Научно-исследовательская работа студентов: Материалы юбилейной 60-й научной студенческой конференции. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2008. 325 с. Isbn 978-5-8021-0880-2

Вид материала

Научно-исследовательская работа

Содержание Секция «Отечественная история» Мемуарная литература как средство Организация советских танковых войск

Подобный материал:

• Работа студентов материалы 58-й научной студенческой конференции, 3780.58kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Введение седьмая Межвузовская научная конференция продолжает обсуждение проблем межкультурного, 1199.81kb.
• Сборник статей ежегодной международной студенческой научно-практической конференции, 1058.05kb.
• «свое» и «чужое» в культуре народов европейского севера, 1556.91kb.
• В. М. Пивоев (отв ред.), А. М. Пашков, М. В. Пулькин, 3114.99kb.
• О хозяйства материалы студенческой научной конференции (18 февраля 3 марта 2008г.), 5864.74kb.
• Программа 61-й научной студенческой конференции (20-24 апреля) Петрозаводск, 854.03kb.
• Краткий курс высшей математики : учеб пособие для вузов / Б. П. Демидович, В. А. Кудрявцев., 1363.18kb.
• Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 2089.17kb.

^

Секция «Отечественная история»

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СНК КАРЕЛИИ
И КАРЕЛЬСКОГО ОБКОМА ВКП(б) В 1920-е гг.

Кривоноженко А.
Научный руководитель — доктор ист. наук, проф. Шумилов М. И.

Вторая половина 1920-х гг. стала кульминационным периодом в пятнадцатилетней эпохе «красных» финнов в Советской Карелии. Республика, возглавляемая грамотным руководством, по темпам и объемам развития опережала другие автономии РСФСР. Данный доклад является попыткой осветить проблему взаимоотношений СНК Карелии и местных партийных органов по реализации правительством Э. Гюллинга своей хозяйственной и языковой политики.

Взаимоотношения СНК Карелии с Карельской парторганизацией на протяжении 1920-х — 1-й половины 1930-х гг. претерпели значительные изменения. Уже на I Карельской партконференции в марте 1922 г. местная парторганизация обозначила свои претензии на руководство молодой автономией, но ввиду слабости и неорганизованности она не могла одержать победу над исполнительной властью КТК. После укрепления обкома характер его отношений с СНК Карелии поменялся: от деструктивной критики в адрес правительства он перешел к деловому сотрудничеству с ним. Положение СНК было настолько прочным, что предложения обкома рассматривались как рекомендации. В связи с переходом на административно-командную систему поменялись функции Каробкома. Он был подчинен Ленинградскому обкому партии, и через него стали проводиться постановления Центра, направленные на сворачивание бюджетных прав АКССР. Вторым направлением во взаимодействии СНК и Каробкома стала языковая политика, где они действовали сообща.

«Красные» финны посчитали невозможным создание единого карельского литературного языка. Взамен него ввели финский литературный язык, мотивировав это тем, что карельский язык является лишь восточным диалектом финского, но как самостоятельный язык он не существует. Эта политика получила название «финнизация». Москва поддерживала СНК Карелии и Каробком в проведении «финнизации». Кроме того, боясь волнений в национальных районах Карелии в условиях завышенных норм первой пятилетки, Центр санкционировал усиление «финнизации» в 1929 г. К 1933 г. в Москве возобладало мнение о том, что дальнейшему укреплению СССР национальные автономии будут лишь помехой. В Карелии это решение нашло отражение в работе XII партконференции в январе 1934 г., в ходе которой в Карелии были выявлены якобы имевшие место опасные тенденции к местному национализму, который отражает стремление Финляндии к захвату Карелии. На практике это означало свертывание политики «финнизации» и последующее снятие «красных» финнов со своих постов как в СНК Карелии, так и в Каробкоме ВКП(б).

^ МЕМУАРНАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО
РЕАЛИЗАЦИИ МНОГОАСПЕКТНОГО ПОДХОДА
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ КАРЕЛИИ В ШКОЛЕ

Буцкевич В.
Научный руководитель — канд. ист. наук, доц. Агаркова Т. И.

Мемуарная литература на уроках истории помогает реализовать многоаспектный подход и выполнить современные требования к уроку истории. Данная тема актуальна, так как современные общеобразовательные стандарты предусматривают овладение умениями работать
с различными источниками информации, а также учителя должны заботиться о том, чтобы материал был интересен, доступен для учащихся и на основе этого материала можно было развить ученика.

