее основных элементов;
		структуру интерфейса СУБД;
		классификацию и назначение инструментов СУБД;
		технологию создания и редактирования базы данных;
		технологию поиска и замены данных, сортировки, группировки, фильтрации, введения вычисляемого поля;
		назначение и технологию создания формы;
		назначение отчета и технологию его создания.

^ Учащиеся должны уметь:

		создавать и редактировать структуру базы данных;
		заполнять созданную структуру данными и редактировать их;
		просматривать базу данных в режиме списка и формы;
		форматировать поля базы данных;
		создавать и редактировать форму, включая в нее рисунки;
		сортировать данные;
		создавать фильтры и осуществлять выборку данных;
		создавать отчет по базе данных.

Тема 2.9.  Коммуникации в глобальной сети Интернет

Возможности Интернета. Среда браузера Internet Explorer. Поиск информации в сети Интернет. Язык разметки гипертекста HTML. Веб-страница с графическими объектами. Веб-страница с гиперссылками. Мир электронной почты.

^ Учащиеся должны знать:

		назначение и роль Интернета в развитии общества;
		назначение программы-браузера и ее управляющих элементов;
		понятие домена и правило образования адреса в Интернете;
		технологию поиска информации в Интернете.
		назначение языка HTML;
		основные теги;
		технологию оформления веб-документов.
		иметь представление об электронной почте и правилах формирования адреса;
		технологию организации телеконференции.

^ Учащиеся должны уметь:

		работать в браузере;
		сформировать адрес в сети;
		искать информацию по известным адресам и с помощью поисковых систем;
		работать в среде редактора HTMLWriter;
		включать графическую иллюстрацию в веб-документ;
		сделать гиперссылку в веб-документе;
		пользоваться электронной почтой, выполняя все необходимые операции с сообщением.

Тема 2.10.  Среда программирования ЛОГО

Программирование в среде ЛОГО: инструментарий среды; информационная модель объекта; программы для реализации типовых конструкций алгоритмов (последовательного, циклического, разветвляющегося); понятия процедуры и модуля; процедура с параметрами; функции; инструменты логики при разработке программ, моделирование системы.

^ Учащиеся должны знать:

		особенности среды ЛОГО и действующего в этой среде исполнителя — Черепашки;
		основные команды, арифметические операции и функции среды ЛОГО;
		команды организации цикла;
		команды, реализующие логические условия в разветвляющемся алгоритме;
		правила оформления и работы программы;
		понятия процедуры, формального и фактического параметров;
		правила записи и использования процедуры с параметрами;

^ Учащиеся должны уметь:

		перемещать Черепашку по рабочему полю в разных направлениях.
		разрабатывать программы рисования графических объектов;
		выполнять необходимые действия с программой;
		разрабатывать процедуры с параметрами и без них для рисования объектов;
		разрабатывать программы на основе типовых конструкций алгоритма;
		создавать графические объекты как результат выполнения циклического алгоритма.

Раздел 3. Техническое обеспечение информационных технологий


Тема 3.1.  Представление о микропроцессоре

Компьютер как средство обработки информации. Роль микропроцессора в структуре компьютера. Основные характеристики микропроцессора.

Учащиеся должны знать:

		понятие аппаратного обеспечения персонального компьютера;
		основные этапы обработки информации;
		назначение и основные характеристики микропроцессора.

Тема 3.2.  Устройства памяти

Понятие памяти компьютера. Назначение, основные характеристики и виды памяти. Внутренняя память: постоянная, оперативная, кэш-память. Типы устройств внешней памяти и их характеристики. Гибкие магнитные диски. Жесткие магнитные диски. Оптические диски. Магнитные ленты.

^ Учащиеся должны знать:

		классификацию видов памяти компьютера;
		понятия носителя, устройств внешней памяти;
		понятие форматирования диска;
		характеристику и основной физический принцип организации работы внутренней памяти;
		характеристику и основной физический принцип организации работы памяти на магнитных носителях;
		характеристику и основной физический принцип организации работы оптической памяти.

^ Учащиеся должны уметь:

		объяснить отличие одного вида памяти от другого;
		сравнивать различные виды памяти по основным характеристикам.

Тема 3.3.  Устройства ввода информации

Классификация устройств ввода информации. Клавиатура. Манипуляторы. Сенсорные устройства ввода. Устройства сканирования. Устройства распознавания речи.

