Т. В. Петрова 1 Отдел игры Образовательная программа

Вид материала

Содержание

Актуальность и педагогическая целесообразность программы
Новизна программы
От программ других авторов
Особенностью программы
Цель и задачи программы
Задачи программы
Возраст детей.
Срок реализации
Формы и режим занятий
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Критерии оценки ответов детей для заполнения уровневой карты
Формы подведения итогов реализации образовательной программы
Взаимосвязь с центрами и отделами МГДД(Ю)Т
Учебно-тематический план
Содержание программы
Раздел 2. Вводное занятие. Техника безопасности.
Раздел 3. Давайте познакомимся.
Тема 3.2. Эти разные, разные люди.
Раздел 11. Посещение праздников МГДД(Ю)Т.
Раздел 12. Итоговое занятие.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Т.В. Петрова^¹

Отдел игры

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«ИГРОТЕРАПИЯ ЭКОЛОГИИ РАЗВИТИЯ»

(оптимизация личностного развития леворуких детей)

Возраст обучающихся – 5-7 лет

Срок реализации программы – 2 года

Количество часов в год – 72

К содержанию

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная образовательная программа по направленности является социально-педагогической. В её основу положено проведение адаптационной и психокоррекционной работы с левшами дошкольного возраста через игротерапию.

В последние годы интенсивно развивается теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга, объясняющая на уровне нейрофизиологии причины отличия людей по своим физиологическим особенностям и познавательным способностям. Основными положениями теории функциональной асимметрии полушарий являются следующие: основы функциональной специализации полушарий мозга являются врождёнными, по мере развития ребёнка происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии. В результате исследований, проведённых разными учеными, в том числе лабораторией нейрофизиологии и нейропсихологии^² ребёнка Института образования взрослых РАО, выделено несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

 доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, способность человека понимать обращённую к нему речь (как устную, так и письменную), свободно оперировать цифрами и математическими формулами, склонность к абстрагированию (левополушарные люди);

 доминирование правого полушария – конкретно-образное мышление, развитое воображение, большая скорость и эмоциональность восприятия, обобщённость, целостность, вовлечение непроизвольной памяти, связь с чувственной сферой (правополушарные люди);

 отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

К односторонне представленным правополушарным и левополушарным типам реагирования принадлежит чуть меньше половины людей. Надо учитывать, что деление людей на правополушарных и левополушарных упрощает реальность, зато позволяет более ясно увидеть различные черты человеческой личности.

Люди с правополушарным типом реагирования являются левшами: «под левшеством понимается левая асимметрия (моторная: рук, ног, сенсорная: зрения, слуха) – преобладание левой части над правой в совместном функционировании парных органов. Сочетание моторных и сенсорных асимметрий названо учёными индивидуальным профилем функциональных асимметрий. Левшество не сводится лишь к леворукости. Оно возможно в функциях всех парных органов»^³. Хотя в обыденной жизни чаще всего левшами называют людей, у которых ведущей является именно левая рука.

^ Актуальность и педагогическая целесообразность программы

Известно, что каждый десятый житель Земли – леворукий. Сейчас их более 600 миллионов. Леворукие люди – это люди, обладающие специфической организацией функции головного мозга (активное правое полушарие мозга), и в силу этого они более эмоционально уязвимы, чаще испытывают психологические и физиологические затруднения от «правосторонних» шаблонов современной жизни, поэтому им необходима, прежде всего – в детские годы, психологическая поддержка. Именно в этом заключается экология личностного развития леворуких детей, многие проблемы которых связаны с дисгармонией природного и социального в человеке, в его развитии и воспитании. В данном случае экология рассматривается как общенаучный и общекультурный подход, не сводимый к эколого-биологическим парадигмам^⁴.

В настоящее время отмечается тенденция раннего обучения детей буквам и цифрам, что ведёт к ранней и неправомерной стимуляции развития левого полушария головного мозга в ущерб правому – образному, творческому. Между тем в дошкольном возрасте должно доминировать именно образное мышление, использующее естественную детскую непосредственность, живую детскую игру и интерес к природе.

Опорой в работе автора по данной программе является игротерапия, положенная в основу технологии развития и обучения левшей. Предположение, что игротерапия – это всего лишь лечебный приём, при использовании которого ребёнок только играет, является излишне упрощённым. Игротерапия развития основывается на всестороннем использовании развивающего и коррекционного потенциала игры и игропрактики разных типов.

