Образовательная программа

Вид материала

Содержание

Гендерное образование и гендерная педагогика
Цель изучения курса
Задачи курса
Содержание курса
Тема 2. Гендерный анализ занятости в системе высшего образования
Тема 3. Гендерная социализация в системе высшего образования
Тема 4. Методика гендерного образования
Тема 5. Принципы и исходные положения гендерного образования
Имидж преподавателя в корпоративной культуре вуза
Содержание курса
Наши авторы
Земская Юлия Николаевна
Кунгурова Ольга Фридриховна
Лукашевич Елена Васильевна
Морозова Ольга Петровна
Панченко Наталья Владимировна

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Гендерное образование и гендерная педагогика

Е.В. Васильева

Пояснительная записка

Учебный курс «Гендерное образование и гендерная педагогика» предназначен для студентов аспирантуры, магистратуры АлтГУ получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель высшей школы» на факультете педагогического образования.

^ Цель изучения курса – формирование у слушателей теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для внедрения принципов, методик и технологий гендерного образования в практику вузовского преподавания.

^ Задачи курса:

– определить теоретическое и методологическое содержание понятий «гендерное образование» и «гендерная педагогика»;

– проанализировать с точки зрения гендерного подхода проблемы занятости в системе высшего образования;

– показать значимость фактора образования в процессе гендерной
социализации;

– познакомить слушателей с многообразием методов, технологий и методик гендерного образования;

– содействовать формированию способности к гендерному анализу практики преподавания.

Курс «Гендерное образование и гендерная педагогика» нацелен на формирование следующих профессиональных знаний, умений и навыков:

– знание сущности и специфики гендерного подхода к исследованию проблем высшего образования;

– знание особенностей, целей и задач, содержания гендерного образования;

– знание и умение использовать методику гендерного образования в преподавательской деятельности;

– умение распознавать и реагировать на любые проявления дискриминации по признаку пола;

– умение и навыки осознания и изменения негативных гендерных
стереотипов.

Курс рассчитан на 20 аудиторных часов, из них: 10 часов лекции и 10 часов – семинарские и практические занятия. Форма итогового контроля – зачет.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Гендерные аспекты высшего образования

Введение в гендерные исследования: исходные понятия и основные положения. Основные концепции гендерной теории. Специфика гендерного подхода к исследованию проблем высшего образования.

Понятие и сущность гендерного образования: подходы к его определению. Цели и задачи гендерного образования. Уровни гендерного образования. Феминистская педагогика и гендерная педагогика: соотношение понятий. Особенности развития гендерного образования и гендерной педагогики в современной российской системе высшего образования.

^ Тема 2. Гендерный анализ занятости в системе высшего образования

Теоретические подходы к исследованию гендерных аспектов занятости. Понятия гендерной асимметрии, профессиональной сегрегации, дискриминации в сфере занятости. Объяснительные модели гендерного неравенства в образовании. Гендерные аспекты управления и менеджмента: вертикальная сегрегация и «стеклянный потолок» в системе высшего образования.

^ Тема 3. Гендерная социализация в системе высшего образования

Образование как важнейший фактор гендерной социализации. Особенности гендерной социализации в образовании: понятие «скрытого учебного плана». Анализ основных составляющих скрытого учебного плана: организации учебных заведений, содержания предметов, стиля преподавания. Направления оптимизации процесса гендерной социализации в системе высшего образования.

^ Тема 4. Методика гендерного образования

Специфика гендерного подхода к преподаванию социогуманитарных дисциплин. Методические основы гендерного образования: субъект-субъектный подход; диалогичность процесса обучения; уважение личностного опыта студентов и т.д. Многообразие методик и обучающих технологий гендерного образования.

^ Тема 5. Принципы и исходные положения гендерного образования

Принципы гендерного образования и гендерной педагогики: влияние педагогики феминистской. Гендерные стереотипы в практике преподавания: их роль и значение. Влияние индивидуальных стереотипных представлений на профессиональную деятельность. Развитие гендерной чувствительности у педагогов высшей школы.