Учащиеся должны знать:

		классификацию устройств ввода информации;
		назначение драйвера устройства;
		понятие разрешающей способности конкретного устройства ввода;
		характеристику каждого класса устройств ввода.

^ Учащиеся должны уметь:

		свободно работать на клавиатуре компьютера;
		выполнять физическое подключение к системному блоку любого устройства ввода и его установку в компьютере.

Тема 3.4.  Устройства вывода информации

Классификация устройств вывода информации. Мониторы. Принтеры. Плоттеры. Устройства звукового вывода.

Учащиеся должны знать:

		классификацию устройств вывода информации;
		основные характеристики мониторов;
		основные характеристики и принцип действия матричных, струйных и лазерных принтеров;
		основные характеристики и виды плоттеров.

^ Учащиеся должны уметь:

		ориентироваться в характеристиках устройств вывода;
		выполнять физическое подключение к системному блоку любого устройства вывода и его установку в компьютере.

Тема 3.5.  Взаимодействие устройств компьютера

Структурная схема компьютера. Системный блок и системная плата. Системная шина. Порты. Прочие компоненты системного блока. Представление об открытой архитектуре компьютера.

^ Учащиеся должны знать:

		базовую структурную схему компьютера;
		назначение системного блока и системной платы;
		характеристику системной шины;
		назначение портов, слотов;
		принцип открытой архитектуры компьютера.

Тема 3.6.  Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей

Виды компьютерных сетей. Каналы связи для обмена информацией между компьютерами.

Назначение сетевых адаптеров. Назначение модема. Роль протоколов при обмене информацией в сетях.

^ Учащиеся должны знать:

		классификацию компьютерных сетей и назначение каждого вида;
		характеристики каналов связи;
		назначение сетевых адаптеров и модемов;
		понятие протокола передачи данных.

Тема 3.7.  Логические основы построения компьютера

Основные понятия алгебры логики. Понятие высказывания. Логические выражения и логические операции: НЕ, ИЛИ, И, ЕСЛИ… ,ТО…, эквивалентность. Таблицы истинности.

Составление таблиц истинности по логической формуле. Законы булевой алгебры. Определение логического выражения по таблице истинности.

Логические элементы и основные логические устройства компьютера.

^ Учащиеся должны знать:

		что такое высказывание;
		таблицы истинности основных логических операций: НЕ, ИЛИ, И, ЕСЛИ… ,ТО…, эквивалентность;
		правила построения таблиц истинности сложных логических выражений;
		правила определения логического выражения по таблице истинности;
		что такое логические элементы компьютера и как они используются при проектировании схем.

^ Учащиеся должны уметь:

		написать таблицу истинности для основных логических операций;
		построить таблицу истинности для логического выражения;
		записать логическое выражение на основе таблицы истинности.

Тема 3.8.  История развития компьютерной техники

Счетно-решающие средства до появления ЭВМ. Первое поколение ЭВМ. Второе поколение ЭВМ. Третье поколение ЭВМ. Четвертое поколение ЭВМ. Перспективы развития компьютерных систем.

^ Учащиеся должны знать:

		историю развития компьютерной техники;
		перспективы развития компьютерной техники.

^ Учащиеся должны уметь:

		рассказать о характерных особенностях каждого этапа развития компьютерной техники;
		привести примеры моделей ЭВМ каждого из четырех поколений.

Тема 3.9.  Классификация компьютеров по функциональным возможностям

Класс больших компьютеров. Серверы. Суперкомпьютеры.

Класс малых компьютеров. Персональные компьютеры. Портативные компьютеры.

Промышленные компьютеры.

^ Учащиеся должны знать:

		классификацию современного парка компьютеров;
		основные технические параметры, по которым различаются классы компьютеров;
		характеристики класса больших компьютеров;
		характеристики класса малых компьютеров;
		иметь представление о сервере и его типах;
		иметь представление о суперкомпьютере.

^ 4. Система оценивания.

 

Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый и самоконтроль.

Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала. Наиболее часто встречающимся недостатком является сосредоточение внимания учителя на отстающих учениках.

Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. В процессе текущего контроля от учащихся можно требовать знания только на том познавательном уровне, какой предусматривается определенным этапом овладения учебным материалом. Для эффективного применения формирующего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть.