Игра не просто занятие, вид деятельности, форма освоения социального опыта, но и одна из общих сложных способностей человека, определяющих его развитие. В 1997 году советом директоров Международной ассоциации игровой терапии было разработано определение игровой терапии: «Игровая терапия – это систематическое использование теоретической модели для развития межличностных отношений, когда используется терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и добиться оптимального роста и развития»^⁵.

Игра делает жизнь детей интереснее и богаче, тем более, что через игру они познают мир. Игра – это способ, посредством которого ребёнок приобретает множество навыков, узнаёт особенности и функции своего тела, сознания, окружающего мира, исследует среду, окружающую его, получает тактильную стимуляцию, учится расходовать энергию и расслабляться, выражать эмоции, осваивает социальные, поведенческие навыки.

«Игра, по сути, мотивирует ребёнка, она направлена скорее на личность, а не на объект; то есть цель – не приобретение новой информации об объекте, а использование этого объекта»^⁶. Ценность игры ещё и в том, что она помогает ребёнку почувствовать радость жизни, утвердить себя в этом мире и принять, впитать образ этого мира. Игра предоставляет ребёнку уникальную возможность реорганизовывать, преображать свой опыт, свой личный мир, а чуткому взрослому постичь детскую душу. Использование игровых методик в работе с детьми дошкольного возраста является необходимым условием для полноценного и своевременного физиологического развития каждого ребёнка, его социальной адаптации, создании для него психологического комфорта в коллективе и семье.

Автор данной программы придерживается экосистемного направления субъектно-ориентированной игровой терапии, разработанного доктором К. О'Коннором и другими специалистами. По определению О'Коннора – «экосистемная игровая терапия акцентирует внимание на единстве или взаимосвязи организма и окружающей его среды».^⁷ Эта особенность уникальна, так как педагог должен рассматривать многогранную систему, частью которой является ребёнок.

^ Новизна программы заключается в комплексной интеграции: игротерапии – как технологии обучения и развития; учёта психофизиологических особенностей левшей – как главной специфики реализации программы; основ природного мира – как содержания обучения. Комплексная интеграция оптимальна в работе с левшами, так как активизирует и увлекает детей, а также порождает новые идеи и методы в работе педагога, основываясь на научных данных и предшествующем опыте.

^ От программ других авторов, посвящённых левшам, игротерапии развития, данную программу отличают:

широкое понимание левшества. Оно может выражаться не только и не столько в леворукости, сколько в преобладании функций левых частей других парных органов;
выстраивание системы работы, исходя из особенностей психической деятельности левшей, с применением разнообразного сочетания приёмов и методов игротерапии (с учётом рекомендаций нейропсихологии) на материале природного окружения;
представление практического материала в виде игротерапевтических методик для работы с левшами с учётом индивидуального профиля функциональных асимметрий, формирования межполушарного взаимодействия.

В документах Всемирной организации здравоохранения говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а «состояние полного физического, духовного и социального благополучия, которое формируется под влиянием сложного комплекса внутренних факторов и внешних воздействий».^⁸ Как помочь ребятам-левшам лучше узнать себя, окружающий мир, сохраняя свое здоровье, избежать стрессовых ситуаций, научиться эффективным способам общения со сверстниками, взрослыми, умению уверенно себя вести в разных, иногда конфликтных, ситуациях, научиться творческому самовыражению, адаптироваться в «праворуком мире»?

Отвечая на поставленные вопросы, можно говорить о решении, в процессе занятий с детьми, задач такой науки, как экология человека. По мнению американских исследователей Р.Е. Парка и Э.В. Берджеса, проводивших социологические исследования в 1921 г.: «Экология человека – это наука, изучающая закономерности взаимодействия человека с человеком и с окружающей его средой, то есть, иначе говоря – условия жизни человека и их влияние на человеческий организм»^⁹.

Для повышения эффективности обучения левшей (впрочем, как и правшей) необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, полнее используя его особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщённость, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти.