Основным средством обучения истории в школе является учебник. Это основной, но не единственный источник знаний при изучении истории в школе. Знания можно получить из дополнительных источников, в частности из мемуарной литературы и отдельных воспоминаний участников исторических событий. Использование мемуаров на уроках истории — это часть многоаспектного подхода в преподавании. Многоаспектность в истории — процесс «разъяснения исторических событий в разных аспектах». Любой аспект есть взгляд, ограниченный позицией выражающего его человека.

Фактор времени, фиксированный объем содержания материала ограничивают работу с документами на уроках. Поэтому реализация многоаспектного подхода в современном учебнике затруднена, хотя элементы этого подхода содержатся в инновационных учебниках.

Это, например, учебник для 10—11 классов общеобразовательных учреждений «История Карелии» под редакцией М. И. Шумилова.
В этом учебнике введена рубрика «Как это было». Эта рубрика создана, чтобы поместить в учебнике сведения от лица непосредственного участника событий. Таким образом, если у учителя нет возможности отправить учеников в библиотеку или получить дополнительные источники исторической информации, ребята имеют возможность получить эту информацию.

Многоаспектный подход делает восприятие истории более сложным, но чем больше аспектов учитывается при исторической оценке, тем полнее она становится и тем труднее ученикам прийти к заключению. Поэтому учитель должен уметь найти способы установления связей между разными аспектами.

При изучении темы «Прифронтовой тыл Карелии в годы Великой Отечественной войны» можно использовать мультиперспективность. Здесь помогут воспоминания, опубликованные в сборниках, а также
в газетах и журналах, к которым есть доступ у каждого ученика. Сопоставление изученного материала с помощью учебника на уроке с найденными и исследованными воспоминаниями участников исторических событий даст возможность увидеть проблему в разных аспектах.

Итак, мемуарная литература является прекрасным источником для самостоятельной работы учеников на уроке и дома, это материал для получения навыков учебно-исследовательской работы и одно из важнейших средств для изучения истории Карелии в школе.

^ ОРГАНИЗАЦИЯ СОВЕТСКИХ ТАНКОВЫХ ВОЙСК
В ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ВОЙНЫ

Марков М.
Научный руководитель — канд. ист. наук, доц. Бутвило А. И.

Изучение советских танковых войск является актуальной проблемой в связи с более глубоким изучением всего первого периода войны. Без изучения советских танковых войск невозможно понять ни советской доктрины ведения войны, ни выявить причины неудач в начале войны.

К 1941 г. были сформированы 30 механизированных корпусов разного уровня укомплектованности, которые предназначались для ведения самостоятельных действий в тылах противника и контрударов против его броневых сил. По штату каждый должен был иметь 1107 танков и около 30 тыс. личного состава и состоял из двух танковых и моторизованной дивизий, а также частей снабжения и разведки. К сожалению, для формирования столь большого количества механизированных корпусов пришлось пожертвовать видовым разнообразием танковых соединений, вплоть до батальонов при стрелковых дивизиях. Основная проблема советских войск была не в количестве танков, а в организации механизированных корпусов, которые не имели достаточного количества пехоты для прикрытия танков и артиллерии, для поддержки танковых атак, из-за чего танки воевали на манер рыцарской конницы. Слабая ПВО корпуса не могла защитить корпусные колонны на марше.

Отдельной проблемой было наличие автотранспорта и тягачей, которые в силу недостаточного комплектования грузовиками, особенно автоцистернами и ремонтными мастерскими, значительно увеличивали потери советских войск во время маршей и существенно уменьшали радиус их действия. Таким образом, большие потери механизированных корпусов обусловлены не столько качеством или количеством танков, сколько отсутствием взаимодействия родов войск и проблемами со снабжением и разведкой. Если говорить о качестве танкового парка, оно не было таким уж низким, основной проблемой для танков Т-26 и БТ был отработанный моторесурс, а не слабое бронирование, в условиях их правильного применения они эффективно боролись с вражескими танками и пехотой. То же можно сказать и о многобашенных танках. Если говорить о качестве Т-34 и КВ, то их ТТХ давали им большое приемущество над немецким танками, однако оно скрадывалось проблемами организации мехкорпусов и проблемами самих танков, такими как плохой обзор или слабый механизм поворота башни. Главным для любого танка было наличие грамотного экипажа.

Несмотря на то что механизированные корпуса не смогли выполнить задачи разгрома немецких войск у границы, они сыграли большую положительную роль, так как задержали немецкое наступление, не дали окружить и разгромить армию у границы, тем самым дали возможность провести мобилизацию и эвакуацию промышленности на восток, что в конечном итоге обеспечило победу в войне.