Периодический (заветно - тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.

В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе. Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в измененной и новой ситуациях, что предоставит каждому учащемуся возможность полностью проявить уровень своей подготовки по теме.

Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.

Еще одна разновидность контроля – самоконтроль. Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение школьников к учению, способствует осознанию и правильной оценке учащимися уровня своей учебной подготовки.

Методы проверки знаний: наблюдение, пользование книгой, устный контроль, письменная проверка, практическая работа, дидактические тесты.

Наблюдение, то есть систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, осуществляется учителем в процессе ежедневной работы. Этот метод дает определенные сведения об уровне знаний учеников, об их умении организовать свое рабочее место, порядок работы, об их работоспособности и самостоятельности. Целесообразно проводя наблюдение учитывать индивидуальные особенности учащихся, связанные с их темпераментом, возрастом, полом, интересом к учебе, отношением к собственным успехам. Результаты наблюдений учитываются учителем при работе и общей оценке ученика. Самым большим недостатком данного метода является большая доля субъективизма и интуиции.

Пользование книгой как метод проверки знаний и умений учащихся, чаще всего применяется при изучении языков и при проверке навыка поиска информации. Проверка последнего чаще всего осуществляется на уроках информатики в младших классах.

Устный контроль, как правило, состоит в ответах учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах. На уроках применяются устные индивидуальные, групповые, фронтальные, комбинированные опросы. Основной формой устного опроса является беседа. Целесообразно применять различные техники опроса: карточки, игры, технические средства. Необходимо сводить к минимуму субъективизм учителя при применении данного метода.

Письменный контроль позволяет глубоко и эффективно проверить знания учащихся. При письменном опросе используются перфокарты, пособия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос. Основными формами проведения письменного контроля являются домашние, классные, самостоятельные и контрольные работы. Одним из условий проведения письменного контроля является умелое недопущение посторонней помощи, которая оказывает влияние на снижение уровня объективности оценки за классные работы, без учета моральных последствий.

При проведении контроля целесообразно разбивать контролирующие вопросы на блоки по уровню сложности.

Практические методы контроля имеют целью проверить практические умения, навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение опытов, эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, составление программ, изготовление приборов и пр. Этот метод проверки удовлетворяет принципу связи обучения с практикой, с жизнью, ориентирует ученика на применение знаний. На сегодняшний день, данный метод контроля является наиболее современным и жизнеспособным.

Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения. Преимущества тестового контроля – объективность. Этот вид контроля снимает субъективизм эксперта – учителя, который имеет место в других методах.

Дидактический тест представляет собой набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. При контроле знаний на этапе формирования умений и навыков, в тест включаются вопросы разных уровней сложности.

Первый уровень – вопросы на распознавание. Их удобно представлять альтернативными тестами, предусматривающими ответы типа «да - нет», «правильно – неправильно», или тестами с выборочными ответами.

Второй уровень – вопросы на воспроизведение или решение задачи. Они представляются тестами со свободным (конструктивным) ответом или с множественным выбором его. Конструктивный ответ представляет собой строку произвольных символов. Эталон может задаваться в виде основы слова или фразы.

Третий уровень – вопросы на применение знаний при решении нетиповой или измененной задачи. Их лучше представлять тестами со свободным ответом или тестами с выборочными пояснениями к ним.

Четвертый уровень – вопросы на творческое применение знаний, решение задач, не сводящихся к одному определенному типу. Представляются также, как и вопросы третьего уровня.

Для решения проблемы интерпретации свободно конструируемых ответов используется целый ряд методик: распознавание по ключевым словам или буквосочетаниям, использование элементов искусственного интеллекта, позволяющих интерпретировать смысловые структуры человеческой речи, в том числе вводимой не с пульта, а через микрофон.

Затруднения в проведении, проверке, оценке знаний, которые испытывают преподаватели при применении традиционных способов контроля усвоения знаний, частично или полностью можно устранить при использовании средств программированного контроля. С внедрением в педагогический процесс компьютеров, программированный контроль получил новый, мощный импульс и сегодня широко используется. Экономия времени, простота разработки методов, высокая эффективность, четкая постановка вопросов – таков неполный список преимуществ программированного контроля.

Важно, чтобы контроль и оценка знаний учащихся отвечали обще дидактическим требованиям и выполняли учетную, контрольно – корректирующую, обучающую, воспитательную функции.

