Образовательная программа

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Тема 4. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса вуза (12 часов)

Образовательный процесс в вузе. Инновационные процессы в современном высшем образовании. Цели обучения в системе целей воспитания развивающейся личности будущего специалиста.

Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы.

Закономерности и принципы обучения. Специфика реализации общедидактических принципов в системе вузовского обучения.

Сущность, движущие силы и логика процесса обучения. Обучение как взаимодействие культур: культуры, «закодированной» в учебных текстах, культуры студентов и личностной культуры преподавателя. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание – учение» как центральное дидактическое отношение.

Обучение как сотворчество преподавателя и студента.

^ Рекомендуемая литература: [2, 4, 14, 23, 28, 31, 37, 41, 54].

Тема 5. Обновление содержания образования в высшей школе (14 часов)

Содержание образования как проблема вузовской педагогики. Системно-деятельностный подход к учению и содержание образования. Уровни формирования содержания образования. Квалификационные характеристики и принципы формирования содержания высшего образования.

Проблема преобразования содержания образования в содержание обучения.

Нормативные документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, учебные программы, учебно-методические комплексы, их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания вузовского образования.

Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования: фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация и индивидуализация, интеграция.

^ Рекомендуемая литература: [5, 12, 15, 16, 25, 34, 41, 47, 53].

Тема 6. Формы организации обучения в вузе (10 часов)

Организационные формы обучения в вузе, их основные признаки. Формы организации обучения как способы непрерывного управления познавательной деятельностью студентов. Роль и место лекции в вузе. Функции и виды лекций. Практические занятия в высшей школе. Семинарские занятия. Лабораторные работы. Самостоятельная работа студентов. Научно-исследовательская работа студентов. Производственная практика. Дипломная практика.

Очная, заочная, очно-заочная (вечерняя) формы обучения. Экстернат. Дистанционное обучение.

^ Рекомендуемая литература: [7, 26, 34, 36, 44, 49, 52].

Тема 7. Современные методы обучения в высшей школе (14 часов)

Классификация методов обучения. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики. Понятие активизации учебной деятельности студентов. Дискуссионные методы. Методы тренинга (активного социально-психологического воздействия в процессе обучения). Методы интенсивного изучения иностранных языков с использованием элементов суггестии. Игровые методы. Виды игр: учебные, имитационные, деловые, управленческие и др. Проблемные методы обучения. Критерии и условия эффективного использования методов обучения. Технические средства и компьютерные системы обучения в вузе.

Рекомендуемая литература: [1, 2, 8, 14, 24, 29, 30, 44].

Вопросы к экзамену

Предмет педагогики высшей школы.
Методологические основы педагогики высшей школы.
Логика и методы научно-педагогического исследования.
Основные тенденции развития высшего профессионального образования.
Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.
Сущность процесса обучения в вузе.
Принципы обучения в высшей школе.
Содержание вузовского образования: понятие, структура, соотношение с содержанием обучения.
Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.
Гуманитарные аспекты содержания высшего профессионального образования.
Общая характеристика методов обучения в вузе.
Активные методы обучения.
Методы проблемного обучения в высшей школе.
Технические средства и компьютерные системы обучения в вузе.
Формы организации обучения в вузе.
Лекция в системе организационных форм обучения.
Практические формы организации вузовского обучения.
Преподаватель современной высшей школы. Основные требования к личности и деятельности вузовского педагога.
Взаимодействие преподавателя и студента в педагогическом процессе вуза.
Система многоуровневой подготовки специалистов в высшей профессиональной школе.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

Проектирование рабочей, учебной программы по курсу.
Проектирование межпредметных связей в образовательной практике высшей школы.
Опыт проектирования регионального компонента содержания вузовского образования (на материале учебной дисциплины).
Задачное структурирование образовательного материала (на примере учебной дисциплины).
Учебные задачи: проектирование гуманитарного контекста.
Технология включения жизненного познавательного опыта студентов в структуру содержания вузовского обучения (на примере учебной дисциплины).
Проектирование методов обучения в образовательной практике высшей школы (на примере учебной дисциплины).
Конструирование приемов активизации познавательной деятельности студентов (на примере учебной дисциплины).
Способы конструирования проблемных ситуаций в учебном процессе вуза.
Использование мультимедийных средств в учебном процессе высшей школы: дидактические основы проектирования.