Глоссарий основных рабочих понятий

Гендер – культурно-символическое определение пола, в отличие от понятия «пол» – биологическое определение. Если пол – это данность, то гендер – привнесенность сознанием, и такие конструкты культуры, как «женственное» и «мужественное», могут описываться только с учетом и использованием этого понятия, поскольку появляется возможность выйти за пределы биологических определений.

Гендер – это понятие, которое используется для обозначения всех тех социальных и культурных норм, правил и ролей, приписываемых людям обществом в зависимости от их биологического пола.

Гендерные исследования можно определить как междисциплинарную исследовательскую практику, реализующую эвристические возможности гендерного подхода для анализа социальных трансформаций и систем доминирования. Гендерный подход при этом рассматривается как направление исследования, согласно которому все аспекты социальности и культуры могут иметь гендерное измерение. Базисом гендерного подхода выступает представление о том, что почти все традиционно считающиеся «естественными» различия между полами имеют под собой не биологические, а социальные основания.

Гендерное образование в узком смысле – это прежде всего просветительские программы по гендерной проблематике, которые читаются в различных вариантах для студентов, как правило, социогуманитарных специальностей. В более широком понимании, гендерным обозначают образование, которое содействует формированию гендерного равенства и способствует преодолению негативных гендерных стереотипов. В этом смысле гендерное образование не обязательно должно выражаться в каких-то конкретных образовательных программах, оно как бы «разлито» присутствует в процессах обучения и воспитания и является частью идеологии высшего образования.

Гендерная чувствительность – это способность воспринимать, осознавать и реагировать на любые проявления сексизма, дискриминации по признаку пола или половой сегрегации.

Феминизм – это понятие, требующее определения в двух уровнях. С одной стороны, он представляет собой широкое общественное движение за права женщин. С другой стороны, феминизм – это комплекс социально-философских, социологических, психологических, культурологических теорий, анализирующих положение дел в обществе.

Гендерные стереотипы – это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское».

Гендерное равенство – равные права и равные возможности для мужчин и женщин в духовной, материальной, экономической, сексуальной и политической жизни; равная оценка обществом мужских и женских ролей; равенство статуса для мужчин и женщин; равные условия для реализации прав человека; для участия в национальном, политическом, экономическом, социальном и культурном развитии; для получения равных выгод по результатам участия.

Дискриминация по половому признаку – это практика, посредством которой одному полу отдается предпочтение по сравнению к другому.

Сексизм – это особый вид дискриминации, проявляющийся через позицию или действие, которые принижают, исключают, недооценивают и стереотипизируют людей по признаку пола.

– приверженность идеям распределения социополовых ролей, когда женщине приписываются природные качества и домашняя сфера деятельности, а мужчине – разум, профессионализм и активность. Разница между мужчинами и женщинами носит характер иерархической зависимости.

Сегрегация – разделение людей в обществе на категории по признаку различения социальных статусов.

Гендерная ассиметрия в сфере занятости – неравное распределение и оценка значимости мужской и женской рабочей силы на рынке труда.

Горизонтальная профессиональная сегрегация – это неравное распределение мужчин и женщин по отраслям и профессиям.

Вертикальная профессиональная сегрегация – это низкая доступность для женщин престижных профессий и должностей с более высоким уровнем принятия решений и ответственности, а следовательно предполагающих и более высокий уровень оплаты труда.

Гендерные стереотипы – это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское».

