Учебно-методический комплекс днм. 01 Методика преподавания русского языка в профильных классах Направление

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Литература обязательная Вопросы к экзамену Лингвистическая (языковедческая) компетенция Языковая компетенция Коммуникативная компетенция Культуроведческая компетенция Знания о языке Знания о речи Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку Речеведческие дисциплины Эстетические функции русского языка Система нетрадиционных уроков Модульное обучение

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс днм. 01 Методика преподавания русского языка в вузе Направление, 440.19kb.
• Учебно-методический комплекс днм. 01 Прагматические аспекты синтаксиса русского языка, 261.25kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
• Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 02 История русского языка (часть 1) Историческая, 992.65kb.
• Учебно-методический комплекс «Методика преподавания русского языка и этики делового, 665.13kb.
• Учебная программа повышение квалификации «Методика преподавания математики в профильных, 306.76kb.
• М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности, образования, 809.07kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины теоретические основы современного языкознания, 858.32kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания русского языка в начальных, 33.05kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12. Методика преподавания химии, 214.32kb.

^

Литература обязательная:

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Иванченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.
   
2. Баринова Е.А., Боженов Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка/ Под ред. Е.А.Бариновой. - М., 1974.
   
3. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1990.
   
4. Бунаков А.Н. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях. - М., 1914.
   
5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1844 (переизд.: 1867, 1941).
   
6. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.
   
7. Добромыслов В.А., Розенталь Э.А. Трудные вопросы грамматики и правописания. М.: Просвещение, 1960.
   
8. Дудников А.В. Методика изучения грамматики. М.: Просвещение, 1977.
   
9. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л.: Просвещение, 1990.
   
10. Капинос В.И., Сергеева И.И., Соловейчик В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1994.
    
11. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988.
    
12. Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика? М.: Просвещение, 1988.
    
13. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1965.
    
14. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 1984.
    
15. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 1958 (переизд.: 1952, 1955).
    
16. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2005.
    
17. Розенталь В., Голуб И., Когтев И. Русский язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов. Учеб. пособие. М.: Дрофа, 1995.
    
18. Сборник нормативных документов. – М., 2004.
    
19. Федоров А.К. Трудные вопросы синтаксиса. М.: Просвещение, 1972.
    
20. Хрестоматия по методике русского языка / Сост. Текучев А.В. М.: Просвещение, 1982.
    

Дополнительная литература:

1. Арсирий А.Г., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М.: Учпедгиз, 1964.
   
2. Гаврилова Г.Ф., Редкозубова Т.М. Коммуникативно-речевой аспект изучения сложноподчиненного предложения // Рус. яз. в шк. 1995. № 6.
   
3. Коротаева Е.В. Уроки познавательной активности // Рус. яз. в шк. 1996. №2.
   
4. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров // Рус. яз. в шк. 1991. № 1.
   
5. Львова С.И. Там, где кончается слово. Кн. для учащихся 8-11 классов. М.: Просвещение, 1991.
   
6. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991.
   
7. Малащенко В.П., Малащенко Т.В. Русский язык для студентов педколледжей, старшеклассников школ гуманитарной ориентации. Ростов-на-Дону, 1997.
   
8. Обучение русскому языку в школе/ Под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004.
   
9. О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей. Метод. Письмо. Ростов-на-Дону, 1996.
   
10. Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. 2000.
    
11. Фокина О.А. Интегрированные уроки языка и литературы // Рус. яз. в шк. 1996.№ 3.
    
12. Шанский Н.М. Занимательный русский язык: 5-11 классы. М.: Дрофа. 1996.
    

^ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Цели и задачи обучения русскому языку в профильных классах средней школы.
   
2. Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета. Содержание обучения русскому языку в профильных классах средней школы.
   
3. Теоретические основы обучения русскому языку в профильных классах.
   
4. Современные программы по русскому языку для профильных классов средней школы, их структура и содержание.
   
5. Характеристика современных школьных учебников по русскому языку для профильных классов средней школы. Роль учебника в процессе обучения, методика работы с ним.
   
6. Характеристика одного из разделов русского языка в стабильном учебнике для профильной школы.
   
7. Методы и приемы обучения русскому языку в профильных классах средней школы.
   
8. Типология и структура традиционных уроков русского языка.
   
9. Виды нетрадиционных уроков (показать на примере 1-2 уроков).
   