Учетная функция контроля проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет учителю судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе.

Контрольно – корректирующая функция обеспечивает обратную связь «учитель – ученик», необходимую для внесения учителем коррективов в методику обучения, некоторого перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях школьников, уровнем подготовки класса.

Обучающая функция контроля проявляется в том, что в процессе проверки состояния знаний, умений и навыков школьников происходит повторение материала, учитель акцентирует внимание класса на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует углублению знаний учащихся.

Воспитательная функция контроля и оценки подразумевает стимулирование учащихся к дальнейшей учебной работе, дает дополнительную мотивацию в познавательной деятельности.

Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний.

При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.

К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения.

К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгоритмического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгоритма и т. п.

Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмического языка; описаны не все промежуточные величины; случайные вычислительные погрешности при проверке условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т. п.

Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет). Зачеркивания и исправления ошибкой считать не следует.

Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

В школах России принято оценивать результаты обучения по пятибальной системе. Можно пользоваться следующими примерными нормами оценок.

Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка «5» выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка («1», «2») выставляется в том случае, когда ученик показал неусвоение основного программного материала.

Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме. При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы).

Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года.

В процессе обучения учитель обязан комментировать выставляемые оценки на основе критериев, сформулированных в программе.

  Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по курсу основ информатики и вычислительной техники (как и любого учебного предмета) является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников. При этом ведущая роль принадлежит текущему контролю, который позволяет учителю следить за состоянием знаний школьников на всех этапах изучения учебного материала, оперативно вносить в учебный процесс необходимые коррективы. Кроме того, текущий контроль дополняет обучение.

Программой курса выделены следующие основные разделы:

1.     Информация и информационные процессы.

2.     Представление информации в ЭВМ.

3.     Системы счисления.

4.     Основы логики.

5.     Архитектура компьютера

6.     Программное обеспечение компьютера.

7.     Моделирование и формализация.

8.     Алгоритмизация и программирование.

9.     Информационные технологии.

10. Компьютерные коммуникации.

В результате изучения первого раздела учащиеся должны уметь приводить примеры применения информационных процессов в деятельности человека, живой природе, обществе, технике. Контроль целесообразно проводить в устной форме в виде фронтального опроса, беседы или в форме тестирования.

При изучении второго раздела они должны получить представление о способах представления информации, особенностях кодирования, узнать единицы измерения количества информации. Наиболее оптимальными способами контроля здесь являются устный контроль в форме беседы и письменная проверка.

При изучении третьего раздела учащиеся должны усвоить различия в системах счисления, особенности и арифметику двоичной системы счисления. Способы контроля: письменные самостоятельные и контрольные работы.

При изучении четвертого раздела учащиеся должны научиться представлять высказывания, используя логические операции, знать основные логические операции, представлять логические выражения в виде формул и таблиц истинности, объяснять назначение основных логических устройств ЭВМ. Здесь возможен письменный контроль, тестирование.

При изучении пятого раздела учащиеся должны знать общую функциональную схему компьютера, назначение и основные характеристики устройств компьютера. Проверку знаний лучше всего проводить в устной форме или в виде тестирования.

При изучении шестого раздела учащиеся должны знать состав и назначение программного обеспечения компьютера, операционной системы, уметь работать с файлами, соблюдать правила сохранности информации при работе на компьютере. Контроль лучше осуществлять в форме тестирования, беседы в сочетании с практической работой.

Изучение седьмого раздела должно сформировать умение строить простейшие информационные модели и исследовать их на компьютере, приводить примеры формализованного описания объектов и процессов. Учащийся должен знать о существовании множества моделей для одного и того же объекта, знать этапы информационной технологии решения задач с использованием компьютера. Контроль целесообразно проводить в форме построения модели на компьютере.

При изучении восьмого раздела учащиеся должны уметь объяснять сущность алгоритма, его основных свойств, иллюстрировать их на конкретных примерах алгоритмов; определять возможность применения исполнителя для решения конкретной задачи по системе его команд; знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов, уметь строить и исполнять алгоритмы для учебных исполнителей; описывать особенности различных технологий программирования; знать основные типы данных и формы их представления для обработки на компьютере, понимать назначение подпрограмм; знать основные операторы языка программирования; уметь решать основные учебные задачи, определенные требованиями к уровню подготовки выпускников.