Примерные контрольные вопросы для самопроверки

Дайте определения основным понятиям гендерной теории. Сформулируйте основные положения гендерного подхода.
В чем заключается специфика гендерного подхода к исследованию проблем образования?
Перечислите основные подходы к определению гендерного образования и раскройте их сущность.
Обозначьте цели и задачи, а также уровни гендерного образования.
В чем, по-вашему, заключается принципиальное отличие гендерной педагогики от педагогики феминистской?
Каковы, на ваш взгляд, основные тенденции развития гендерного образования и гендерной педагогики в современной российской системе высшего образования?
Определите основные понятия гендерного анализа проблем занятости (гендерная асимметрия, профессиональная сегрегация, дискриминация в сфере занятости).
В чем, по-вашему, проявляется гендерное неравенство в сфере занятости в системе образования?
Опишите специфику образования как важнейшего фактора гендерной социализации.
Раскройте особенности гендерной социализации в системе высшего образования.
Дайте краткую характеристику основных составляющих скрытого учебного плана.
Каковы, по-вашему, могут быть направления оптимизации процесса гендерной социализации в системе высшего образования?
В чем, на ваш взгляд, состоит специфика гендерного подхода к преподаванию?
Перечислите методические основы гендерного образования.
Назовите характерные черты методик и обучающих технологий гендерного образования. Приведите примеры.
Каковы, по-вашему мнению, принципы и исходные положения гендерного образования?
Как, на ваш взгляд, отразилось на принципах гендерного образования и гендерной педагогики влияние педагогики феминистской?
Какую роль, по-вашему, играют гендерные стереотипы в практике преподавания? В чем их позитивное влияние, а в чем негативное?
Что, по вашему мнению, включает в себя гендерная чувствительность педагога?

Примерная тематика творческих работ для зачета

Методологические и методические предложения по применению гендерного подхода в преподавании ... (дисциплина по выбору).
Методическая разработка занятия по гендерной проблематике (лекция, семинарское, практическое занятие).
Методическая разработка занятия с рассмотрением гендерных аспектов в изученном материале (лекция, семинарское, практическое занятие).
Сущность и содержание гендерного образования (эссе).
Особенности гендерного образования в современной российской высшей школе (эссе).
Специфика использования инновационных образовательных технологий в методике гендерного образования (эссе).
Преподаватель-мужчина и преподаватель-женщина: сходства и различия (эссе).
Феминистская педагогика и гендерная педагогика: проблема разграничения понятий (эссе).
Перспективы гендерной педагогики в современной России (эссе).
Гендерная чувствительность педагога: контекст определения понятия (эссе).
Проблемы гендерной социализации в системе высшей школы и пути их решения (эссе).
Направления оптимизации гендерной асимметрии в высшем образовании и науке (эссе).
Гендерные стереотипы и преподавание (анализ своего опыта как студента/студентки и преподавателя/преподавательницы).

Список библиографии

Введение в гендерные исследования. Ч.I : учебное пособие / под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 2001.
Введение в гендерные исследования. Ч.II : хрестоматия / под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 2001.
Введение в гендерные исследования. Ч.III : программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / под ред. С.В. Жеребкина. – Харьков: ХЦГИ, 2001.
Вдовюк В. Гендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. – 2001. – №4.
Виноградова Т. История науки: версия феминизма // Высшее образование в России. – 2001. – №6.
Винокурова Н.А. Женщина и мужчина в науке: двойной портрет // Социологические исследования. – 1999. – №4.
Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. – Иваново, 2002.
Грошев И. Информационные технологии: гендерный аспект // Высшее образование в России. – 1999. – №4.
Де Бовуар С. Второй пол: Т.1 и 2: Пер. с франц. – М., 1997.
Жеребкина И.О статусе гендерных исследований: взгляд культуролога // Высшее образование в России. – 2001. – №2.
Костикова И. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градская // Высшее образование в России. – 2001. – №2.
Кукаренко Н. «Феминисткий» подход в преподавании социогуманитарных дисциплин в российских университетах // Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. – Иваново, 2002.
Кутовая Н. Комментарии к курсу «Гендерная социализация и образование: теория и практика» // Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. – Иваново, 2002.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Избранные сочинения. – М., 1961. Т.1.
Силласте Г. Гендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога. // Высшее образование в России. – 2001. – №2.
Словарь гендерных терминов / под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток – Запад: Женские Инновационные Проекты». – М.: Информация – XXI век, 2002.
Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия : материалы Международного семинара 16-17 февраля 2001г. – Саратов, 2001.
Стрекалова Н. Гендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. – 2002. – №5.
Суковатая В. Учимся демократии: взгляд политолога // Высшее образование в России. – 2001. – №2.
Трофимова Е.И. О терминологических понятиях в гендерных исследованиях // Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия. Материалы Международного семинара 16-17 февраля 2001г. – Саратов, 2001.
Фуко М. Воля к истине. По ту сторону знания, власти и сексуальности. – М., 1996.
Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». – М.: Московский центр гендерных исследований, 2000.
Шаронова С. Гендер. Образование. Мобильность // Высшее образование в России. – 2002. – №6.
Шнырова О.В. Что нам дает гендерная педагогика? // Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. – Иваново, 2002.
Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России. – 2001. – № 4.

^ ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЕ ВУЗА

Е.В. Лукашевич

Пояснительная записка

Инициаторы российской реформы образования отмечают, что социально-политические изменения в сегодняшней России, связанные с переходом от культуры общественных отношений, базирующейся на приоритете коллективных прав, к свойственной демократическим обществам культуре, основанной на признании личных прав и свобод, требуют изменений в сфере образования. На наш взгляд, значительная роль в реформе образования должна отводиться личности обучающего, в частности преподавателя высшего учебного заведения. В настоящее время в обществе социальный статус преподавателя невысок. Изменение условий и характера обучения, мотивации к образовательной деятельности, усиление эгоцентризма современного молодого поколения изменяет и представления об иерархии необходимых качеств преподавателя: на первом месте оказываются не ум и талант, а способность обучающего не проявлять негативной реакции на характер деятельности обучаемого. Все это обусловливает необходимость сознательного формирования имиджа преподавателя как представителя корпоративной культуры вуза. В связи с этим курс предлагается для системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений.

Цель курса – диагностика внешних и внутренних факторов, составляющих имидж преподавателя, и на основе полученных данных моделирование эталонного образа преподавателя как представителя корпоративной культуры вуза.

Сложность и многоаспектность заявленной проблематики обусловливают сознательный акцент на отдельных фрагментах, которые, на наш взгляд, ярко иллюстрируют необходимость планомерного и последовательного изучения данного феномена объединенными усилиями лингвистов, психологов, социологов и т.п.

Курс рассчитан на 18 аудиторных часов, в том числе 10 часов – лекции, 8 часов – практические занятия. Форма итогового контроля – зачет.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса (10 часов)

Понятие имиджа, его типы. Составляющие имиджа. Корпоративная культура вуза. Стереотипы профессионального и обыденного сознания: «образование» – «знания» – «преподаватель» – «студент». Технологии профессионального и социального взаимодействия: преподаватель – студент; преподаватель – преподаватель. Компетентность, профессионализм и толерантность как важнейшие составляющие имиджа преподавателя. Особенности языкового сознания преподавателя.

Диагностика сложившейся речевой культуры преподавателя. Языковая личность преподавателя. Неоднородность объекта. Особенности отбора языковых единиц: фонетика, лексика, фразеология, синтаксис. Особенности речевого общения: формулы общения, прецедентные феномены, языковая игра. Портрет преподавателя как героя анекдота, рекламного ролика, литературного персонажа.

Профессиональное речевое поведение преподавателя. Сознательное планирование речевого поведения и прогнозирование его результатов. Речевая самопрезентация преподавателя. Оценка, похвала, порицание и т.п. в коммуникативной культуре преподавателя. Конфликтное речевое поведение.

Этика деловых отношений в вузе. Речевой этикет: знакомство, приветствие, прощание и др. Невербальное общение: язык телодвижений, язык мимики и жестов. Модели поведения.

Специфика научного дискурса: лекция, семинар, научная дискуссия, публичное выступление и т.п. Планирование межличностных отношений в научном дискурсе.

Содержание практических занятий (8 часов)

Этика делового общения в корпоративной культуре вуза. Речевая культура преподавателя.