Для того чтобы эта работа стала успешной, необходимо взаимопонимание и сотрудничество между педагогом, ребёнком и родителями. Программой предусмотрено проведение совместных занятий детей с родителями, так как это обеспечивает решение общих социально-психологических и социально-педагогических проблем семьи. Тесная взаимосвязь с родителями также может считаться особенностью программы. Ведь специфика программы и заключается в том, чтобы полученные на занятиях знания и умения дети активно использовали в повседневной жизни, привлекая родителей к совместной деятельности.

Кроме этого, говоря о такой науке, как экология, необходимо учитывать, что тема природы близка и интересна детям, в ней заложен богатый потенциал для развивающей и коррекционной работы с детьми, особенно «правополушарными». Учитывая всё это, в данной программе сделан акцент на связь игротерапии с природой. Обращается особое внимание на предрасположенность правополушарных детей к поэтическому, чувственному, образному, обобщающему и целостному восприятию мира.

Повышенное внимание к особенностям левшей, их возможностям в контексте отсутствия коррекционно-развивающих программ для левшей в системе дополнительного образования также определяет актуальность данной программы.

^ Особенностью программы является инвариантный подход в работе с содержанием программы, при котором игры, тесты, упражнения и т.п. варьируются и повторяются на разных занятиях не только в рамках одного раздела, но и на протяжении всего процесса обучения. Теоретические знания даются через практическую деятельность, т.е. теоретическая и практическая части тесно переплетаются. Разделы повторяются на 1 и 2 годах обучения, но тематика изменяется, а содержание усложняется и расширяется.

Необходимо отметить широкое использование в программе разнообразных диагностических методик. Они являются не только способом отслеживания динамики изменений, происходящих в развитии детей в процессе обучения (часть методик используется на протяжении всего периода обучения для сравнения отслеживаемых результатов), но и стимулирующим материалом в планомерной работе с детьми на занятиях.

^ Цель и задачи программы

Цель: стабилизация и оптимизация психофизиологического развития левшей дошкольного возраста, содействие их социальной адаптации посредством применения технологии игротерапии и получения ими основ знаний о природном окружении.

^ Задачи программы

Обучающие:

дать основы знаний о природном мире, формах гармоничного взаимодействия человека и окружающей среды;
научить дифференцировать пространственные факторы;
научить понимать, воспринимать и воспроизводить образ предмета или явления в соответствии с образцом;
познакомить со способами развития своих потенциальных возможностей, чувства уверенности в себе;
помочь в усвоении и реализации адекватных форм ролевого поведения, преодоления противоречий в межличностных отношениях.

Развивающие:

повысить чувствительность мышц рук, развить мелкую моторику обеих рук;
способствовать развитию двигательной сферы ребёнка;
развить графические навыки;
развить внимание, память, наглядно-образное и логическое мышление, ритмические способности;
развить зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторную и сенсомоторную координацию, способность ребёнка к произвольной регуляции деятельности, к ориентировке в проблемных ситуациях, умению сознательно регулировать расслабление и напряжение мышц тела;
развить фонематический слух, вопросительную функцию, продуктивную речь;
вызвать желание получать знания и самостоятельно искать новое;
развить интересы и познавательную активность в различных видах деятельности, способствовать удовлетворению потребности ребёнка в самоактуализации, самовыражении, творческом самоопределении;
развить способность к адекватной самооценке;

сформировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни;

развить стремление применять полученные знания и умения в повседневной жизни.

Воспитательные:

сформировать эмоционально-положительное отношение к окружающему миру, стремление видеть его красоту и неповторимость;
воспитывать уважение и терпимость по отношению друг к другу, близким, бережное отношение к окружающему миру;
помочь детям и родителям понять и принять друг друга, снять «комплекс леворукости»;
помочь каждому ребёнку в осознании своего реального «Я»;
воспитывать умение взаимодействовать в коллективе.

Программа разработана на основе опыта работы автора с детьми дошкольного возраста, а также с учётом закономерностей и принципов нейропсихологического анализа психической деятельности человека, предложенного А.В. Семенович, опыта работы по программе Т.В. Смирновой (Т.В. Плотниковой) «Игротерапия развития», программы по экологическому образованию дошкольников Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа».

В процессе работы возможны коррективы настоящей программы, поскольку она предполагает гибкий подход в методике обучения.

