Программа обучения здоровому образу жизни «Линия Жизни»

Вид материала

Программа

Содержание 3.2. Этапы подготовки специалистов. 3.3. Результаты подготовки 4. Список литературы

Подобный материал:

• В последнее время отмечается тенденция к усилению профилактической активности в здравоохранении, 65.91kb.
• Программа «Формирование активной жизненной позиции и стремления к здоровому образу, 78.18kb.
• Рабочая программа «В здоровом теле здоровый дух!» 2010 2014, 688.55kb.
• Рабочая программа «В здоровом теле здоровый дух!» Авторы программы: Евстигнеева, 690.47kb.
• Техническое задание Москва 2007, 469.17kb.
• Задачи: дать понятие о роли здоровья в жизни человека; прививать детям стремление, 75.46kb.
• «Приветствие», 177.29kb.
• Содержание программы I. Совершенствование нормативного правового обеспечения, мониторинг, 569.4kb.
• Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Цель программы, 123.83kb.
• Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Цель программы, 579.01kb.

3. Программа обучения взрослых

«Методология проведения профилактических

групп с детьми и подростками».

Программа обучения взрослых для внедрения «Линии Жизни» в ДДУ и средних школах города.

Использовать любое из учебных пособий программы можно, изучив методологию современных поведенческих профилактических программ приобщения к ПАВ.


3.1. Содержание программы.

Апробирован курс обучения специалистов по превентивному обучению.

Цели:

• Подготовка специалистов по превентивному обучению для внедрения профилактической программы в ДДУ и школах.
  

• Содействие распространению профилактического просвещения в области наркологии, здоровья среди детей и подростков.
  

В насточщее время в мире общепринята поведенческая модель профилактики, когда специальное обучение дополняется предоставлением детям альтернативных употреблению ПАВ видов деятельности и политики государства, сочетающейся с заинтересованностью местных властей в предупреждении заболеваемости среди населения.

Методология профилактики преполагает работу с группой, применение таких методов как кооперативное обучение, групповые дискуссии, мозговой штурм, ролевое моделирование и другие. Чередование указанных методов приводит к тому, что на профилактических уроках учащиеся не только получают информацию, но и формируют навыки поведения, отрабатывают их на практике, получают первый опыт сознательного поведения, связанного со здоровьем.

Успех любой учебной программы часто зависит от соответствующего уровня подготовки учителя. Поэтому в данном курсе обучения взрослых предпринята попытка обеспечить учителя достаточным объемом справочной информации, в доступной форме изложения методов и приемов превентивного обучения. В процессе обучения взрослый осваивает те приемы, развивает те навыки, которые в дальнейшем будет передавать детям. Обучение в семинарах – тренингах.

^ 3.2. Этапы подготовки специалистов.

Обучение учителей превентивному образованию происходит в несколько этапов:

1. Мотивационный – информационный (15 чел):
   

• Проводится работа по осознанию своей мотивации самим взрослым,
  

• Формируется модель профилактической работы, умение видеть конечный результат и пути его достижения,
  

• Предлагается информация о программе «Линия Жизни»,
  

• Рассматривается роль самооценки в процессе формирования у детей жизненных навыков.
  

На данном этапе обязательно предлагается участникам обучения восемнадцатичасовой тренинг личностного роста. Это связано с необходимостью перестройки учителя с привычного стиля поведения на уроке на новый более эффективный, который предполагает активность самих учащихся. А также с недостаточно сильной мотивацией внесения изменений в школу.

2. Методологический (40 чел):
   

• Изучается инструментарий проведения поведенческих групп с учениками.
  

• Изучаются общие факторы, способствующие наркотизации населения.
  

• Формируются навыки работы через показательные уроки в группе общения.
  

3. «Тренинг жизненных навыков» для взрослых (24 чел):
   

• Формируется профиль (образ) жизнестойкого ребенка.
  

• Приобретаются навыки, позволяющие сопротивляться давлению извне, стрессу, соблазнам, криминальной действительности.
  

Необходимость данного этапа объясняется трудностями учителей из-за отсутствия или недостаточности навыков работы с детьми в группе, ограниченных психологических знаний.

4. Обучение работе с родителями по профилактической программе:
   

Школа и семья – два важнейших источника, формирующих адекватную и здоровую модель поведения. Поэтому в превентивном обучении школа и семья должны быть партнерами, каждый из которых дополнял бы информацию и развивал навыки, даваемые другими.

Родителей необходимо снабжать адекватной информацией и практическими советами, как строить отношения с ребенком.

5. Методическое сопровождение:
   

• Организация МО для специалистов по превентивному обучению.
  

• Оказание методических консультаций.
  

• Посещение и анализ уроков.
  