Языковая личность преподавателя. Особенности отбора языковых единиц: фонетика, лексика, фразеология, синтаксис. Особенности речевого общения: формулы общения, прецедентные феномены, языковая игра.

Тренинг «Диагностика эмоциональной напряженности в отношениях преподаватель – студент».

Подиум-дискуссия «Идеальный преподаватель – каков он?»

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

Профессиональное взаимодействие в корпоративной культуре вуза.
Социальное взаимодействие в корпоративной культуре вуза.
Социальный портрет преподавателя АлтГУ.
Психологический портрет преподавателя АлтГУ.
Нравственные ценности преподавателей АлтГУ.
Профессия преподавателя: престиж, перспективы, научная деятельность.
Научный дискурс как источник лингвокультурологического исследования.
Языковая личность преподавателя АлтГУ (по материалам газеты «За науку»).
Языковая личность преподавателя АлтГУ (по материалам научного дискурса).
Языковая личность преподавателя АлтГУ (экспериментальное исследование).

Библиографический список

Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. – М., 1999.
Бердяев Н.А. Самопознание. – М., 1991.
Браун А. Имидж – путь к успеху / пер. с англ. – СПб., 1996.
Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. – СПб.-Рига, 1997.
Карасик В.И. Язык социального статуса. – М., 2002.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1999.
Лукашевич Е.В. Когнитивная семантика: эволюционно-прогностический аспект. – М.; Барнаул, 2002.
Минаева Л.В. Роль речевой коммуникации в создании имиджа / Л.В. Минаева, А.Ю. Морозов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19. – 2000. – №1.
Почепцов Г. Имиджелогия. – М., 2000.
Почепцов Г. Теория коммуникации. – М., 2001.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 1999.
Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. – Воронеж, 2001.
Харченко Е.В. Модели речевого поведения в профессиональном общении. – Челябинск, 2003.
Шилова С.В. Разработка принципов речевого общения. – М., 1996.
Шкатова Л.А. Языковая личность в системе корпоративной культуры // Материалы Всероссийской научной конференции. – Екатеринбург: Уральский гос. пед. университет, 2002.
Язык и моделирование социального взаимодействия. – М., 1987.

^ НАШИ АВТОРЫ

Васильева Елена В

Волженина Надежда Владимировна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель.

Демина Людмила Денисовна, доктор социологических наук, профессор.

Дубинина Татьяна Викторовна, кандидат психологических наук, доцент.

^ Земская Юлия Николаевна, кандидат филологических наук, доцент.

Кайгородова Надежда Захаровна, кандидат биологических наук, доцент.

Качесова Ирина Юрьевна, кандидат филологических наук, доцент.

Кулинкина Татьяна Юрьевна, доцент.

^ Кунгурова Ольга Фридриховна, кандидат философских наук, доцент.

Лаврентьев Геннадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор.

Лаврентьева Наталья Борисовна, доктор педагогических наук, профессор.

Лужбина Наталья Анатольевна, кандидат психологических наук, старший преподаватель.

^ Лукашевич Елена Васильевна, филологических наук, профессор.

Лукьянов Александр Николаевич, старший преподаватель.

Максимова Светлана Геннадьевна, кандидат психологических наук, доцент.

^ Морозова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, профессор.

Неудахина Н А

Орлов Александр Николаевич, доктор педагогических наук, профессор.

^ Панченко Наталья Владимировна, кандидат филологических наук, доцент.

Райкин Роман Ильич, кандидат физико-математических наук, доцент.

Ральникова Ирина Александровна, кандидат психологических наук, доцент.

Рутц Марина Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент.

Сенько Юрий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор.

Спицкая Галина Алексеевна, кандидат социологических наук, профессор.

Сытых Ольга Леонидовна, доктор философских наук, профессор.

Фроловская Марина Николаевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель.

Чувакин Алексей Андреевич, доктор филологических наук, профессор.

Blog

Образовательная программа

Содержание

Гендерное образование и гендерная педагогика