^ Возраст детей. 1-й год обучения: 5-6 лет, 2-й год обучения: 6-7 лет. Принципиально важно определить ведущую руку ребёнка перед поступлением в школу. Но ребёнок начинает активно рисовать, вырезать, писать в возрасте 4-5 лет, и необходимо, чтобы ведущая рука уже была к этому подготовлена. Поэтому допустимо освоение содержания программы детьми с 4-х летнего возраста.

Набор в группу проводится по просьбе родителей, после ознакомительной беседы об особенностях ребёнка. В группу принимаются в основном леворукие дети, а также праворукие дети с признаками сенсорного или моторного левшества, степень которого определяется во время индивидуального тестирования (описание см. в разделе программы «Методическое обеспечение»).

^ Срок реализации: 2 года.

Группа постоянного состава. В группе – 8 человек. Такое количество является оптимальным в связи с тем, что в работе с детьми применяется большое число диагностических методик, сюжетно-ролевых технологий, которые требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку. Это способствует оптимизации процесса обучения и развития, а также созданию постоянной обратной связи между каждым ребёнком и педагогом в процессе занятия.

^ Формы и режим занятий

Занятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа, 36 занятий в год – 72 часа.

Занятия проводятся фронтально со всеми детьми, но на каждом занятии осуществляется индивидуальный подход к ребёнку. Занятия комплексного характера являются интегрированными, в них сочетаются игровая, поисковая, творческая, репродуктивная деятельности. Занятия носят развивающе-коррекционный характер. Основой проведения занятий служит постоянная смена деятельности, что объясняется особенностями физиологии детей дошкольного возраста.

Занятия также проводятся в форме экскурсий и посещения интерактивных мероприятий игрового, познавательного характера. Участие в таких мероприятиях способствует социальной адаптации детей, умению применить полученные на занятиях знания, действовать в коллективе; содействует сплочению коллектива.

Программой предусмотрены индивидуально-групповые занятия, на которых присутствуют 1-2 ребёнка, чаще всего с родителями. При необходимости занятие может быть разделено на 2-3 части. Эти занятия носят диагностический (диагностика функциональной асимметрии и межполушарного взаимодействия) или коррекционный характер. На коррекционные занятия приглашаются дети, часто болеющие и пропустившие какие-либо темы программы, а также дети-левши, у которых наблюдается отставание в развитии и обучении. На занятиях проводится углублённая нейропсихологическая диагностика, на основании которой выстраивается индивидуальный маршрут развития ребёнка. Работа по этому маршруту ведётся с помощью метода «замещающего онтогенеза»^¹⁰, разработанного А.В. Семенович. Применяются различные игровые методики.

^ Ожидаемые результаты и способы их проверки

По окончании 1-го года обучения дети будут:

иметь представления об основных природных понятиях и явлениях: природа, неприрода, живая и неживая природа, вода, огонь, воздух, песок, глина (их свойства, значение и т.п.);
ориентироваться в «схеме собственного тела», в понятиях, обозначающих части тела: знать и уметь показать и назвать свою правую или левую руку или ногу, части лица и т.п.;
уметь ориентироваться в пространстве, на листе бумаги;
уметь выполнять движения обеими руками попеременно;
иметь опыт эмоционально-чувственного восприятия цвета, эмоций, музыки, движений, отношений;
уметь выполнять ритмические упражнения по показу педагога в такт музыке;
уметь составлять рассказ по картинке по предложенному и собственному плану;
иметь позитивную самооценку;
иметь опыт общения и взаимодействия друг с другом среди таких же левшей, как и они сами;
обладать коммуникативными навыками, навыками сознательного выбора и проигрывания различных стратегий поведения, позволяющими изменить привычные поведенческие реакции, снизить конфликтность в общении;
знать разные виды игр, выполнять правила знакомых игр;
иметь навыки адекватного игрового (и ролевого) поведения.