В качестве проверочных заданий по данному разделу ученикам следует использовать не только запись на алгоритмическом языке известных им алгоритмов из курса математики, физики, но и построение новых простых алгоритмов, исправление допущенных ошибок в готовых алгоритмах, рассчитанных на конкретного исполнителя. Очень информативны задания на исполнение алгоритмов, составленных учителем или другим учащимся. Последнее более предпочтительно, так как помимо непосредственно проверочной ценности способствует повышению интереса учащихся к выполняемой ими работе и содействует развитию у них навыков самоконтроля.

При изучении девятого раздела учащиеся должны овладеть навыками работы с основными прикладными программными средствами (текстовыми, графическими редакторами, электронными таблицами, базами данных). Контрольными заданиями здесь могут являться практические задания, лабораторные работы, тестирование, задания на поиск и исправление ошибок.

При изучении десятого раздела у учащихся должно сформироваться понятие о современных компьютерных коммуникациях (электронной почте, сети Интернет). Лучшими методами контроля здесь могут являться поиск информации по сети, обмен информацией с товарищем с применением ЭВМ, практические задания, тестирование.

На мой взгляд, преподавание информатики удобнее вести блочно. Каждый раздел я разбиваю на темы, тему на блоки. Блок изучается несколько уроков (чаще 2 – 3), количество которых зависит то сложности материала. Изучение каждого блока сопровождается выполнением практической работы и заканчивается сдачей этой работы. Изучение темы заканчивается контрольной работой, изучение раздела – зачетом.


^ 5. Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства

• Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
  
• Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. п.; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.
  
• Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.
  
• ^ Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с другими школами.
  
• Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего класса.
  
• Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
  
• ^ Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат; видеокамера; цифровой микроскоп; аудио и видео магнитофон – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося.
  

Программные средства

• Операционная система.
  
• Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
  
• Антивирусная программа.
  
• Программа-архиватор.
  
• Клавиатурный тренажер.
  
• Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.
  
• Звуковой редактор.
  
• Простая система управления базами данных.
  
• Простая геоинформационная система.
  
• Система автоматизированного проектирования.
  
• Виртуальные компьютерные лаборатории.
  
• Программа-переводчик.
  
• Система оптического распознавания текста.
  
• Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
  
• Система программирования.
  
• Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
  
• Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
  
• Программа интерактивного общения
  
• Простой редактор Web-страниц
  

^ 6. Список литературы:

1. Информатика 10-11класс. Под редакцией Н.В. Макаровой. -С.Пб. - Питер.
   
2. Информатика 6-7класс. Под редакцией Н. В. Макаровой. С.Пб. - Питер.
   
3. Информатика 7-8класс. Под редакцией Н. В. Макаровой. С.Пб. - Питер.
   
4. Информатика 9 класс. Под редакцией Н. В. Макаровой. С.Пб. - Питер.
   
5. Гейн А. Г.; Сенокосов А. И.; Юрман Н.А. Информатика: Учебник для 10-11 класса общеобразовательных учреждений М. Просвещение.
   
6. Основы экологии и природопользования. Компьютерный курс: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / В.Ф. Шолохович; А.Г. Гейн; С.В. Комов и другие - Просвещение;
   

^

Дополнительная литература

1. Задачи по программированию / С.А Абрамов; Г.Г. Гнездилова; Е.Н. Капустина; М.И Селюн. - М.: Наука; 1998г.
   
2. Арсак Ж. Программирование игр и головоломок М.: Наука 1990г.
   
3. Бек Л. Введение в системное программирование . - М.: Мир 1987 г.
   
4. Броуди Л.. Начальный курс программирования на языке Форт. - М.: Финансы и статистика; 1990г.
   
5. Ван Тассел Д. Стиль; разработка; эффектность; отладка и испытание программ. - М.: Мир 1981г.
   
6. Гейн А.Г. Земля информатика: Пособие для учителей .- Екатеринбург: Издательство УрГУ; 1997г.
   
7. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации М.: Мир; 1985г.
   
8. Зелковиц М.; Шоу А.; Геннон Дж. Принципы разработки программного обеспечения М.: мир 1982г.
   
9. Знакомьтесь компьютер - Мир; 1982г.
   
10. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих М.: Педагогика-Пресс; 1985г.