• Освоение и внедрение новейших, современных профилактических программ.
  

• Повышение квалификации специалистов, работающих в области превентивного образования.
  

6. Мониторинг:
   

Отслеживание результативности превентивного обучения. Результаты превентивного обучения складываются из следующих показателей:

1. Изменения установок подростков по отношению к ПАВ.
   

2. Сформировавшегося отношения учащегося к превентивному обучению.
   

3. Сформировавшегося отношения к превентивному обучению у учителей.
   

^ 3.3. Результаты подготовки

Отношение специалистов к программе превентивного обучения.

В ходе обучения методологии профилактических занятий учителями были заполнены опросники, целью которых был сбор мнений специалистов об эффективности превентивного обучения.

Оценка профилактических занятий по формированию жизненных навыков оказалась положительной почти у всех участников:

90% отметили полезность и доступность изложения новой методологии.

94% отметили получение новой технологии работы с детьми и родителями.


84% отметили желание работать по программе в новом учебном году.

Основными побуждениями к этому стали:

• Создание позитивной эмоциональной атмосферы общения и воздействия в классе.
  

• Очевидная необходимость формирования навыков социальной компетентности подростков.
  

• Гармонизация отношений учащихся в структуре класса.
  

• Предупреждение жестокости между учащимися.
  

• Налаживание активного взаимодействия в классе во время обучения.
  

• Предупреждение употребления ПАВ.
  

80% отметили в ходе обучения и позитивные изменения в самих себе, а именно:

• Формирование навыка открыто выражать свои чувства.
  

• Проявление инициативы и умение брать ответственность на себя.
  

• Навыки принятия эффективного решения проблемы.
  

• Повышение уверенности в себе.
  

79% отметили необходимость интенсификации подготовки учителей по превентивному обучению, способствуя тем самым масштабному внедрению профилактической программы в школах.

95% родителей (участников программы обучения) отметили приобретение навыков эффективного общения с детьми.


Выводы:

1. В результате апробации профилактической программы в условиях северного региона становится очевидной правомерность внедрения превентивного обучения учащихся в ДДУ и средней школе.
   

2. В целях повышения эффективности превентивного обучения необходимо начинать обучение в дошкольном возрасте и последовательно и систематично продолжать до десятого класса средней школы.
   

3. Превентивное обучение в соответствии с методическими пособиями для каждой возрастной ступени, положительно оцененное детьми и взрослыми, способствует выработке отрицательных установок по отношению к ПАВ, формированию социальной иличностной компетентности, формированию позитивной психологической атмосферы и эффективному взаимодействию учащихся и учителя в классе.
   

4. Для успеха школьной профилактики необходимы современные программы, рассчитанные на детей разных возрастных групп, обученных специалистов для ведения групповых занятий. Заинтересованность администрации о проведении подобной работы в школе, создание благоприятной школьной атмосферы, постоянной внеклассной работы и активной общественной жизни в школе.
   

^ 4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Романова О.Л. “Пособие по профилактике приобщения

к ПАВ: материалы для учителя и учеников” М., 1996г.

2. Романова О.Л. “Пособие для учителя по формированию

жизнестойкости и личной гибкости у детей

12 – 13 лет” М., 1998г.

3. Бернс Р. “Развитие Я – концепции и воспитание” М., 1986г.

4. Бютнер К. “Жить с агрессивными детьми” М., 1991г.

5. Добрович А.Б. “Воспитателю о психологии и психогигиене

общения” М., 1987г.

6. Роджерс К. “Свобода учиться” М., 1992г.

7. Макеева А. “Плащ черного дурмана”

(ст. в газете “Начальная школа ) ст. в № 18 / 96

газете “Начальная школа” (май)


8. Джил Андерсен “На пути к совершенству” М., 1997г.

9. Поркрасс М.Л. “Терапия поведением. Методика
   

для активного психотерапевта и для всех, Самара

ищущих выхода” 1997г.

10. Самоукина Н. “Игры – коммуникации” М., 1992г.
    

11. Балакирев В. “Материады к проведению групп свободного
    

Дикарева О. общения со школьниками”

(Центр Инновации и Развития “ИННОТЭК”) М., 1992г.


12. Ларионов А.В. “Наркомания. Мифы. Смысл. Причины. Екатеринбург Терапия.” 1997г.


13. Байард Р. и Д. “Ваш беспокойный подросток” М., 1991г.


14. Романова О.Л. “Основные положения современной

профилактики зависимостей от ПАВ у

детей и подростков” (Из материалов

окружного семинара – совещания

заместителей глав администраций,

ответственных секретарей комиссий по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их

незаконному обороту, представителей

правоохранительных органов,

здравоохранения в городе Нефтеюганске) 1997г.