По окончании 2-го года обучения дети будут:

знать основные природные понятия и явления, уметь устанавливать взаимосвязи между ними;
знать «схему тела», безошибочно определять (показывать и называть), где расположена голова, ноги, что расположено выше – ниже;
уметь определять правую и левую стороны другого человека;
уметь ориентироваться в пространстве, на листе бумаги в клетку;
уметь выполнять движения обеими руками попеременно и одновременно;
уметь самостоятельно выполнять ритмические упражнения в такт музыке: со словами и без слов;
знать свою ведущую руку и свободно владеть ею;

знать способы расслабления руки в процессе какой-либо деятельности;
иметь представления о своих возможностях в разных предметных областях: экология, рисование, лепка, конструирование и аппликация, танец, физическая культура;

уметь задавать вопросы и отвечать на них;
уметь выстроить собственное речевое высказывание: рассказать о чём-то, описать что-то, используя распространённые предложения;
знать и уметь самостоятельно проводить знакомые игры: объяснить правила, показать движения;
уметь применять знакомые игры в свободной игре;

владеть элементами арттренинга и уметь через него свободно выражать позой, звуком, жестом и мимикой своё внутреннее состояние, своё «Я»;
владеть навыками экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни;

уметь взаимодействовать в коллективе, проявляя уважение и терпимость.

Способом проверки ожидаемых результатов является игровая диагностика, которая проводится с каждым ребёнком в отдельности, а также с каждым ребёнком в группе, согласно учебно-тематическому плану.

Результаты по проверке знаний детей о природе фиксируются в разработанной автором уровневой карте, представленной в виде таблицы, в соответствии с критериями оценки по уровням.

В уровневую карту заносятся результаты проверки знаний детей в начале и по окончании 1-го года обучения, а также по окончании 2-го года обучения.

Фамилия, имя ребёнка

Что относится к «живой» природе?

Что относится к «неживой» природе?

Чем отличается «живая» природа от «неживой»?

Как человек может помочь природе?

Где бывает вода в природе?

Свойства воды

Для чего и кого нужна вода?

Почему воду нужно беречь?

Где есть воздух?

Свойства воздуха

Для чего и кому нужен воздух?

Что такое солнце?

Для чего нужно солнце?

Где бывают песок и глина в природе?

Какой бывает глина?

Для чего нужны песок и глина?

Для чего нужны камни?

Что такое почва?

Для чего нужна почва?

Правила поведения в природе

Надо ли охранять природу? Почему и как?

Всего баллов

^ Критерии оценки ответов детей для заполнения уровневой карты

Каждое задание оценивается отдельно. В соответствии с критериями оценки ответов определяется уровень знаний детей о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, о взаимодействии человека и природы:

0 баллов (низкий уровень) – нет ответа или затрудняется ответить на вопрос; не умеет выделить в объекте (явлении) существенные признаки, не способен к установлению связей и зависимостей;
1 балл (уровень ниже среднего) – у ребёнка небольшие по объёму, неточные знания, ответы неуверенные; с помощью подсказки, наводящих вопросов перечисляет отдельные признаки предметов или явлений природы; указывает на общую приспособленность живых существ к среде обитания без выделения признаков;
2 балла (средний уровень) – у ребёнка есть определённый объём фактических знаний, он умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет ярко выраженные особенности объектов, устанавливает некоторые связи и зависимости, не объясняя их, указывает на одну конкретную зависимость в среде обитания;
3 балла (уровень выше среднего) – владение достаточно полными знаниями о предметах и явлениях природы, умение выделять существенные признаки явлений или объектов природы, мотивируя свои суждения, умение устанавливать связи между предметами и явлениями природы с указанием двух-трёх конкретных зависимостей приспособленности к среде обитания;
4 балла (высокий уровень) – знания носят обобщённый, системный характер, ребёнок может сформулировать выводы, устанавливает причины явлений и разнообразные закономерные связи, существующие в природе (иногда цепи зависимости).

Развитие обеих рук, мелкой моторики, сенсибилизации мышц рук диагностируется с помощью методик, представленных в разделе «Содержание занятий», в темах «Человек и природа», «Я и природа».

Кроме игровой диагностики детей, проводится анкетирование родителей в начале и по окончании обучения их детей по программе – это очень действенная форма проверки результативности программы, а также хороший способ организации обратной связи с родителями.

Одной из форм проверки результативности является участие детей в экологических игровых праздниках в Дарвиновском музее: 22 марта – всемирный день воды, 22 апреля – международный день Земли.

Также обучающиеся участвуют во всех праздниках МГДД(Ю)Т, организуемых в период каникул: «Неделя игры и игрушки», «Неделя детской книги». Из обучающихся формируется команда, и все вместе дети играют, соревнуются, отвечают на вопросы. Участие в таких мероприятиях помогает решать задачи социальной адаптации детей, умения применить полученные на занятиях знания, умения действовать в коллективе, содействует сплочению коллектива.