10. Требования к современному уроку русского языка в профильной школе.
    
11. Системный анализ урока русского языка.
    
12. Содержание и структура Федерального компонента образовательного стандарта по русскому языку (профильный уровень).
    
13. Методическая литература по русскому языку и ее роль при подготовке учителя к уроку в профильном классе.
    
14. Журнал "Русский язык в школе", его структура.
    
15. Педагоги-новаторы и их вклад в методику преподавания русского языка в профильной школе.
    
16. Авторские программы по русскому языку в различных учебных заведениях г. Ростова-на-Дону.
    
17. Изучение фонетики в профильной школе.
    
18. Изучение лексики и фразеологии в профильной школе, основные этапы работы по выработке лексических умений и навыков.
    
19. Методика работы со словарями на уроках русского языка в профильных классах.
    
20. Изучение морфемики на уроках русского языка в профильных классах.
    
21. Изучение словообразования и его связь с орфографией.
    
22. Вклад современных ученых-методистов в разработку методики преподавания отдельных частей речи в школе.
    
23. Методика изучения имен в профильной школе.
    
24. Методические трудности, связанные с изучением отдельных глагольных категорий.
    
25. Методика изучения служебных частей речи в профильной школе.
    
26. Служебные части речи и их изучение в профильной школе.
    
27. Изучение словосочетания в профильной школе.
    
28. Типы упражнений при изучении простого предложения в профильной школе.
    
29. Изучение сложного предложения в профильной школе.
    
30. Виды работы по развитию речи в профильных классах средней школы.
    
31. Пути обогащения словарного запаса учащихся в профильной школе.
    
32. Обучение монологу и диалогу на уроках русского языка в профильной школе.
    
33. Сочинение в системе работы по развитию речи в профильной школе.
    
34. Изложение в системе работы по развитию речи в профильной школе.
    
35. Методика проведения комплексного анализа текста в профильных классах средней школы.
    
36. Специфика работы по развитию речи при изучении синтаксиса в профильных классах.
    
37. Требования к современному уроку по развитию речи.
    
38. Значение, задачи и принципы обучения орфографии в профильной школе.
    
39. Виды упражнений по грамматике и орфографии в профильных классах.
    
40. Виды диктантов. Методика их проведения в профильных классах. Виды упражнений по пунктуации.
    
41. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса как важный принцип обучения грамматике.
    
42. Использование проблемных ситуаций на уроках русского языка в профильной школе.
    
43. Итоговый контроль: формы контроля.
    
44. Место стилистики в школьном курсе русского языка, основные виды стилистических упражнений.
    
45. Средства наглядности и методика их использования на уроках русского языка.
    
46. Виды и содержание внеклассной работы по русскому языку.
    
47. Факультативные занятия по русскому языку и методика их проведения.
    
48. О соотношении теории и практики при обучении русскому языку в профильной школе.
    
49. Новые педагогические технологии в преподавании русскому языку в профильной школе.
    
50. Эстетическая функция русского языка в системе филологического образования в профильной школе.
    

Требования к экзамену

Для экзамена обязательно иметь зачетную контрольную работу №2, знать ответы на вопросы по всем разделам курса «Методика преподавания русского языка в средней школе», иметь навыки анализа уроков русского языка и навыки составления всех типов уроков русского языка в 5-9 классах.


Контрольная работа

Вариант 1.

Тема: Культуроведческая функция русского в системе его преподавания.

1. Понятие культуроведческого аспекта.
   
2. Два направления в определении содержания и путей реализации культуроведческого аспекта.
   
3. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку
   
4. Иностранные языки на уроках русского языка.
   
5. Методологические и методические аспекты проблемы русского языка как культурно-исторической среды.
   
6. Диалог культур на уроках русского языка в профильной школе.
   

Вариант 2.

Тема: О соотношении теории и практики при обучении русскому языку в профильных классах средней школы.

1. Психологи и психолингвисты об особенностях формирования лингвистических понятий.
   
2. Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку.
   
3. Вопросы изучения теории языка в профильных классах средней школы.
   
4. Теория и практика: философский аспект.
   
5. Преподавание родного языка на теоретической основе.
   
6. Деятельностный подход к обучению.
   

Тестирование.