Библиографический список

Арстанов М.Д. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Д. Арстанов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата, 1978.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980.
Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. – 1994. – №4.
Бабаскин В.С. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. – М., 2000.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. – М., 1993.
Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М., 1973.
Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.
Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М., 1997.
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб, 1992.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2002.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.
Закон РФ «Об образовании». – М., 2002.
Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 1997.
Зинченко В.П. Интеллект и аффект в образовании. – М., 1995.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – №5-6.
Зобов Р.А. Русский и советский менталитет : Интеллигенция и нравственность / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. – М., 1993.
Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. – М., 1999.
Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. – М., 1994.
Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов. – М., 1993.
Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. – 1977. – №6.
Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
Леонтьев А.А. Искусство лектора // Слово лектора. – 1998. – №2.
Лисовский В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе / В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. – М., 1991.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. – М., 1992.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань, 1975.
Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике // Вестник высшей школы. – 1974. – №12.
Новиков А.М. Национальная идея России. – М., 2000.
Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.
Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
Педагогика : учебное пособие для студ. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.
Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1999.
Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.
Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2000.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.
Садовничий В.А. и др. Университетское образование. – М., 1995.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.
Сенько Ю.В. Педагогический процесс, как гуманитарный феномен // Педагогика. – 2002. – №1.
Сластенин В.А. и др. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб. заведений – М., 2002.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.
Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. – Вып. 1. – М., 1994.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. – 1997. – №2.
Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. – 1989. – №1.
Филиппов В. Некоторые тенденции развития классических университетов // Высшее образование в России. – 1996. – №3.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 1993. – №1.
Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. – 1994. – № 4.
Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. – 1994. – №2.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.

^ ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

О.Л. Сытых

Пояснительная записка

Данная программа реализована в авторском курсе «История и методология науки» О.Л. Сытых, д.ф.н., профессора кафедры философии и методологии науки АлтГУ, который читается аспирантам, магистрантам, обучающимся на факультете педагогического образования. Примерная программа курса состоит из 2-х основных частей: методология науки (10 час.) и история науки (10 час.).

В первой части курса «Методология науки» раскрывается специфика научного познания, даётся характеристика основных понятий, принципов, уровней, методов и проблем науки. Во второй части «История науки» показывается процесс возникновения, развития и современное состояние науки, акцентируется внимание на становлении её методологической базы.

Особенность представленного курса состоит в том, что автор попытался в нём соединить методологию и историю науки и рассмотреть их в широком социокультурном контексте, дать развёрнутую панораму становления научно-методологической мысли.

^ Цель курса – сформировать у слушателей навыки методологически грамотного осмысления конкретно-научных проблем с видением их в мировоззренческом контексте истории науки.

^ Задачи курса:

− научить студентов в информации о природе и социуме дифференцировать научное, лженаучное и околонаучное знание;

− способствовать формированию научного мировоззрения;

− подготовить к восприятию новых научных фактов и гипотез;

− дать студентам основы знаний методологии и её уровней;

− способствовать усвоению слушателями знания истории науки как неотъемлемой части истории человечества;

− сформировать умение ориентироваться в методологических подходах и видеть их в контексте существующей научной парадигмы.

Курс рассчитан на 20 аудиторных часов (обзорные лекции). Форма итогового контроля – зачет.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 часть. Методология науки (10 час.)

Тема 1. Основные стороны бытия науки (2 часа)

Понятие науки. Наука в истории общества. Наука как система знаний, как процесс получения новых знаний, как социальный институту и как особая область и сторона культуры. Классификация наук по предмету и методу: гуманитарные, общественные, технические и естественные.

^ Тема 2. Специфика научного знания (2 часа)

Знание – результат познавательной деятельности человека. Многообразие знаний и их типология. Знания обыденные и научные. Характерные черты научного знания. Основные уровни и методы научного познания.

^ Тема 3. Уровни научного познания и их взаимосвязь (2 часа)

Методы познания и формы знания эмпирического и теоретического уровней. Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, описание и систематизация фактов. Два способа построения теорий (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный) и их применение в науке. Логические методы исследования.

^ Тема 4. Методология науки и диалектика познания (2 часа)

Три основных уровня методологии: методология философская, общенаучная, конкретно-научная. Проблема как знание о незнании. Постановка проблем. Предположения и гипотезы. Гипотеза как метод познания и как вероятное знание. Развитие гипотезы на пути к достоверности. Субъективные и объективные аспекты в формировании и развитии науки. Аргументация и обоснование в науке. Поиски критериев истины в математике, физике, астрономии, истории и др. науках.

^ Тема 5. «Картина мира» и «научная революция» (2 часа)

Системное видение мира. Формирование картин мира. Античная и средневековая картина мира. Физические картины мира в синтезе знаний: механическая, электромагнитная, квантово-полевая. Научные революции и проблема преемственности знаний.