Наблюдения педагога за общением детей между собой на занятиях, во время свободных игр, праздничных и выездных мероприятий позволяют сделать выводы об уровне воспитанности детей, их коммуникабельности, активности в социуме и многом другом.

^ Формы подведения итогов реализации образовательной программы

Для подведения итогов реализации образовательной программы используется метод «портфолио». В специальную папку с файлами собираются тестовые задания, продукты детского творчества, выполненными каждым ребёнком. Анализ материалов, собранных в «портфолио», помогает отслеживать динамику развития и обучения ребёнка на протяжении всего периода обучения.

Программой предусмотрены занятия совместно с родителями, которые проходят 4 раза в год. Они являются для родителей, с одной стороны, ознакомительными с методикой работы с левшами, а с другой стороны, контрольными, где организуются выставки детских работ, подбирается комплекс заданий, направленных на проверку результатов, достигнутых детьми в ходе занятий.

^ Взаимосвязь с центрами и отделами МГДД(Ю)Т: посещение планетария отдела астрономии и космонавтики, возможно проведение экскурсии в музей центра экологического образования, посещение скульптурной мастерской центра художественного образования.

^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год обучения

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
№ п/п	Наименование разделов и тем	Теорет.	Практич.	Всего
1	Собеседование с детьми и родителями	1	1	2
2	Вводное занятие	1	1	2
3	«Давайте познакомимся»	2	4	6
3.1	«Здравствуйте! Это я!»	1	1	2
3.2	Эти разные, разные люди	1	1	2
3.3	Понимаю других – понимаю себя	-	2	2
4	Я и моё тело	2	4	6
4.1	Потрогаю, понюхаю, посмотрю, послушаю, попробую	-	2	2
4.2	Вот какой я	1	1	2
4.3	Я и мои эмоции	1	1	2
5	Человек и природа	3	3	6
5.1	Что такое природа и неприрода	1	1	2
5.2	Живая, неживая природа	1	1	2
5.3	В гости к природе	1	1	2
6	Вода	4	6	10
6.1	Вода вокруг нас, она нужна всем	1	1	2
6.2	Какой бывает вода	1	1	2
6.3	Волшебница-вода	1	1	2
6.4	Праздник волшебницы-воды	-	2	2
6.5	Праздник «День воды»	1	1	2
7	Воздух	4	4	8
7.1	Как увидеть и услышать воздух?	1	1	2
7.2	Ветер, ветер…	1	1	2
7.3	Летающие животные	1	1	2
7.4	Воздух, ветер, человек	1	1	2
8	Огонь. Солнце	3	3	6
8.1	Солнце и огонь – источники света и тепла	1	1	2
8.2	Космос	1	1	2
8.3	Огонь: друг или враг	1	1	2
9	Глина. Песок. Камни. Почва	5	5	10
9.1	Свойства песка	1	1	2
9.2	Свойства глины	1	1	2
9.3	Свойства камней	1	1	2
9.4	Что такое почва. Крот и дождевой червяк	2	2	4
10	Я и природа	3	5	8
10.1	День Земли	-	2	2
10.2	Я природу берегу, если надо – помогу	1	1	2
10.3	Что я знаю о себе и природе	1	1	2
10.4	Если хочешь быть здоров	1	1	2
11	Посещение праздников МГДД(Ю)Т	-	6	6
12	Итоговое занятие	1	1	2
	Итого	30	42	72

^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Первый год обучения

Раздел 1. Собеседование с детьми.

Знакомство. Беседа на интересующие ребёнка темы.

Практическая часть. Рисование карандашами на произвольную тему.

^ Раздел 2. Вводное занятие. Техника безопасности.

Знакомство с игровым залом, оргвопросы. Знакомство с задачами и содержанием программы, с правилами техники безопасности и правилами внутреннего распорядка.

Практическая часть. Игры: «Давайте поиграем», «Кто, где живет?», «Как тебя зовут?», «Паровозик имен», «Шире круг». Рисование на свободную тему, сначала одной, затем другой рукой.

^ Раздел 3. Давайте познакомимся.

Blog

Т. В. Петрова 1 Отдел игры Образовательная программа

Содержание