1. Название дисциплины: «Методика преподавания русского языка в профильных классах»
   
2. Составители: проф. Л.Г. Ларионова
   
3. Магистранты 1 года обучения, напрвление «Филологическое образование», программа подготовки «Языковое образование. Русский язык»
   
4. Итоговый контроль
   
5. Проверка знаний по всем темам курса «Теория и методика обучения русскому языку».
   
6. Задания составлены в соответствии с программой, в основу которой положены материалы и рекомендации учебника Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Иванченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. - М., 1990., Хрестоматия по методике русского языка / Сост. Текучев А.В. М.: Просвещение, 1982.
   
7. 100% программы курса.
   
8. Уровень сложности заданий – средний.
   

Тестовые задания:

Общие вопросы методики русского языка в профильных классах

(Модуль 1)

1. Русский язык как учебный предмет имеет свою специфику:

1. имеет только познавательное значение;
   
2. выполняет только воспитательную роль;
   
3. обеспечивает учащихся только основными средствами коммуникации;
   
4. имеет познавательное значение, выполняет воспитательную роль и обеспечивает учащихся основными средствами коммуникации.
   

2. Содержание обучения русскому языку в 5-9 кл. изложено:

1. в школьных учебниках;
   
2. в программах;
   
3. в объяснительных записках к программам;
   
4. в методических рекомендациях к учебникам.
   

Глоссарий

Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения.

^ Лингвистическая (языковедческая) компетенция – это усвоение единиц языка и правил их употребления как условия понимания и конструирования высказывания (языковая компетенция); знания о самом языке, его системе (лингвистическая компетенция). Лингвистическая компетенция представляет собой результата осмысления учащимися речевого опыта, включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как о знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложений, лексические и грамматические языковые единицы и т. д.)

^ Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.

^ Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию; знание основных понятий лингвистики речи (стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.), умения и навыки анализа текста.

^ Культуроведческая компетенция – знание русского речевого этикета, наименований предметов и явлений традиционного русского быта, традиций, национальных игр, обрядов и обычаев, изобразительного искусства, устного народного творчества и т. д., номинативных единиц языка с национально-культурным компонентом значения; знание о русских невербальных средствах общения (мимики, жестов); работа с текстом как средством духовного и эстетического воспитания и обучения речевому общению учащихся.

^ Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве, функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о выдающихся представителях русистики.

^ Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия.

Для организации процесса обучения, реализующего единство, синтез знаний и практической деятельности необходимо следующее: 1) теория должна вводится так, чтобы были обеспечены усвоение содержательного ядра и ориентация учащихся в фактах и явлениях языка; 2) ученик, выполняя задания, должен осознавать необходимость знаний, уметь использовать, владеть способом действия, адекватным усваиваемому теоретическому материалу.

^ Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку: 1) обеспечение понимания учащимися изучаемого материала при вводе материала и правил; 2) ввод предваряющих сведений, обеспечивающих более успешное усвоение учениками основного материала; работа с лингвистическим текстом; 3) развитие навыков ориентации в фактах языка, подлежащих теоретическому осмыслению; 4) обобщение и систематизация полученных учащимися сведений в наглядных формах (таблицы, схемы, алгоритмы); 5) введение в учебный процесс дополнительного материала: справочного, развивающего, занимательного и т. д.

^ Речеведческие дисциплины – связь лингвистических дисциплин, изучающих речь, с речевой прагматикой, с условиями речевого акта.

Речеведческие понятия – понятия, рассматриваемые в речеведческих дисциплинах.

^ Эстетические функции русского языка: 1) формирование у учащихся представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; 2) осознание учащимися эстетической функции родного языка; 3) активное развитие у школьников языкового эстетического чувства, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности; 4) формирование у обучающихся потребности совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим нормам.

^ Система нетрадиционных уроков:

1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2) уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой);

3) уроки, основанные на формах, методах, жанрах работы, известных в общественной практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование);

4) уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала ( урок мудрости, урок-презентация);

5) уроки с использованием фантазии (урок-сказка);

6) уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис, телепередача)

7) уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте);

8) уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиная, лингвистический театр).

^ Модульное обучение – это обучение, которое базируется на деятельностном подходе и опирается на теорию развивающего обучения Л.С. Выготского.

Средства обучения – школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).

Текущий контроль – это тематический контроль, проводящийся в процессе изучения той или иной темы, заключающийся в проверке усвоения нового материала.

Итоговый контроль – контроль, проводимый в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка с целью проверки усвоения всех основных понятий, изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.