2 часть. История науки (10 часов)

Тема 6. Периодизация истории науки (2 часа)

Подходы и принципы. Периодизация истории науки Б. Кедрова. История науки и историко-научные исследования. Периодизация истории науки В.П. Кохановского. Наука классическая, неклассическая, постнеклассическая.

^ Тема 7. Преднаучный период истории науки (2 часа)

Традиционные культуры и специфика функционирования знания. Эзотерика Востока. Развитие знаний в Древней Греции. Натурфилософия Древней Греции. Математические и естественнонаучные достижения пифагореизма. Физика Аристотеля. Первые классификации знаний в трудах Платона и Аристотеля. Деление знания по предмету и методу. Развитие науки в период эллинизма. Систематизация знаний. Архимед. Математика эллинизма. Евклид. Представления о человеке и медицина. Гиппократ. Наука и знание в период средневековья. Связь науки с религией и философией. Основные направления развития естествознания в период средневековья в Европе: физико-космологическое, науки о живом, астролого-медицинское, науки о свете (оптика). Появление и развитие университетов. Знание в средневековом университете. Арабская наука: тригонометрия, алгебра, оптика, психология, астрономия, география, ботаника, медицина.

^ Тема 8. Возникновение естествознания как самостоятельной
науки (ХV–XVIII вв.) (2 часа)

Первый научный период развития естествознания и его основные этапы: коперниканский, галилее-ньютонианский, канто-лапласовский. Коперниканский этап и коперниканская революция. Космоцентризм и антропоцентризм. Гелиоцентризм и его роль в изменении картины мира (Н. Коперник и Д. Бруно). Галилее-ньютонианский этап. Г. Галилей. Ньютонианская революция: создание теории тяготения, корпускулярная теория света, космология Ньютона. Механика, физика, химия, биология. Канто-лапласовский этап. Гипотеза о возникновении солнечной системы. Отход от метафизического взгляда на природу. Становление основных отраслей классической физики. Развитие учения об электричестве и магнетизме. Первые Академии наук, первые научные труды, лаборатории.

^ Тема 9. Второй период развития науки
(рубеж ХVШ-ХIХ вв. до 1895 г.) (2 часа)

Связь науки с развитием промышленности. Взаимосвязь науки и техники. Выдвижение на первый план физики и химии. Термодинамика, электрофизика, электрохимия (работы В. Петрова, Дэви, Фарадея). Выдающиеся открытия в естествознании (клеточная теория, закон сохранения и превращения энергии, эволюционная теория) и их роль в формировании диалектического взгляда на природу. Ламаркизм. Катастрофизм. Дарвинизм. Возникновение палеонтологии (Ж. Кювье), эмбриологии (К. Бэр). Классическая биология и её методология. Появление астрофизики как результат первых интеграционных процессов в науке. От алхимии к научной химии. Лавуазье: революция в химии. Атомно-молекулярное учение. Первый международный съезд химиков и развитие химии (Бутлеров, Менделеев).

^ Тема 10. Особенности и тенденции развития современной науки (2 часа)

Наука классическая, постклассическая и постнеклассическая. Панорама современной науки. Классификация естественных и гуманитарных наук. Своеобразие процессов интеграции и дифференциации знания на современном этапе физикализации естествознания. Гуманитарность и гуманитаризация. Парадоксы современной науки. Фундаментализм и антифундаментализм. Кризис фундаментализма.

Вопросы к зачету

Понятие науки, антинауки, лженауки. Специфика научного знания. Типология знания.
Основные стороны бытия науки.
Уровни научного познания.
Эмпирический уровень познания и его методы.
Теоретический уровень познания. Методы построения теории.
Проблема. Постановка проблем. Виды проблем.
Гипотеза как метод познания и форма знания.
Логические методы познания.
Научная парадигма и научная революция.
Картина мира.
Классификация наук по предмету и методу.
Понятие и виды научно-квалификационных работ.
Виды научных публикаций.
Методология. Уровни методологии.
Связь методологии и теории.
Периодизация истории науки.
Понятие классической, неклассической и постнеклассической науки.
Знание на Древнем Востоке.
Формирование научного знания в античности. Античная физика и математика.
Осмысление мира природы античными мыслителями (натурфилософские школы. Демокрит).
Классификация наук в трудах Платона и Аристотеля.
Развитие науки в период эллинизма.
Развитие знание на арабском средневековом Востоке.
Основные направления развития знаний в Средние века в Западной Европе.
Разработка Ф. Аквинским учения о движении.
Средневековый университет.
Первый научный период развития естествознания (ХV-ХVШ вв.).
Наука ХIХ в. (О математике, физике, химии и т.д.). Сообщение по выбору учащегося.
Развитие науки в ХIХ в.
Особенности и тенденции развития современной науки.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

Социо-культурные факторы возникновения и развития науки.
Традиции и инновации в развитии науки.
Проблема классификации знаний и её решение в истории развития общества.
Роль междисциплинарных исследований в развитии современной науки.
Научный факт как форма знания.
Проблема достоверности и вероятности научного факта.
Современная наука сквозь призму антропного принципа.
Учёный как субъект познания.
Взаимосвязь теории и методологии.
Использование математических методов в современной науке.
Проявление тенденции интеграции и дифференциации знаний в истории развития науки.
Общее и особенное в естественнонаучном и социогуманитарном познании.
Этика учёного: эволюция понятий и образов.

Библиографический список
Основной

Ахутин В.А. Понятие «природы» в античности и в Новое время. – М., 1988.
Бернал Дж. Наука в истории общества. – М., 1958.
Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. – М., 1988.
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. – М., 1980.
Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов-н/Д., 1999.
Швырёв В.С. Анализ научного познания. – М., 1988.
Структура и развитие науки. – М., 1978.

Дополнительный

Азимов А. Краткая история биологии. – М., 1981.
Азимов А. Краткая история химии. – М., 1983.
Ахундов М.Д. Научная революция и постнеклассическая наука // Проблемы методологии постнеклассической науки. – М., 1992.
Карцев В.П. Социальная психология науки и проблемы историко-научных исследований. – М., 1984.
Кузнецов Б.Г. Идеалы современной науки. – М., 1983.
Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. – М., 1981.
Кузнецов Н.И. Социальный эксперимент Петра I и формирование науки в России // Вопросы философии. – 1989. – № 3.
Кун Т. Структура научных революций. – М., 1975.
Кутырёв В.А. Утопическое и реальное в учении о ноосфере // Природа. – 1990. – № 11. – С. 3-10.
Леглер В.А. Наука, квазинаука, лженаука // Вопросы философии. – 1993. – № 2.
Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей. – М., 1991.
Надточаев А.С. Философия и наука в эпоху античности. – М.,1990.
Научные революции и динамика культуры / под ред. В.С. Стёпина – Минск, 1987.
Нейгебауэр О. Точные науки в древности. – М., 1968.
Развитие естествознания в России (ХVШ-ХХ вв.). – М., 1977.
Ракитов А.И. Историческое познание. – М., 1982.
Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. – М., 1998.
Рожанский И.Д. Античная наука. – М., 1980.
Рожанский И.Д. Развитие естествознания в эпоху античности. – М., 1979.
Русская мысль в век Просвещения. – М., 1991.
Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления. – М., 1994.
Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, независимость, иерархия). – М., 1999.
Свиридов В.В. Эволюция естественной картины мира. – Воронеж, 1994.
Холтон Что такое «антинаука»? // Вопросы философии. – 1992. – № 2.
Эпистемология и постнеклассическая наука. – М., 1982.

^ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ

Г.В. Лаврентьев, Р.И. Райкин

Пояснительная записка

Целью курса «Информационные технологии в науке и образовании» является освоение слушателями основных методов и средств применения современных информационных технологий в научно-исследовательской и образовательной деятельности. В условиях информатизации науки и образования, формирования глобального информационно-коммуникационного пространства к уровню квалификации научно-педагогических кадров предъявляются особые требования, соответствие которым, как правило, не обеспечивается освоением базового курса информатики и спецкурсов информационных технологий. Таким образом, основными задачами курса являются:

− углубление общего информационного образования и информационной культуры будущих преподавателей и исследователей, ликвидация возможных пробелов в усвоении базового курса информатики;

− овладение современными методами и средствами автоматизированного анализа и систематизации научных данных;

− овладение современными средствами подготовки традиционных («журнальных») и электронных научных публикаций и презентаций;

− изучение психолого-педагогических основ технологического обучения;

− освоение технологий модернизации образовательных программ на основе внедрения современных информационных технологий;

− изучение современных электронных средств поддержки образовательного процесса и приемов их интеграции с традиционными учебно-методическими материалами;

− формирование практических навыков использования научно-образовательных ресурсов Internet в повседневной профессиональной деятельности исследователя и педагога.

Курс рассчитан на 100 аудиторных часов, в том числе 20 часов – лекции, 36 часов – семинарские занятия. Форма итогового контроля – зачет.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Blog

Образовательная программа

Содержание